在勞動關系與勞動法課程中探索思政教育元素

摘"要：高校教學的根本任務是立德樹人，為黨育人、為國育才。勞動法作為人力資源管理專業中一門重要的基礎課程，其在高校法學教育中起著承上啟下的作用。隨著時代的發展和社會需求的變化，勞動法課程不僅需要傳授法律知識，更應該注重培養學生的思想道德素養，提高他們的社會責任意識和法治觀念。本文通過對勞動法課程課程思政元素的分析及研究，對比過去教學模式中思政建設的不足，最后以勞動法課程思政元素融入路徑的創新及幾點思考，為高校法學教育提供借鑒和思考。

關鍵詞：勞動法；思政元素；法學教育；社會責任意識；法治觀念

中圖分類號：F24"文獻標識碼：A""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.13.038

1"勞動法課程思政建設的背景

2022年，黨的二十大報告重點指出，“育人的根本在于立德”，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，再次肯定了課程思政的育人功能。勞動法課程作為法學專業的重要組成部分，具有豐富的法律知識和實務操作的特點。在長期的教學實踐中，我們發現僅僅注重法律知識的傳授已經不能滿足社會和學生的需求。面對當今快速變革的社會環境，法學教育需要更加注重學生的思想道德素養培養，使他們能夠具備更高層次的社會責任意識和法治觀念。因此，勞動法課程中的思政元素成為當前的研究熱點。

勞動關系在不同時期往往呈現不同的特征，早期工業化時代勞動關系以激烈對抗為主，到了現代成熟時期，勞動力向合作型關系轉型。隨著我國經濟結構調整轉型，農村勞動力的轉移形成了中國工業化就業系統特征，就業系統不適應性帶來了失業、裁員、離職等后果，在此基礎上勞資糾紛引發的法律問題增多。而我國勞動法各方面建設起步相對較晚，勞動法理論研究整體落后于法律制度建設和實踐需要，因此在社會環境背景需求下，勞動法學研究具有較強現實意義。對于人力資源管理專業的學生而言，將來其進入社會后，將面臨自身以及工作中與勞動爭議相關的一系列問題，從國家法治建設角度看，如何讓其成為懂勞動法會用勞動法的專業人才，具有社會意義，因此研究勞動法課程中的思政建設問題具有一定的必要性。

2"勞動法課程的思政元素

2.1"勞動關系與勞動法課程思政元素的體現

勞動法學相關課程的講授必然與我國特色社會主義的偉大實踐息息相關，在這門課程中融入思政建設不是為了將思想政治教育作為一個嶄新的元素引入教學實踐，而是這門課程本身就與思政建設具有高度一致性，需要協同推進。筆者在設計如何將思政元素融入勞動關系與勞動法課程時，從以下幾個角度切入將課程思政建設與課程設計高度結合起來：①法律倫理教育：勞動法作為一門涉及社會公平、權益保障等核心價值的學科，需要通過教學內容的設置和案例分析等方式，引導學生形成正確的法律倫理觀念，加強其對法治建設的認識。②社會責任意識培養：勞動關系與勞動法課程注重培養學生的社會責任感，使他們能夠認識到自己作為法律從業者應當承擔的職責和義務，為保障勞動者的合法權益盡到應有的責任。③法治觀念塑造：勞動關系與勞動法課程通過案例分析、法規解讀等方式，引導學生形成正確的法治觀念，使學生認識到法律是社會管理和秩序維護的重要工具，只有遵守法律才能實現社會的穩定與進步。

此外，筆者研究如何在勞動關系與勞動法課程中插入思政元素，通過學習借鑒比較成功的案例，嘗試在案例研討后的法律意義、社會意義分析部分，引入思政元素，讓學生形成守法用法的法治意識，同時宣揚愛國主義教育。

2.2"勞動法課程思政元素的延伸

在課程內容中，筆者根據學科特點和課程特質，把握好挖掘和拓展的重點。深入挖掘課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，在學習資源中有效融入社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、革命建設改革史、工匠精神等內容，有機融入課程發展狀況分析、科學研究方法介紹、及時傳遞近年來我國在相關領域的科技發展進程及技術重大突破等信息，積極引導學生開展學術前沿問題探討和研究。

3"勞動關系與勞動法課程中應用思政元素的創新

3.1"教學實踐路徑的創新

在傳統教學中，教師教學往往比較注重理論，存在思政元素融入牽強，教學手段單一，學生學習興趣不足的普遍現象，這要求教師在熟練掌握專業知識的基礎上深刻認識“德”與“知”的辯證關系，有效防止在知識傳播過程中出現思想政治教育與專業教學相互獨立的現象，因此筆者在勞動關系與勞動法教學實踐路徑上進行創新，將思政元素自然地融入課程中，具體體現在：

（1）教材設計與教學內容設置：在編寫勞動關系與勞動法課程教案時，充分融入思政元素，例如通過優秀案例的引入、法律倫理問題的討論等方式，引發學生對法律與道德的思考。

（2）教學方法創新：筆者注重教學方法的創新，以案例分析、團體討論、互動式教學等方式，培養學生的批判性思維和團隊合作能力，促進他們對法律倫理和社會責任意識的理解與認同。

（3）實踐教學與社會實踐：勞動關系與勞動法課程結合實踐教學，通過組織學生參與或觀看勞動糾紛調解、社會公益活動等實踐項目，增強其社會責任意識和法治觀念的實踐能力。

3.2"課程內容中課程思政元素設計的創新

（1）本門課程在“勞動關系概述及理論學派”“各國勞動關系理論”“員工參與及工會”“政府在調整關系管理中的角色”四個章節中，將思想政治教育與知識點相結合，通過對勞動關系理論知識和社會主義制度內容、我國工會組織原則等知識點介紹，讓學生在勞動關系模式、政治制度對勞動關系管理影響等問題上有獲得感。

（2）在“勞動合同及用工管理”“工資標準”“非標準勞動關系”三個章節按照人力資源管理培養方案中知識及能力提升的要求，讓學生能夠運用勞動法中專業知識來分析生活中用人單位的管理是否合法合規，學會發現其中的法律風險，并結合我國社會主義制度相關法律文件及政策要求，對企業的勞動關系管理優化提出建議。

4"勞動關系與勞動法思政元素評價指標體系設計

如圖1所示，勞動關系與勞動法的課程目標包括以下幾方面，在下圖中能力目標與素質目標與課程思政聯系緊密，通過培養學生的政治素養，使他們形成堅定不移堅持中國共產黨領導的政治信念，并最終成為關切社會，具有強烈愛國主義情懷、敢于擔當的法律人才。

基于上述課程目標，本門課程設計如下評價指標體系。

下述課程評價體系表中對應的素質目標分解為以下幾方面：

（1）學生知識水平：通過考核學生在勞動法理論、法規運用和案例分析等方面的掌握程度，評價其在思政元素方面的學習效果。

（2）學生思想品質：分組任務通過學生的參與度、表達能力和團隊合作等方面的評估，評價其在思政元素方面的素養提升情況。

（3）學生實踐能力：通過學生提交調研報告、實操設計等課后作業來判斷學生的完成情況、撰寫文稿的水平，評價學生將思政元素轉化為實際行動的能力。

5"結論與思考

5.1"結論

勞動法課程中的思政元素是當前法學教育的重要內容，通過對勞動法課程思政元素的探索，不僅可以提高學生的思想道德素養，還能夠加強他們的社會責任意識和法治觀念。因此，高校應當注重勞動法課程的思政元素引入，在教學設計與實踐過程中加強培養學生的綜合素質，以適應現代社會的需求和挑戰。

5.2"未來勞動法教學的幾點思考

5.2.1"基于OBE理念優化課程思政元素的融合路徑

在未來勞動法課程教學中，筆者將結合此前較為成功的教學案例，基于OBE理念來優化課程思政元素的融合，實現以學生為中心，以產出為導向，并持續改進貫穿全課程。具體體現在：（1）過程性學業考評環節，讓學生將思政元素融入勞動法分組任務展示的PPT中，展示結束后，由其他小組同學對其中的思政元素進行討論點評，實現三全育人中全員參與，該環節的分數由其他小組進行打分，任課教師對分數合理性進行把控；（2）引入課堂辯論，通過典型案例的討論，讓學生以正反方形式辯論，辯論過程須體現我國法律法規的條款及我國法治建設中的法理學原理，學生辯論結束后，由任課教師進行點評總結，指出學生辯論中對法學知識運用存在的問題，學生能夠發現其自身的不足，體現“持續改進的理念”；（3）學生在分組展示完分組任務后，答疑環節其他小組提出存在的問題，授課教師最后進行綜合點評，提出幾點修改完善建議，學生基于上述建議提交期末的考核資料，體現“產出為導向”的理念。課程考評方式包括過程性考核及終結性考核，過程性考核占比50%，考核項目包括：課堂互動、作業、考勤、分組任務、章節任務點，終結性考核占比為50%。

5.2.2"采用“1+1”的課堂教學模式融入思政元素

在過去傳統的思政元素教學中，大部分教學模式是獨立分塊的形式嵌入課程思政的知識點，未來本門課程將采用“1+1”的課堂教學模式，即“講堂課（Lecture）+討論課（Tutorial）”，本門課程過程性考核中分組任務占總成績的20%，在講授相關理論知識后，學生進行組隊，以團隊形式選擇研討案例，并在課堂上以“討論課”+“模擬法庭”的形式展示思政元素在勞資糾紛案例中的運用，展示結束后其他小組學生進行提問討論，激發更多學生發表個人觀點，培養學生邏輯思維及語言表達能力。充分調動課堂氛圍，體現出以“學生為中心”的理念，最終任課教師對研討案例進行總結點評，提出完善修改建議。

參考文獻

［1］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，20190319（01）.

[2]喬娟，楊玉仁.課程思政視域下高校勞動教育的價值內涵、現實困境與選擇路徑[J].天津中德應用技術大學學報，2022，（3）：4852.

[3]楊猛宗，楊婷婷.勞動法學課程思政建設探究[J].天津電大學報，2023，（02）：1216.

[4]彭雪松.課程思政視角下的高職院校勞動法課程教學內容探析[J].北京勞動保障職業學院學報，2020，14（3）：5458.

[5]宋廣軍.新時代高校大學生勞動精神的生成邏輯、科學內涵及培育路徑[J].思想政治教育研究，2021，37（3）：156160.

[6]王楠，程現昆，張毅，等.高校課程思政建設的路徑探析[J].遼寧農業職業技術學院學報，2023，25（1）：4043.

[7]劉葉，張美嶺.課程思政背景下社會勞動關系課程改革與實踐[J].河南農業，2023，（18）：2931.

[8]王曉瑩.勞動教育融入高校思政課教學之價值、問題與路徑[J].延邊教育學院學報，2023，37（04）：3943.