黨的歷史決議融入高校思政課歷史自信教育的價值意蘊與實踐進路

摘"要：歷史自信是當前高校思政課學習和貫徹黨的二十大精神的必修課。高校思政課的歷史自信教育，離不開黨的三個歷史決議這些綱領(lǐng)性文件。高校思政課要充分認識歷史決議對歷史自信教育的實踐教材、理論文獻和行動指南三方面價值意蘊，從四個方面把握歷史自信教育的核心要義，并從堅守思政課的主陣地、強化課程思政的協(xié)同和合理評價方案三重層面上構(gòu)建其實現(xiàn)進路。

關(guān)鍵詞：歷史決議；歷史自信；高校思政課；價值意蘊；實踐進路

中圖分類號：D9"文獻標識碼：A""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.13.053

堅定歷史自信，是中國共產(chǎn)黨人立足于實現(xiàn)第二個百年奮斗目標提出的重大課題。黨的十九屆六中全會上，習近平總書記首次提出“歷史自信”，此次又多次論述歷史自信及其重要性，指出“在新的趕考之路上，我們能否繼續(xù)交出優(yōu)異答卷，關(guān)鍵在于有沒有堅定的歷史自信”。黨的二十大再次提出了“堅定歷史自信，增強歷史主動，譜寫新時代中國特色社會主義更加絢麗的華章”的要求。開展歷史自信教育，是當下高校思想政治理論課（以下簡稱高校思政課）學習和貫徹黨的二十大精神的必修課。

黨的百年奮斗歷程中先后形成的《關(guān)于若干歷史問題的決議》（以下簡稱為第一個歷史決議）《關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》（以下簡稱為第二個歷史決議）《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》（以下簡稱為第三個歷史決議）三個歷史決議，是黨在歷史關(guān)鍵時刻總結(jié)歷史經(jīng)驗、推進歷史偉業(yè)的最高綱領(lǐng)性和結(jié)論性文獻，對高校思政課歷史自信教育具有重要指導意義。

1"黨的三個歷史決議對高校思政課歷史自信教育的價值意蘊

1.1"黨的三個歷史決議是歷史自信教育的實踐教材

歷史自信，內(nèi)源于黨領(lǐng)導人民進行革命和建設(shè)的奮斗進程?！爸挥腥藗兊纳鐣嵺`，才是人們對于外界認識的真理性的標準?！秉h的三個歷史決議分別從建黨24年歷史、新中國32年歷史和黨成立以來100年歷史回顧和總結(jié)了黨領(lǐng)導中國人民進行新民主主義革命、社會主義建設(shè)和改革開放的實踐軌跡及輝煌成就，特別是黨的第三個歷史決議，從三方面對黨百年來的實踐斗爭進行了最新的系統(tǒng)總結(jié)和科學凝練：一是用四次偉大飛躍精準概括了黨領(lǐng)導人民百年奮斗歷程中的實踐成就；二是從五個方面深刻闡發(fā)了黨百年奮斗的重大歷史意義；三是高度提煉了黨百年奮斗取得光輝成就的十條寶貴經(jīng)驗。

思政課根本上說是影響青年學生的頭腦和靈魂。啟迪他們的心靈，激勵他們的奮斗精神，激活他們的歷史自信，必須用真實豐富的、有說服力的素材?！包h的歷史是最生動、最有說服力的教科書?！秉h的三個歷史決議總結(jié)了黨領(lǐng)導人民奮斗的輝煌史，彰顯了馬克思主義的實踐觀，真實形象地展示了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導人民團結(jié)奮斗的偉大歷程，既能讓青年學生準確把握黨百年奮斗清晰簡潔的歷史脈絡(luò)，又能讓他們深刻理解中華民族必將走向偉大復興的歷史必然，是高校思政課進行歷史自信教育的鮮活實踐教材。

1.2"黨的三個歷史決議是歷史自信教育的理論文獻

歷史自信，內(nèi)蘊于對馬克思主義的理論自信和自覺。黨的三個歷史決議完整系統(tǒng)地呈現(xiàn)了黨堅持和運用馬克思主義科學解答中國問題的理論創(chuàng)新進程，是中國共產(chǎn)黨自覺探索和推進馬克思主義中國化、時代化的經(jīng)典文獻。第一個歷史決議從黨的指導思想高度上確立了“馬克思主義的普遍真理和中國革命的具體實踐相結(jié)合為自己一切工作的指針”的思想原則，為馬克思主義中國化實現(xiàn)第一次歷史性飛躍奠定了堅實基礎(chǔ)。第二個歷史決議恢復和發(fā)展了黨的實事求是的思想路線，捍衛(wèi)了毛澤東思想的旗幟，初步構(gòu)建了中國特色社會主義理論體系的核心議題，為馬克思主義中國化第二次歷史性飛躍創(chuàng)設(shè)了條件。第三個歷史決議指明習近平新時代中國特色社會主義思想“是當代中國馬克思主義、21世紀馬克思主義，是中華文化和中國精神的時代精華，實現(xiàn)了馬克思主義中國化新的飛躍?！?/p>

思政課必須“堅持思政課建設(shè)與黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進”。2020年中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》明確提出，大學階段思政課的重點就是“引導學生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果?！秉h的三個歷史決議精練昭示了黨的理論創(chuàng)新的歷史進程及其核心成果，又指明了高校思政課教育的核心主旨，是高校思政課進行歷史自信教育的重要理論素材。

1.3"黨的三個歷史決議是歷史自信教育的行動指南

歷史自信，內(nèi)化于對中華民族偉大復興的堅定理想信念。“我們回顧歷史，不是為了從成功中尋求慰藉，更不是為了躺在功勞簿上、為回避今天面臨的困難和問題尋找借口，而是為了總結(jié)歷史經(jīng)驗、把握歷史規(guī)律，增強開拓前進的勇氣和力量?！比齻€歷史決議都發(fā)生在中華民族偉大復興的歷史過程中面臨著主客觀形勢和中國共產(chǎn)黨的中心任務(wù)發(fā)生重要轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵歷史節(jié)點的背景下，起了統(tǒng)一全黨思想和全民族行動的關(guān)鍵作用，既彰顯了黨對實現(xiàn)中華民族偉大復興的堅定信心，又強固了全國人民對堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導的政治和思想認同。尤其是黨的第三個歷史決議，以別開生面的創(chuàng)新精神擘畫了第二個百年奮斗目標，明確了中華民族偉大復興不可逆轉(zhuǎn)的前途，“充分顯示了我們黨高度的歷史自信，向黨內(nèi)外、國內(nèi)外展示了一個百年大黨的清醒和成熟?！?/p>

思政課要為黨為國培育擔當民族復興大任的時代新人。毛澤東指明，黨的歷史決議“不但是領(lǐng)導機關(guān)內(nèi)部的，而且是全黨性質(zhì)的，同全國人民有關(guān)聯(lián)的，對全黨與全民負責的”。三個歷史決議，一脈相承地展現(xiàn)了黨為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界謀大同的初心使命，既是對黨的歷史的準確定論，又是對黨和中華民族的發(fā)展方向、前途命運的科學預(yù)見和嚴肅規(guī)定，與高校思政課的育人價值指向高度契合，是高校思政課進行歷史自信教育的行動指引。

2"高校思政課歷史自信教育的核心要義

2.1"歷史自信的核心是對中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導之自信

高校思政課歷史自信教育的首要問題是明確“誰之自信”以及“何種自信”?！耙话愣?，歷史自信是歷史主體對民族、國家、政黨歷史的信心和信念?！蔽覀儺斍八傅臍v史自信，特指中國共產(chǎn)黨人的歷史自信及對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的自信。歷史和現(xiàn)實充分證明，中國共產(chǎn)黨自誕生起就始終致力于為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興，為人類謀進步、為世界謀大同。習近平總書記指出，“這是我們黨具有歷史自信的最大底氣，是我們黨在中國執(zhí)政并長期執(zhí)政的歷史自信，也是我們黨團結(jié)帶領(lǐng)人民繼續(xù)前進的歷史自信。”高校思政課的歷史自信教育，核心和本質(zhì)就是對黨的自身歷史、黨執(zhí)政并領(lǐng)導實現(xiàn)民族復興偉業(yè)必然實現(xiàn)的自信。換言之，高校思政課以歷史決議推進歷史自信教育，必須緊緊圍繞中國共產(chǎn)黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史展開。

2.2"歷史自信的養(yǎng)分根植于中華文明的歷史積累

尊重而非割斷歷史，既是馬克思主義的鮮明特征和中國共產(chǎn)黨人的優(yōu)秀品格，也是貫穿黨的三個歷史決議的重要脈絡(luò)。中國共產(chǎn)黨的誕生以及百余年奮斗中所取得的偉大成就，也是在充分汲取中華民族悠久歷史中的物質(zhì)成果和精神財富的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。馬克思主義的中國化、時代化進程，也是中國共產(chǎn)黨人透徹把握中華文明的發(fā)展規(guī)律以及它的連續(xù)性、創(chuàng)新性、統(tǒng)一性、包容性與和平性的五大突出特性，實現(xiàn)馬克思主義基本原理與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合和創(chuàng)新的進程。習近平總書記深刻指出，“在五千多年中華文明深厚基礎(chǔ)上開辟和發(fā)展中國特色社會主義，把馬克思主義基本原理同中國具體實際、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合是必由之路。這是我們在探索中國特色社會主義道路中得出的規(guī)律性的認識?！备咝Ｋ颊n以歷史決議推進歷史自信教育，也應(yīng)當立足中華民族發(fā)展史，從中華民族的悠久歷史和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化汲取豐富養(yǎng)分。

2.3"歷史自信的源泉是中國共產(chǎn)黨人的奮斗精神

歷史自信，是中國共產(chǎn)黨人百余年改造客觀世界和主觀世界的物質(zhì)成就及精神成就的有機統(tǒng)一。習近平總書記指出，“中國共產(chǎn)黨人的歷史自信，既是對奮斗成就的自信，也是對奮斗精神的自信。”奮斗精神是中國共產(chǎn)黨人百余年奮斗中淬煉出的珍貴財富，是奪取新的偉大斗爭的前進動力和制勝秘訣，也清晰地貫穿于黨的三個歷史決議的形成過程及其文本。“團結(jié)奮斗是中國人民創(chuàng)造歷史偉業(yè)的必由之路”。當前，“躺平”“擺爛”等網(wǎng)絡(luò)詞匯和社會現(xiàn)象的出現(xiàn)，其思想根源正在于奮斗精神不足。實現(xiàn)第二個百年奮斗目標、全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的歷史使命和擔當，必須與這些消極性心態(tài)和現(xiàn)象作堅決斗爭。因此，思政課的歷史自信教育，必須繼承和發(fā)揚中國共產(chǎn)黨人奮斗精神，發(fā)揚歷史主動精神，指向建設(shè)中國特色社會主義和中華民族偉大復興事業(yè)的要求和實踐。

2.4"歷史自信是對“四個自信”的豐富和拓深

用歷史決議推進高校思政課的歷史自信教育，必須認清歷史自信與“四個自信”的不可分割性?！八膫€自信”的核心詞語和出發(fā)點是中國特色社會主義，道路自信關(guān)系方向和命運，理論自信明確思想引領(lǐng)，制度自信是前行的根本保證，文化自信是厚重的精神支持。一方面，“四個自信”是中國共產(chǎn)黨人歷史自信的實踐、思想、邏輯和精神基礎(chǔ)，堅定“四個自信”，從本質(zhì)出發(fā)點來說，就是對黨百年奮斗及其成就的歷史之自信。另一方面，歷史自信是把握“四個自信”的厚重支撐，它從歷史邏輯、歷史規(guī)律、歷史資源、歷史思維方面牢固了“四個自信”的根基。簡而言之，沒有“四個自信”作為基礎(chǔ)前提，歷史自信就會落入抽象和空虛，缺乏指向和方向；反之，沒有歷史自信作為助力支撐，把握“四個自信”就缺乏堅固立足點，也難以建立對“四個自信”的真正認同。

3"以黨的三個歷史決議推進高校思政課歷史自信教育的實踐進路

3.1"以歷史決議內(nèi)容和精神貫穿思政課，守好主陣地

高校思政課是對青年學生進行歷史自信教育的主陣地，用好黨的歷史決議這一簡明精練的中國共產(chǎn)黨黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教科書，要從多方面著手實現(xiàn)其內(nèi)容和精神的課程融入。

一是結(jié)合全面貫徹與重點融入，透徹把握教學內(nèi)容。黨的三個歷史決議融入思政課，應(yīng)該是基于各門思政課程教學目標和要求的深度和邏輯融合。充分把握三個歷史決議的一脈相承和內(nèi)在連貫性的同時，又應(yīng)特別突出第三個歷史決議的重要性。尤其是要圍繞2022年教育部高校思政課教學指導委員會關(guān)于黨的十九屆六中全會精神融入高校七門思政課程的教學建議，結(jié)合各門課程的教學重難點，既對每門課程精鉆細研，體現(xiàn)課程的差異性，又要注重不同課程間的連貫性。

二是融通歷史敘事、學理闡釋和現(xiàn)實關(guān)切，改進教學過程。高校思政課的歷史自信教育要以歷史敘事為基礎(chǔ)，闡釋歷史規(guī)律和歷史啟示，激發(fā)青年學生的歷史主動精神，引導他們承擔中華民族偉大復興的歷史使命。尤其是要針對青年學生的成長特點，以習近平總書記關(guān)于思政課改革創(chuàng)新的重要論述為遵循，探索三個歷史決議在思政課歷史自信教育的有效實現(xiàn)途徑。既要在思政課小課堂里通過案例式、研討式、專題式等多樣化手段，將深刻的道理講得活潑靈動，又要鼓勵他們走向廣闊的社會，滿足人民群眾學習歷史的現(xiàn)實需求。

3.2"以課程思政協(xié)同推進歷史自信教育，廣種責任田

以歷史決議推進歷史自信教育，事關(guān)為黨育人、為國育才的大計，是育人和育才相統(tǒng)一以及全員、全程和全課程相統(tǒng)一的系統(tǒng)工作。這意味著，歷史自信教育既要強化思政課這一主渠道，又離不開各類課程與思政課的同向同行，發(fā)揮課程思政的協(xié)同效應(yīng)。

一是各類課程在教學立意上要把對青年學生的政治引領(lǐng)擺在首位。歷史自信教育歸根結(jié)底是要服務(wù)于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育的根本問題。課程思政與思政課程的歷史自信教育協(xié)同，首先就是各類課程都要立足于培育“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的育人使命，在立德樹人的“傳道”目標同頻共振，用中國共產(chǎn)黨人百余年奮斗歷程和奮斗精神對學生進行價值啟迪，強固政治引領(lǐng)，引導學生確立正確的人生目標，明確歷史使命。

二是結(jié)合專業(yè)和通識課的教學特點和教育規(guī)律促進青年學生成才。青年學生要施展才干，必須具備扎實的知識和技能。課程思政賦能歷史自信教育，要從黨的三個歷史決議的實踐總結(jié)出發(fā)，尤其是著重以新時代以來中國特色社會主義取得的突出成就和經(jīng)驗為指針，發(fā)掘當前我國在科學技術(shù)、人文教育等各行各業(yè)中契合學生專業(yè)和興趣的鮮活案例、典型事跡、時代精神，既從理想信念上感召青年，育人以德，又從專業(yè)和技能成長上做青年學生樹人為才，特別是培育學生的探索性和創(chuàng)新性品質(zhì)，為塑造在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的歷史使命中善作善成的時代新人構(gòu)筑堅實基礎(chǔ)。

3.3"以多維評價驗證歷史自信教學實效，拓實育人路

歷史自信教育，最終是要引導師生共同以歷史主動精神和團結(jié)奮斗，勇?lián)褡鍙团d的歷史使命。必須在圍繞中心、服務(wù)大局的實踐進程中驗證歷史自信教育的教與學、師與生的雙重成效。

一是立足思政課的全過程多元檢驗教師的教學實效。驗證教師歷史自信教育的成效，不僅要關(guān)注課堂小環(huán)境，還要放在育人全過程、全方位的視野下進行考評。一方面，要考查教師教學過程的整體性和課程教學目標的實現(xiàn)度，另一方面，要從課外的大時空中考查教師育人的延展性和全面性。在“誰來考評”方面，既要注重教師的自我評價，又要綜合考查教學同行、青年學生、社會媒介的教學反饋。既要依托直觀可信的調(diào)研數(shù)據(jù)進行量性解析，又要結(jié)合教師的職業(yè)獲得感、學生的感性認識等心理和感情認同加以質(zhì)性評價。

二是立足人生成長的全過程長期追蹤學生教學成效。從學生層面看，思政課的教學效果具有一定的滯后性，需要從多方面把握檢驗歷史自信教育的成效。在校園語境下，應(yīng)綜合教學過程中的階段性考查和結(jié)果性評價，既注重知識把握、特定技能、成績分數(shù)等量化指標，更關(guān)注學生在理想信念、價值塑造等方面的獲得感、認同感等質(zhì)性判斷。在社會語境下，要立足青年學生成長全過程，長期關(guān)注學生走入社會的動態(tài)，既關(guān)注他們的思想和精神世界，驗證內(nèi)化于心的成效，又注重他們在社會主義現(xiàn)代化強國的實踐中的職業(yè)素養(yǎng)、社會責任等行動彰顯，以探尋外化于行的成效。

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