數(shù)智時(shí)代高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革的知識(shí)圖譜分析

摘要：為更好地推動(dòng)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)數(shù)字化教學(xué)改革。引入知識(shí)圖譜分析方法，厘清數(shù)智時(shí)代下設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革的知識(shí)結(jié)構(gòu)與演化路徑，探究國(guó)內(nèi)高校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究的現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)、研究主題和演化趨勢(shì)。得到了文獻(xiàn)年度發(fā)文數(shù)量、高頻關(guān)鍵詞、研究趨勢(shì)的可視化圖譜。為后續(xù)高校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)數(shù)字化進(jìn)程提供重要的理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)專業(yè)；數(shù)字化；教學(xué)改革；知識(shí)圖譜；可視化

中圖分類號(hào)：T-012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2024）19-0064-04

引言

《教育部 2022 年工作要點(diǎn)》明確提出，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng) +教育”，實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型與智能升級(jí)。[1] 高校設(shè)計(jì)類專業(yè)已呈現(xiàn)明顯的數(shù)字化融合現(xiàn)象，但尚未形成體系，需要對(duì)囊括模式、過(guò)程、教學(xué)與評(píng)估等內(nèi)容的教學(xué)體系進(jìn)行整體性的變革。[2] 在設(shè)計(jì)專業(yè)教育從傳統(tǒng)規(guī)模化特征的外擴(kuò)式發(fā)展轉(zhuǎn)向以大數(shù)據(jù)推動(dòng)教學(xué)改革的高質(zhì)量為特征的內(nèi)驅(qū)式發(fā)展中[3]，高等院校應(yīng)順應(yīng)信息化潮流，探尋數(shù)智時(shí)代下設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律特征，推動(dòng)數(shù)字化信息技術(shù)與設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革的融合并進(jìn)。因此，對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域近20 年的數(shù)字化教學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，厘清數(shù)智時(shí)代下設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的知識(shí)結(jié)構(gòu)與演化路徑，將為后續(xù)融合設(shè)計(jì)思維和教學(xué)思維的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供重要的理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

由布拉德福文獻(xiàn)分散定律可知，高質(zhì)量強(qiáng)學(xué)術(shù)影響力的論文會(huì)聚焦在學(xué)科的核心刊物。[4-5] 基于此，本研究以2003 年至2023 年中文社會(huì)科學(xué)引文索引來(lái)源期刊（CSSCI）、全國(guó)中文核心期刊（以下簡(jiǎn)稱“Ｃ刊核心”）的文獻(xiàn)為研究對(duì)象。基于多個(gè)檢索式的策略搜索測(cè)試，并通過(guò)多次反復(fù)人工對(duì)比分析，設(shè)置檢索條件為“主題詞 = 設(shè)計(jì)學(xué) OR = 設(shè)計(jì)專業(yè) OR = 設(shè)計(jì)藝術(shù) OR = 工藝美術(shù)”以及“主題詞 = 數(shù)字化 OR = 信息化”以及“主題詞 = 教學(xué)”，僅保留文獻(xiàn)數(shù)據(jù)類型為論文（Article）的數(shù)據(jù)，剔除掉評(píng)論，通訊，人物傳記和碩博士論文等類型的文獻(xiàn)，最終遴選出829 篇目標(biāo)文獻(xiàn)。

（二）研究方法

文章通過(guò)知識(shí)圖譜分析法將829 篇數(shù)智時(shí)代下設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)生成發(fā)文量圖、高頻關(guān)鍵詞詞云分布圖、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖和突現(xiàn)詞探測(cè)圖譜以深入了解數(shù)智時(shí)代下高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)、演化路徑及前沿趨勢(shì)。

二、研究現(xiàn)狀分析

（一）文獻(xiàn)年度發(fā)文量概況

發(fā)文量一定程度上反映該領(lǐng)域的發(fā)展速度和發(fā)展歷程。[6] 2003-2023 年設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)改革的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分布如圖1，① 萌芽探索期（2003-2008 年），相關(guān)主題文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)較少，從2003 年至2008 年6 年發(fā)文25 篇，占樣本總量的2.57％，此階段設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)文獻(xiàn)增長(zhǎng)緩慢，整體受關(guān)注度不高；② 持續(xù)增長(zhǎng)期（2009-2016 年），主題文獻(xiàn)數(shù)據(jù)量增幅有所提升但仍然緩慢，依舊處在發(fā)展初期，設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)領(lǐng)域的研究總體強(qiáng)度不大，文獻(xiàn)量相對(duì)較小；③ 深化發(fā)展期（2017 － 2023 年），相較2016 年，2017 年的主題文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)了近一倍，除2023 年外（因數(shù)據(jù)收集的截止日期為2023 年10 月31 日），2017 年以來(lái)的主題文獻(xiàn)數(shù)量保持在每年70 篇以上，此階段有關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)的設(shè)計(jì)研究在深化發(fā)展，總體保持較高水平。總體而言，設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)隨時(shí)間呈現(xiàn)出階梯性上升趨勢(shì)，設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)研究不斷受到學(xué)者們的關(guān)注和重視，其研究熱度和受重視程度不斷上升。

（二）高頻關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞的頻次反映領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。[7] 研究在對(duì)同義詞、非實(shí)意詞和單復(fù)數(shù)關(guān)鍵詞等進(jìn)行同義轉(zhuǎn)換、刪除和修改的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次。圖2 是基于關(guān)鍵詞詞頻前150 的詞云圖，字體越大，出現(xiàn)頻次越高，其中排名前三的關(guān)鍵詞是信息化，藝術(shù)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)教育。“信息化”是當(dāng)今教學(xué)改革的熱點(diǎn)內(nèi)容，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高等學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)教育正全方位地向信息技術(shù)支持的智慧教育轉(zhuǎn)型，應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化手段對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)教育進(jìn)行整合和優(yōu)化，能有效提高設(shè)計(jì)專業(yè)信息化應(yīng)用教學(xué)水平。[8]“藝術(shù)設(shè)計(jì)”是設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，將藝術(shù)文化資源“解構(gòu)”為新的技術(shù)條件下可開發(fā)、可復(fù)用、可共享、可創(chuàng)作的設(shè)計(jì)知識(shí)，激活多元主體的內(nèi)生動(dòng)力和創(chuàng)意智慧，是技術(shù)賦能背景下，設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)對(duì)“藝術(shù)設(shè)計(jì)”的新詮釋。[9]“設(shè)計(jì)教育”作為設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)的核心內(nèi)容，從設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)審美、反思設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)批評(píng)、 設(shè)計(jì)倫理、設(shè)計(jì)心理、設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)創(chuàng)新等內(nèi)容進(jìn)行革新，形成了數(shù)字化時(shí)代下“設(shè)計(jì)教育”領(lǐng)域的專門課程與教育環(huán)節(jié)。[10]

除此之外，大數(shù)據(jù)、人才培養(yǎng)、人工智能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新等關(guān)鍵詞均排名位于前十，這些關(guān)鍵詞反映了近20年我國(guó)高等院校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。

（三）關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜有利于揭示領(lǐng)域主題。采用關(guān)聯(lián)強(qiáng)度算法和Lable-based method 聚類算法，將共現(xiàn)頻繁、關(guān)聯(lián)密切的關(guān)鍵詞聚集成團(tuán)，再運(yùn)用VOSviewer 軟件將其可視化得到圖3。圖中節(jié)點(diǎn)大小反映出關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少，節(jié)點(diǎn)間連線粗細(xì)代表共現(xiàn)強(qiáng)度，節(jié)點(diǎn)間遠(yuǎn)近距離表征其關(guān)系的親疏程度。分析可知，該圖中共生成4個(gè)主要聚類，進(jìn)一步整理分析各聚類中頻次大于20 關(guān)鍵詞，對(duì)近20年間設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)改革的研究主題進(jìn)行歸納總結(jié)：

1. 設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

包括“設(shè)計(jì)教育”“人才培養(yǎng)”“信息化”“跨學(xué)科”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“社會(huì)責(zé)任”等關(guān)鍵詞。作為設(shè)計(jì)創(chuàng)新的核心，設(shè)計(jì)教育的第一要義是培養(yǎng)人才，而高校設(shè)計(jì)專業(yè)作為人文藝術(shù)與時(shí)代科技緊密結(jié)合的一門新興綜合性交叉學(xué)科，培養(yǎng)跨學(xué)科的創(chuàng)新型復(fù)合人才是數(shù)智化時(shí)代設(shè)計(jì)教育的根本。[11] 在以“科技賦能產(chǎn)品”為導(dǎo)向，服務(wù)制造強(qiáng)國(guó)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等國(guó)家重大戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，當(dāng)前，高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革研究突出強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)以及教學(xué)中交叉創(chuàng)新價(jià)值觀的塑造和培養(yǎng)[12]。

2. 信息化教學(xué)方式研究

包括“教育信息化”“課程改革”“智慧課堂”“元宇宙”“線上線下”“設(shè)計(jì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”等關(guān)鍵詞。全球設(shè)計(jì)領(lǐng)域的知識(shí)庫(kù)正以前所未有的速度構(gòu)建與拓展，高品質(zhì)的設(shè)計(jì)資源得以廣泛積累和共享。設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系研究圍繞教育信息化的課程改革和智慧課堂展開，包括線上線下設(shè)計(jì)教育的常態(tài)化融合，教學(xué)方法和教學(xué)思維的革新，以及跨界融合更新信息化教學(xué)方式等。如武漢工程大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革、課程群建設(shè)、工作坊（Workshop）的引入與推廣以及教育信息化服務(wù)產(chǎn)品開發(fā)研究“互聯(lián)網(wǎng)+ 高等教育”的信息化教學(xué)模式，基于信息技術(shù)，通過(guò)知識(shí)可視化的教學(xué)模式構(gòu)建出設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系。[13]

3. 設(shè)計(jì)育人思維研究

包括“科技創(chuàng)新”“設(shè)計(jì)思維”“創(chuàng)意”“技術(shù)賦能”“人工智能”“藝工融合”等關(guān)鍵詞。技術(shù)的更新迭代和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)思維的日益強(qiáng)化，正成為推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的有力“催化劑”。[14] 如今，教學(xué)環(huán)境已從傳統(tǒng)的物理空間拓展至廣闊的數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)空間，教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了從非智能到智能的跨越式豐富。教師團(tuán)隊(duì)同樣經(jīng)歷了顯著的擴(kuò)展，遠(yuǎn)程教育團(tuán)隊(duì)和在線教育團(tuán)隊(duì)的加入，為教學(xué)帶來(lái)了更多元化的視角和方法。在這樣的變革中，學(xué)生也逐漸從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境中主動(dòng)的探索者和構(gòu)建者，積極參與到自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程中。技術(shù)賦能和設(shè)計(jì)創(chuàng)新的雙向育人思維貫穿整個(gè)教學(xué)的周期，有利于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。

4. 數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)研究

包括“產(chǎn)教結(jié)合”“云平臺(tái)”“虛擬創(chuàng)意室”“數(shù)字化環(huán)境”“數(shù)字化資源”等關(guān)鍵詞。數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生了顛覆式改變，高校設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是信息化時(shí)代教學(xué)領(lǐng)域的重要轉(zhuǎn)變。相較傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)而言，數(shù)字化設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)平臺(tái)具有形象性、動(dòng)態(tài)性、交互性。隨著研究的不斷深化，數(shù)字化設(shè)計(jì)教學(xué)資源吸收新的研究成果，在不斷動(dòng)態(tài)變化中。高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的特殊性使得數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)中的數(shù)字資源，大多以圖像或者與之相關(guān)的資料呈現(xiàn)，因而能更形象直觀地展示知識(shí)以及知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，更有助于師生的教與學(xué)。

三、演化趨勢(shì)分析

突發(fā)詞探測(cè)圖從時(shí)間維度辨識(shí)和追蹤學(xué)科領(lǐng)域研究前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。在本次研究中，筆者采用 CiteSpace V 信息可視化軟件，依據(jù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的突現(xiàn)值量度指標(biāo)，提取并生成了近 20 年我國(guó)設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化教學(xué)研究前 12 位突變?cè)~列表。由圖4，我國(guó)高校設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)改革研究可劃分為3 個(gè)階段：

（一）萌芽期（2003 -2009 年 ）：聚焦教學(xué)方法改進(jìn)

2000 年代初，互聯(lián)網(wǎng)的普及促使在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的崛起，設(shè)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程開始提供在線教學(xué)。學(xué)生通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，為實(shí)際項(xiàng)目做好準(zhǔn)備。2003-2009 年，突現(xiàn)了“數(shù)字化”“在線平臺(tái) ”“設(shè)計(jì)策略 ”“教學(xué)模式 ”“教學(xué)方法”等關(guān)鍵詞，反映了此階段高校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)數(shù)字化改革的聚焦點(diǎn)。此階段研究側(cè)重教學(xué)方法、教學(xué)模式、策略、教學(xué)評(píng)估的影響。其中典型的是運(yùn)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)方法，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)虛擬實(shí)踐環(huán)境實(shí)現(xiàn)可視化和交互式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)概念和原則的理解，促進(jìn)了設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)項(xiàng)目和遠(yuǎn)程合作。

（二）發(fā)展期（2010-2015 年）：突顯教學(xué)思維創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)設(shè)計(jì)教育數(shù)字化發(fā)展整體邁上新臺(tái)階。2010-2015 年，突現(xiàn)了 “校企合作”“虛擬創(chuàng)意室”“科技創(chuàng)新”“教學(xué)思維”等關(guān)鍵詞，此階段智能手機(jī)和平板電腦的普及，教師和學(xué)生可隨時(shí)隨地使用移動(dòng)應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)作和設(shè)計(jì)，推動(dòng)了設(shè)計(jì)學(xué)教育更加注重移動(dòng)設(shè)計(jì)和用戶體驗(yàn)。2010 年代中期起，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）的整合，VR 和AR 技術(shù)的崛起為設(shè)計(jì)學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)可能性。學(xué)生通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)空間，利用在線協(xié)作工具，與全球范圍內(nèi)的同學(xué)和專業(yè)人士一起參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的實(shí)時(shí)反饋進(jìn)行設(shè)計(jì)研討和設(shè)計(jì)實(shí)踐。該階段突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)思維的創(chuàng)新，內(nèi)容包括：如何通過(guò)技術(shù)賦能和設(shè)計(jì)教育的雙向育人思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，幫助其將設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或服務(wù)。如何通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、在線協(xié)作及新技術(shù)整合突顯教學(xué)思維創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。

（三）創(chuàng)新融合期（2016-2023 年）：注重新技術(shù)的應(yīng)用

新技術(shù)在設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用是數(shù)字化教學(xué)改革的立足點(diǎn)。2016-2023 年，突現(xiàn)了 “人工智能”“智慧教育”“體驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)”等關(guān)鍵詞，此階段數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)和AI 的興起，設(shè)計(jì)學(xué)教育逐漸引入數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)和人工智能的應(yīng)用相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析和AI技術(shù)的理解，以適應(yīng)未來(lái)的設(shè)計(jì)工作模式。基于新技術(shù)的體驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)通過(guò)信息化手段，使學(xué)生在交互語(yǔ)境、情境語(yǔ)境和社會(huì)文化語(yǔ)境等多種語(yǔ)境下交織產(chǎn)生的意義感知，潛在地影響著設(shè)計(jì)教學(xué)成效，突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中產(chǎn)品、技術(shù)和服務(wù)的商業(yè)價(jià)值。

四、未來(lái)發(fā)展方向

（一）打造人工智能彈性教學(xué)生態(tài)，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型給設(shè)計(jì)教育帶了新的契機(jī)的同時(shí)，也揭開了設(shè)計(jì)教學(xué)生態(tài)環(huán)境中教學(xué)弊端，不斷切換的教學(xué)模式難以保障教學(xué)的效果。如何構(gòu)建靈活、多元、創(chuàng)新的彈性教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，是亟待解決的問(wèn)題。人工智能的彈性教學(xué)生態(tài)通過(guò)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)效率、豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)組織以及促進(jìn)教育公平等方面的優(yōu)點(diǎn)，為教育領(lǐng)域帶來(lái)了革命性的變革。其有效解決“教”與“學(xué)”過(guò)程中的資源分配決策、協(xié)作與評(píng)價(jià)等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)化、智能化與數(shù)據(jù)化。設(shè)計(jì)類專業(yè)數(shù)字化教學(xué)，應(yīng)以“技術(shù)賦能+ 設(shè)計(jì)教學(xué)”的模式形成數(shù)字科技+ 設(shè)計(jì)創(chuàng)新領(lǐng)域的專業(yè)特色，推進(jìn)數(shù)智化智能化的設(shè)計(jì)教育新基地建設(shè)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維與新場(chǎng)景、新技術(shù)的融合；調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)具備國(guó)際創(chuàng)新視野和傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)知識(shí)和設(shè)計(jì)洞察能力，能從事現(xiàn)代化產(chǎn)品的研發(fā)與設(shè)計(jì)，并參與未來(lái)高技術(shù)環(huán)境和復(fù)雜系統(tǒng)下的社會(huì)創(chuàng)新的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。

（二）聚焦數(shù)字化發(fā)展方向，加強(qiáng)教學(xué)資源數(shù)字化智能化平臺(tái)建設(shè)

基于信息化教學(xué)的課程形式創(chuàng)新，推進(jìn)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源的數(shù)字化智能化平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源供給的精準(zhǔn)化、均衡化、個(gè)性化是未來(lái)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的方向。基于設(shè)計(jì)專業(yè)特色，立足學(xué)科交叉協(xié)同，聚焦復(fù)雜信息環(huán)境和智能技術(shù)下的設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究，以“技術(shù)賦能+ 設(shè)計(jì)教育”的模式形成智慧系統(tǒng)、智能場(chǎng)景與機(jī)器人系統(tǒng)、數(shù)字科技+ 設(shè)計(jì)創(chuàng)新領(lǐng)域的教學(xué)特色。形成教師正向引導(dǎo)，學(xué)生逆向反饋，師生共建同享，數(shù)字化教學(xué)資源吐故納新的資源建設(shè)機(jī)制。依托數(shù)字化平臺(tái)構(gòu)建智能化教學(xué)評(píng)估反饋機(jī)制，融合多態(tài)數(shù)據(jù)重塑評(píng)價(jià)體系，打造多模態(tài)教學(xué)資源數(shù)字化平臺(tái)。

（三）構(gòu)建多元教師培訓(xùn)體系，培養(yǎng)數(shù)藝互融型雙師隊(duì)伍

作為推動(dòng)教學(xué)改革的主體，教師亦是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。智能網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教學(xué)環(huán)境立體且智能，教學(xué)對(duì)象復(fù)雜且多元。在新型教學(xué)生態(tài)中，教師需要重構(gòu)師生交流模式、建立專業(yè)發(fā)展與技術(shù)動(dòng)態(tài)演進(jìn)的共生關(guān)系，提高數(shù)字素養(yǎng)與教學(xué)能力。[3] 基于智能化服務(wù)與規(guī)模化學(xué)習(xí)需求，高校應(yīng)與企業(yè)建立合作，構(gòu)建校企協(xié)同數(shù)字化育人平臺(tái)，以精英式外引和普及式內(nèi)培協(xié)同并進(jìn)的方式構(gòu)建穩(wěn)固、專業(yè)的數(shù)藝融合型教師梯隊(duì)。具體而言，設(shè)計(jì)教學(xué)可引入了設(shè)計(jì)行業(yè)重量級(jí)專家和超一流業(yè)界資源，引入企業(yè)導(dǎo)師，建立了良好的校企合作模式，打通校企聯(lián)合培養(yǎng)渠道，強(qiáng)化培養(yǎng)特色，打造“智能+”的設(shè)計(jì)專業(yè)教育高地。

結(jié)語(yǔ)

借助知識(shí)圖譜的方法，對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域近20 年的數(shù)字化教學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，厘清了數(shù)智時(shí)代下設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的知識(shí)結(jié)構(gòu)與演化路徑，探究國(guó)內(nèi)高校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究的現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)、研究主題和演化趨勢(shì)，為后續(xù)融合設(shè)計(jì)思維和教學(xué)思維的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

基金項(xiàng)目：上海理工大學(xué)版藝啟航基金項(xiàng)目（10-00-309-008-05）

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