人居環境產業設計人才思政育人模式探索

摘"要：人居環境產業設計專業承擔著培養掌握較全面的人居環境設計理論及業務技能，具有多種職業適應能力的復合型、應用型、創新型本科藝術設計人才的重任。因此，高校創新構建人居環境產業設計人才思政育人模式，要制定明確的人才培養目標，深化課程思政的教學內容設計，重構思政育人課程體系，強化專業課教師的思政教育培養，提升教師綜合能力，實現課程思政育人質量的提升。

關鍵詞：人居環境；產業設計人才；思政育人

中圖分類號：F24"文獻標識碼：A""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.13.032

習近平總書記在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教學全過程，實現全員育人、全過程育人、全方位育人?！碑斍?，各高校正在深入推進“三全育人”綜合改革、推動課程思政建設，要求挖掘各育人要素、育人主體，特別是課程思政元素，將專業知識傳授、專業技能教學與思政教育相融合，使學生在學習專業知識、培養專業技能的過程中將愛國情懷、為民之志、報國之行、社會責任感和歷史使命感等內化于心、外化于行、實化于做。在專業人才培養中融入思政育人模式的探索，既是課程思政作為一種新型的教育理論和教育實踐的探索，也是時代變革、思想變革、教育變革的應有之義，是新時代本科教育教學改革工程項目的重要方向。藝術院校專業設計人才培養過程中的思政育人模式構建，更多的是專業課程與思想政治教育的結合，是思政教育在各教育教學環節的融入，展現的是一種創新思維，能夠實現以新思維催生新思路、以新思路推動新方法、以新方法解決新問題的目標。因此，如何構建人居環境產業設計人才思政育人模式，如何在人居環境產業設計人才培養全過程中融入思想政治教育內容，實現思政教育與人居環境產業設計專業融合的教學目標，是高校教育管理者需要深入思考的問題。

1"人居環境產業設計人才培養的探索歷程

人居環境產業設計人才是近年來廣西藝術學院建筑藝術學院緊扣國家發展戰略，培養適應企業目標發展，具有跨學科、跨校企全局視野、敏銳本土意識、扎實專業素養，富有社會責任感和團隊協作精神，掌握較全面的人居環境設計理論及業務技能，具有多種職業適應能力的復合型、應用型、創新型本科藝術設計人才。

人居環境產業設計人才培養源于廣西藝術學院1998年設立的環境藝術設計專業，專業歷史悠久，學術傳統厚重，是廣西最早設立本科環境設計專業的高校。2012年環境藝術設計專業下設5個專業方向：建筑環境設計、室內設計、景觀設計、園林建筑設計、展示設計。2020年，環境藝術設計專業成為自治區級一流本科專業建設點。2021年，環境藝術設計專業不再分設專業方向，整合為環境設計專業，成為國家級一流本科專業建設點。

環境設計專業堅持以人為本與可持續發展為理念，以優化人類生存空間、提升人居環境質量為宗旨，以培養人居環境產業設計人才為目標。該專業全程實行校企三方產教融合協同培養模式，以新工科工藝融合專業集群為教學核心載體，以3個自治區級、1個市級實踐基地為依托，運用整體的、跨學科、跨校企的教學方法，整合建筑、景觀和室內等相關學科知識，通過空間設計語言、藝術表現方式、工程技術手段等對人居環境、人與環境交互關系等領域進行研究與設計的一門多學科交叉的綜合性專業。經過多年的努力，環境設計專業已發展成為人居環境產業設計專業群，初步建立了完整的人居環境產業設計專業教學體系，課程思政育人取得了初步成果，為探索建立人居環境產業設計人才思政育人模式創造了較好的基礎條件。

2"人居環境產業設計人才思政育人教學改革意義

2.1"有助于實現人居環境產業設計人才培養目標與社會需求的統一

人居環境產業設計專業承擔著傳承弘揚中華優秀傳統文化和為社會培養更多高素質優秀應用型人居環境產業設計人才的重任。人居環境產業設計專業的教學與思政教育的文化價值、經濟價值、政治價值都有契合點，分別體現在中華優秀傳統文化的傳承創新、促進經濟社會發展、營造和諧社會關系。然而，人居環境產業的“復合型、應用型、創新型”設計通才需求，與傳統的“單一型、理論型、封閉型”專才培養間存在矛盾，大部分高校人居環境產業設計專業教學的設置普遍是理論知識與實踐技能，忽視了大學生的思想政治教育，導致學生在學好專業的同時缺乏優良品德素養的培養，致使學生自身具備的綜合素質未能滿足社會需求。社會上需要的人居環境產業設計人才是既有扎實專業理論知識與專業技能，又有良好思想道德品質與高尚道德情操的復合型藝術設計人才。因此，在人居環境產業設計人才培養過程中加強思政教育，厚植愛國情懷，弘揚中華優秀傳統文化，培養學生的社會責任感和職業素養，使學生在學習專業知識和專業技能的同時，了解中華民族的優秀傳統文化，了解作為人居環境產業設計人才的職業規范和社會責任，幫助學生樹立正確的價值取向、積極向上的設計理念，提升學生服務鄉村振興戰略實施的能力，實現人才培養質量明顯提升。可以更好解決人才培養與設計創新及服務產業需求適應性不強的問題，提升學科融合度，促進校企協同、產教融合。

2.2"有助于提升人居環境產業設計專業教師的專業水平與教學質量

當前，大部分本科院校人居環境產業設計專業教師主要是環境設計相關專業畢業的專業人才，他們更多的屬于“專才”，非“通才”，他們對思政教育的知識體系并不掌握，甚至對思政教育的相關內容還了解不夠，這遠不能滿足人居環境產業設計人才培養的需要。隨著“大思政”教育理念的提出，對于人居環境產業設計專業教師而言，在專業教學中融入思政教育，深入挖掘專業課程的思政元素，都要求專業教師不斷豐富自身的思政教育理論，不斷提升個人的思政教育能力。因此，探索人居環境產業設計人才思政育人模式的構建，在人居環境產業設計人才培養中創新思政教育模式，對于課程思政的建設以及人才培養模式的創新也是一種探索，可以進一步充實課程思政建設、人才培養模式的內涵，更有助于提升人居環境產業設計專業教師的專業水平與教學質量，實現專業教學與思政教育協同育人。

3"人居環境產業設計人才思政育人模式探索

3.1"制定明確的人居環境產業設計人才培養目標

要堅持以德、智、體、美、勞全面發展為宏觀導向。緊扣國家發展戰略，適應企業目標發展，以行業需求為導向，倡導以人為本與可持續創新，依托大人居環境學科群平臺，培養具有跨學科、跨校企全局視野、敏銳本土意識、扎實專業素養，富有社會責任感和團隊協作，掌握較全面的人居環境設計理論及業務技能，能在企事業和設計研發等單位從事景觀、室內和建筑藝術的設計、實施與管理等工作，具有多種職業適應能力的應用型本科人才。

人居環境產業設計專業培養的人才應該具備六個方面的素質、知識和能力。

一是思想道德品質：擁有優良的社會主義道德品質、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀。

二是人文綜合素養：具有良好的法治意識、人文素養、藝術修養和終身學習能力的意識；身體健康，通過教育部規定的《國家學生體質健康標準》測試。

三是創新創業意識：具有良好的人際溝通能力、團隊協作意識、時代意識和行業視野；具備一定的創新精神和企業服務意識，專業進取精神與職業操守。

四是行業設計能力：掌握扎實的企業所需的職業能力，通過工程實踐、文獻資料等調查研究，發現、分析工程問題，以獲得行業成果，并熟練運用設計語言和現代設計手段（計算機工具、材料、工藝、技術等）表達設計意圖。

五是創新思維能力：具有超前設計意識和創造性設計思維，能夠獨立運用環境設計學科理論與方法，進行創造性思考和應對行業發展過程中所遇到的難題。六是綜合實踐能力：理解并掌握企業工程管理原理與經濟決策方法，能綜合性、策略性地運用學科知識、設計方法與技術手段進行企業實踐項目。

3.2"深化人居環境產業設計專業課程思政的教學內容設計

人居環境產業設計專業主要學習人居環境設計相關理論知識與實踐技能，圍繞建筑、景觀和室內等相關學科建構起完整的知識體系，運用整體的、跨學科、跨校企的知識、方法和技術對人類生存空間環境進行研究與設計。深化人居環境產業設計專業課程思政教學內容設計，需要進一步構建“三全育人”格局，進一步強化價值引領。

一要構建全員全程全方位育人大格局，實現多主體協調育人、產教融合協同育人。師資團隊構建打破傳統單一專業教師團隊，依托學院的“黨建+教學”“黨建+科研”品牌打造，植入思想教育專家、校外企業教師、非遺文化傳承人等多方位的人員，構建在課程育人、職業育人、實踐育人、文化育人協同育人平臺，達到對學生專業知識傳授和思想價值引領相結合的全員、全過程、全方位教育，實現立德樹人的根本任務，提升育人效果。

二要強化價值引領，助推專業教育與思政教育相融合。激發學生愛國主義為主的民族精神，從而熱愛大好河山、關心農村、挖掘文化，樹立創造、奮斗、團結和夢想等遠大抱負；激發學生改革創新為核心的時代精神，形成大膽創新的思想觀念、追求進步的責任感和自強不息的精神狀態，體現人民至上、以人為本、公平正義的價值追求，對人居環境產業設計專業有著強烈認同感。例如，通過闡述人居環境規劃設計的空間規劃、產業布局、民居建筑、空間環境等，讓學生充分理解鄉村振興的“生產、生活、生態”內容，有機融入社會主義核心價值觀、新時代中國特色社會主義的“四個自信”教育、以改革創新為核心的時代精神內容。通過重點講授鄉村規劃設計、鄉土景觀設計等，讓學生了解鄉土景觀的類型、生態、文化和藝術內涵、設計方法、實施管理與公眾參與，充分體現我校立足本土，服務地方的辦學宗旨，及地方性應用創新型人才培養特點。引入工程項目，校外導師注入、民間傳承人，讓學生充分利用地域優勢和民族民間文化藝術資源，更好地服務廣西經濟文化建設。

3.3"重構人居環境產業設計專業的思政育人課程體系

人居環境產業設計專業的思政育人課程體系要實現跨界應用設計課程體系的構建，打造人文、科技與藝術相融合、理論與實踐相并重的“藝工文”融合跨界應用設計專業課程體系。

一是優化調整課程體系。以寬基礎、厚實踐、重能力為導向，強化藝術與科技、環境設計、建筑學、風景園林等基礎課程與核心課程建設，采用1+2+1培養模式，打通專業壁壘，實現專業交叉融合教學，夯實人居環境設計大基礎，建立“大設計”視野。

二是重組專業基礎課程模塊。依托本校豐富的人文、藝術資源，增設藝術方面審美修養，提高學生的人文精神及藝術創作能力，突出人才培養特色性，符合社會發展需求。

三是升級技術課程模塊。引進具有編程技術、VR技術、三維掃描技術、投影技術等師資力量。依托建筑環境與能量實驗室、BIM實驗室、虛擬仿真實驗室、陳設裝飾實驗室、材料與構造實驗室等實驗實訓場所，強化學生的技術意識，提升技能水平。

四是調整專業限選課程模塊。將實際項目引入課堂，由本學院、人文學院導師、藝術管理、民族學專業教師及企業導師共同教學，采用多導師制等教學手段，提升學生的實踐動手能力、研究能力及管理能力。拓展多元化的合作方式及成果，從而形成產學研一體化的合作研究成果。

五是整合專業核心課程模塊。將探索性與實踐性相結合，采用文化產業相關實際課題，以政府、產業聯動，打破系部、學科、專業的界限，多專業協同完成一個課題設計，培養各專業學生協同設計的能力和整體觀，提前適應跨界應用的社會需求。

3.4"強化專業課教師的思政教育培養，提升教師綜合能力

教師是做好教學工作，推動人居環境產業設計專業思政育人的關鍵因素。因此，加強人居環境產業設計專業課教師的職業道德、綜合素養，提升思政教育教學水平很有必要。一要從教師自身做起，加強對思想政治教育理論知識、中華優秀傳統文化的學習，提升個人的思想政治理論素養。二要創新課堂教學模式，融入思政育人理念，明確課程思政教學目標，深化思想教學內容，強化師德、師風建設。三要定期開展關于課程思政教學、思政育人與專業教學相融合的培訓，特別是針對人居環境產業設計專業學生的特點，找出課程思政的“吸睛點”，提高整體課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，提高課程思政育人質量。

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