淺析中職學科教學與信息技術的融合

摘要：本文簡要闡述了信息技術與中職教育結合的方向，通過探究信息技術對中職教師發展以及學科教學活動開展產生的影響，重點從信息化教學環境、新型教學方式、創新教學結構三大部分出發，分析信息技術背景下中職教師學科教學與信息技術深度融合的提升路徑，希望為相關人員提供一定參考。

關鍵詞：2.0時代；中職教師；學科教學；信息技術

一、引言

自黨的十九大召開之后，我國教育信息化進入了新的發展時期，也迎來了教育信息化2.0時代。從1.0跨入2.0階段，教育信息化的目標任務變得更加宏觀，整體方向也變得更加明確，而在此現實背景下，進一步推動信息技術與教育教學融合創新發展并重構教育生態[1]具有重要意義。因此，在信息技術的支持下，如何進行教育與教學活動已成為廣大教育工作者關注的焦點。

二、為中職學科教學營造信息化教學環境

（一）信息時代教學發展趨勢

在社會信息化飛速發展的今天，信息化2.0時代已悄然到來。中職學科教學與信息技術的深度融合已經成為教育信息化轉型與發展的必然趨勢，并且更加符合素質教育背景下對學生的培養要求。

在信息化2.0背景下，中職專業課程和信息技術的深度整合是當前教育信息化改革和發展的重要條件。信息技術不僅僅是一種工具，更是一種生存和競爭的能力。如今，信息技術已經滲透到各個行業和領域，教育領域也不例外[2]。要想適應這個時代的發展，教師就必須具備一定的信息技術應用能力，才能夠更好地開展教學工作。

（二）新時代學生的信息接收特點

信息技術的快速發展極大地影響著人們的學習和生活，網絡渠道也成為當今社會最主要的資訊來源。智能手機、移動信息設備等在學生群體中的快速普及，極為深刻地影響著中職學生的信息獲取方式。在這種情況下，將信息技術引入到中職課堂教學中，不僅可以促進課程學習與信息技術的運用，還可以更好地提升學生的課程素養和信息技術綜合素質，并激發學生的學習興趣。

信息技術的應用能夠提供更加豐富、多樣化的學習資源。通過互聯網的無限延伸，學生可以輕松地獲取到各個學科的最新信息、研究成果、實踐案例等，并為學生的學習提供了廣闊的空間。同時，信息技術還能夠為學生提供更加便捷的學習方式，如在線學習平臺、教育軟件等，不僅方便了學生，也提高了學生的學習

效率[3]。

三、結合信息技術構建新型教學方式

（一）結合希沃白板，實現互動教學

希沃白板作為近年來比較熱門的技術手段，在教學實踐中發揮了強大的輔助教學作用。但同時，希沃白板軟件在軟件升級、資源擴充的情況下，對教師的信息技術應用能力提出了更高的要求。因此，學校需要及時了解教師的使用要求，并與軟件公司的有關人員進行合作，對教師開展一系列的培訓，具體的培訓課程包括設備的基本操作、解答以及互動式的授課技術等。從內容體系上看，培訓需要以由簡單到復雜、線上與線下相結合的方式進行，對教師進行階段性培訓或者集中培訓，使得教師在使用希沃白板時循序漸進地運用使用技巧。

具體來說，教師的技術素養升級可以從以下四大方面展開：

1.讓教師熟練地使用希沃白板有關軟件、ppt課件、云端課件和資源庫；

2.讓教師理解教室助理在手機教學中的輔助功能，并熟練運用白板工具；

3.讓教師了解網上聽評課的使用方式、練習題資源庫的有關內容，并讓教師根據學校的具體教育需要建立校本資源庫；

4.讓教師理解互動課件的制作和教學方法，并學會在日常教學中運用。

在使用希沃白板進行教學活動時，教師需要充分發揮網上學習社區的功能，讓學生在虛擬的環境中進行交流和協作，并將成熟的教育資源和經驗共享到社群中。而學生可以在社區中主動地與同學進行探討和協作，進而增強信息技術與學科教學活動的互動性和融

合性。

（二）結合媒體技術，實現立體化展示

在中職課堂教學中，信息技術的加持可以將文本、圖像、聲音、視頻等融為一體，將傳統枯燥、單一的知識內容以動態畫面的方式直觀地展現出來。例如，教師可以借助多媒體素材庫下載一些輔助教學的素材和內容，或者將晦澀難懂的知識點制作成課件和微課視頻，以此打破教學重難點。與此同時，同時，教師也要認識到，現在的教學方法不能僅僅局限在課堂和黑板上，而是要借助信息技術來開展教學活動[5]。

比如，在網上平臺上，老師可以與網上考試平臺相結合，對學生進行考試和考試，也可以通過網上的互動平臺與學生進行深入的交流和討論。信息技術的應用將有效促進學生實現個性化發展目標，提高中職院校學生的自主學習能力，并提升教師的教學效果。

在中職教學中，教師可以在課前預習、課中探索、課后復習等不同階段引入信息技術。在課堂導入環節，教師可以借助多媒體設備創設貼近學生生活的問題情境，以此營造良好的課堂氛圍。在課中教學環節，教師可以通過小組探究啟發學生思考問題，以此增加學生學習的深度；也可以讓學生配合微課視頻進行講解示范，進一步鍛煉學生的主動性。

針對學生學習能力差距較大的現狀，教師可以秉承著組間同質、組內異質的思路進行學習小組建設，并借助信息技術為學生設計導學案，從而降低學生理解學科知識的難度，并提升學生的學習興趣，真正讓學生做到學中有樂、學中有趣；同時引導學生自主建構新知識，啟發學生學會思考問題、解決問題。

（三）利用網絡平臺，實現資源共享

隨著互聯網和信息技術的飛速發展，中職教師必須意識到以往的教育、教學觀念已無法適應現代教育改革的需要。因此，中等職業學校的教師需要及時更新教育觀念的更新，改革教學方式，利用網絡資源，把握教育領域的前沿動態，綜合運用各種教育方式與資訊科技，為推動和實施教學活動提供多元化、個性化的支撐。

同時，中職教師也要切實地把信息技術運用當作學習的主要內容、對象和工具，適時地進行教學觀念的更新，突破了傳統教學的枷鎖。在信息技術的運用下，中等職業學校的教師可以逐漸地從個體化的工作變成團隊化工作，保證了資源的設計和開發的合理性和完整性，同時也能讓教學資源得到進一步的充實，有利于提高教學的有效性。

網絡課程可以給學生提供豐富的學習資源和各種各樣的教學活動。同時，網絡課程具有交互性、共享性、開放性和協作性等特點，為實現教學資源共享創造了良好的條件。

例如，在藝術教學中，教師可以運用資訊科技，從多個角度展現藝術作品，并將其細節與技法展現給學生；在舞蹈教學過程中，教師可以運用虛擬現實技術對舞蹈動作進行分解、慢放，讓學員更清楚地了解舞蹈動作的要點；在思政教學過程中，教師可以通過網絡平臺與學生進行互動，并組織學生在網絡平臺上展開討論、交流和小組協作，指導學生獨立地學習與思考，進而鍛煉和發展學生的團隊精神與創造力。

四、借助信息工具創新傳統教學結構

（一）信息技術賦能精準教學

在信息2.0時代，中等職業學校的教師必須掌握基本的網絡信息技術的運用方法，并將其與信息技術相結合，從而更好地提高課堂教學的質量和效率。將信息技術應用到教學以及日常學習過程中，可以以多媒體的方式更好地呈現過去無法用肉眼觀察到的事物，并共享網絡中豐富的資源，這樣，就能有效地調動學生對新事物的獨立探究的興趣，促進其創造性的發展。

比如，在介紹有關“國家宏觀調控”的經濟常識時，老師要認識到，因為學生們的主要居住地是校園，遠離了社會，所以中職學生對有關問題的認識和理解有一些滯后，同時也不能很好地理解宏觀經濟政策。為了打破這個教學難點，老師們可以通過制作 CAI課件來設計計算機動畫，將社會總供給和總需求之間的均衡狀況用三維蹺蹺板的形式表現出來。

在第一個動畫中，學生可以看到當“總供給=總需求”時，畫面中的蹺蹺板出現了一種均衡的狀態，這意味著整個宏觀經濟發展的環境都變得更加平穩了。第二個動畫中，當蹺蹺板偏向于需求一側的時候，表示“總供應＜總需求”；第三幅圖表明，當“總供給＞總需求”時，蹺蹺板將傾向于供給一方，這意味著通縮。通過直觀的圖片展示，學生能夠判斷出這兩種狀況都屬于市場經濟發展進程中的非正常狀況，對整體經濟和社會的穩定發展和健康發展都是不利的。

人工智能技術的運用在某種程度上促進了教師個體的全面發展，同時也是提高教師后續學科教學質量的重要保證。在平時的教學中，教師可以將教學分成課前、課中和課后三個階段。在課前，教師可以通過人工智能學生推送導課資源和習題，并讓學生進行自主學習；在課堂上，教師可以利用平臺上提供的學情分析報表，調出高出錯率的作業，讓學生分組學習；在課后，通過智能家庭作業軟件，教師可以準確地找到每個學生的薄弱環節，并對學生進行一對一的答疑。

（二）信息技術支持精細化作業

在2.0時代下，在設計作業時，教師可以圍繞著釘釘軟件、班級、微信群、線上平臺等眾多工具，實現快速有效地布置作業、批改作業，并為學生的作業完成情況提供實時反饋。在線下教學中，教師可以利用智學網等相關軟件優化作業設計和試題設計質量，為學生設計出更多更有創新性、層次性的作業內容，使得作業更貼合中職院校不同年級、不同專業學生的學習要求。

例如，在中職英語教學中，教師可以為學生布置相應的預習任務，組織學生通過觀看微課、視頻閱讀、學習單詞等方式，實現自主預習。在課前，教師可以為學生推送相關的英語素材，并讓學生根據個人學習情況完成分層作業中重點、難點部分。在課后，教師可以設計拓展類作業，例如利用教室的網絡課程為學生進行個別輔導或者遠程教育，以此有效提升課堂教學的實際效果，讓學生在信息化時代下享受更多的學習便利。

（三）信息技術助力針對性評價

在中職教育中，將學科教學和信息技術相結合可以為教師提供更加便捷、全面的數據支撐。因此，教師需要充分利用信息技術在評估反饋方面的優勢，加強對家庭作業的管理，使課堂教學更加高效。

例如，在課前，教師可以根據自己所學的知識設計一些預設性作業。而在教學過程中，教師需要以核心素養作為指導，把重點放在與學生的課堂互動上，并將互動白板和相關的信息軟件進行有機結合，全面掌握課堂的教學節奏，實現高品質的師生互動、生生互動。

在課后，教師可以通過電子郵件和在線問答平臺，為學生提供交互式的學習幫助，解答學生的提問，強化對學生的指導和教育，幫助學生有效轉化知識和技能，讓學生真正地掌握知識和思維能力，從而提高教學的有效性和評估的針對性。中職教師在運用信息化手段對學生進行管理、評價的同時，也可以通過電子教室管理系統了解學生的學習情況、出勤等信息。在線教育平臺能夠為學生提供在線考試、在線測評、教學管理等多種功能。在日常教學中，教師可以利用在線平臺為學生布置一些拓展性任務，如聽新聞、了解時事、了解本專業的發展情況等。

總而言之，對于中職教師而言，結合多樣化的課件和豐富的教育資源，能夠更好地提升學生的課堂參與度和主動性，讓教師可以在教學實踐中根據學生的學習情況，靈活高效地調整教學方式。

五、結束語

在未來，隨著信息技術的不斷發展和教育改革的不斷深化，信息技術與學科教學的深度融合將會得到更為廣泛地應用與實踐，并為教育事業的發展和人才的培養做出更加重要的貢獻。

作者單位：龐敏智 湛江市教師發展中心

參考文獻

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