培智學(xué)校校家社協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的探索

【摘要】 勞動(dòng)教育是促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生提升勞動(dòng)素養(yǎng)與生活適應(yīng)能力，進(jìn)而融入社會(huì)的重要途徑。勞動(dòng)教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同配合，同心同向同行，設(shè)定勞動(dòng)教育目標(biāo)，建立勞動(dòng)教育課程體系，拓展勞動(dòng)教育場(chǎng)地與資源，并在教育過(guò)程中提供動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與支持，綜合提升培智學(xué)校學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 校家社協(xié)同；培智學(xué)校；勞動(dòng)教育

【中圖分類號(hào)】 G764

【作者簡(jiǎn)介】 趙姬姬，特殊教育高級(jí)教師，廣東省廣州市黃埔區(qū)知明學(xué)校（廣州，511363）；劉全全、楊思靜，廣東省廣州市黃埔區(qū)知明學(xué)校（廣州，511363）。

勞動(dòng)教育對(duì)培智學(xué)校的學(xué)生發(fā)展具有重要意義，通過(guò)高質(zhì)量的勞動(dòng)教育，學(xué)生能獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣，掌握生活必備的勞動(dòng)技能，提高社會(huì)適應(yīng)能力。校家社協(xié)同育人是培智學(xué)校落實(shí)勞動(dòng)教育的有效路徑。廣東省廣州市黃埔區(qū)知明學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）按照《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)校與家庭、社區(qū)協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)教育的要求，基于交疊影響域理論，凝聚三位一體教育合力，構(gòu)建同心同向同行的校家社協(xié)同育人和諧生態(tài)。

學(xué)校以提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為總體目標(biāo)，以學(xué)生當(dāng)前及未來(lái)的生活環(huán)境為學(xué)習(xí)場(chǎng)景，開(kāi)辟自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)4種勞動(dòng)教育類型，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與策略，校家社協(xié)同為學(xué)生提供全方位、多元化、立體化勞動(dòng)教育支持。以學(xué)校為主導(dǎo)，通過(guò)課程建設(shè)提升勞動(dòng)教育品質(zhì)；以家庭為基礎(chǔ)，夯實(shí)勞動(dòng)教育根基；以社會(huì)為支持，豐富勞動(dòng)教育形式（見(jiàn)圖1）。

圖1 校家社協(xié)同立體化勞動(dòng)教育操作體系

一、校家社同心，設(shè)定勞動(dòng)教育目標(biāo)

學(xué)校與家長(zhǎng)代表、社會(huì)人士代表共同研討，明確培智學(xué)校勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)。學(xué)生要形成基本的勞動(dòng)意識(shí)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，通過(guò)自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，具備一定的社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)能力，為平等參與社會(huì)生活和就業(yè)打好基礎(chǔ)。因應(yīng)學(xué)生的年齡、障礙程度，依照“四好”層級(jí)設(shè)計(jì)分層目標(biāo)。“好照顧”層級(jí)的學(xué)生能在生活情境中服務(wù)自我，樂(lè)享健康生活；“好家人”層級(jí)的學(xué)生能服務(wù)家人，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)觀念與習(xí)慣；“好幫手”層級(jí)的學(xué)生能適應(yīng)生活，貢獻(xiàn)簡(jiǎn)單生產(chǎn)力；“好公民”層級(jí)的學(xué)生能融入社會(huì)，自食其力創(chuàng)造健康美好生活。

教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)生態(tài)化家庭訪問(wèn)，了解學(xué)生所處的生活環(huán)境，傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展愿景與短期發(fā)展期待；召開(kāi)綜合研判會(huì)，借助教育診斷與課程評(píng)估，與家長(zhǎng)共同確定個(gè)別化教育目標(biāo)，形成學(xué)生一學(xué)年的個(gè)別化教育計(jì)劃。采用前測(cè)—干預(yù)—后測(cè)的動(dòng)態(tài)評(píng)估程序，了解學(xué)生現(xiàn)有水平與目標(biāo)水平間的差距，找到學(xué)生的支持層級(jí)，再對(duì)應(yīng)學(xué)生不同的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)支持學(xué)習(xí)方案。

二、校家社同向，建立勞動(dòng)教育課程體系

學(xué)校作為勞動(dòng)教育的主要實(shí)施者，發(fā)揮主導(dǎo)作用，制訂具體的勞動(dòng)教育方案；結(jié)合環(huán)境資源和地域特色開(kāi)發(fā)貼近生活的勞動(dòng)任務(wù)群，構(gòu)建立體化勞動(dòng)教育課程體系（見(jiàn)圖2）。

（一）勞動(dòng)技能課程

勞動(dòng)技能課程為培智學(xué)校義務(wù)教育一般性課程，面向1—9年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，每周1—2課時(shí)。勞動(dòng)技能課程主要涉及 3 個(gè)不同生活場(chǎng)域的目標(biāo)體系，分別是自我服務(wù)、家庭服務(wù)和社會(huì)服務(wù)，對(duì)應(yīng)設(shè)置不同的任務(wù)群（見(jiàn)表1）。

（二）校本烹飪課程

校本烹飪課程面向3—9年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，每周2課時(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)吃、喜凈、能做、善用、親和”。學(xué)生在制作和享用美食的過(guò)程中，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度，提升飲食衛(wèi)生與安全意識(shí)，掌握簡(jiǎn)單烹飪和飲食搭配技能，提高自我服務(wù)和服務(wù)他人的能力。烹飪課程強(qiáng)調(diào)“衛(wèi)生與著裝”“工具與食材”“飲食與習(xí)慣”“制作與烹飪”“安全與協(xié)作”五大領(lǐng)域知行合一，發(fā)掘?qū)W生的多元智能。

（三）食農(nóng)主題課程

食農(nóng)主題課程面向7—9年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，采用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)形式。課程源于實(shí)際生活需要，綜合學(xué)習(xí)飲食文化、均衡飲食、友善環(huán)境、食品安全等內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)情景與活動(dòng)體驗(yàn)中，掌握基本的種植與烹飪技能，形成健康飲食的習(xí)慣，增進(jìn)安全與環(huán)境保護(hù)意識(shí)，同時(shí)提升自我照顧、社會(huì)互動(dòng)等各項(xiàng)能力，發(fā)展學(xué)生“社會(huì)參與、健康生活與勞動(dòng)意識(shí)”的核心素養(yǎng)，同時(shí)提高社會(huì)適應(yīng)能力。

（四）例行活動(dòng)課程

例行活動(dòng)課程圍繞1—9年級(jí)學(xué)生的一日作息活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括在校的“晨點(diǎn)活動(dòng)”“班務(wù)整理”“午餐午休”“一日總結(jié)”，居家的“晚餐時(shí)光”“睡前整理”等內(nèi)容。低年段側(cè)重自我照顧與班級(jí)整理，中年段側(cè)重班級(jí)服務(wù)與家務(wù)勞動(dòng)，高年段側(cè)重勞動(dòng)計(jì)劃與家庭服務(wù)。教師與家長(zhǎng)協(xié)同，將勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)到例行活動(dòng)中，通過(guò)反復(fù)練習(xí)與應(yīng)用，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，感悟勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的道理。

三、校家社同行，開(kāi)展勞動(dòng)教育支持與評(píng)價(jià)

（一）拓展勞動(dòng)教育場(chǎng)域

學(xué)校在社會(huì)與家庭支持下，建設(shè)了烹飪室、種植園、洗車場(chǎng)地等不同類型的勞動(dòng)教育場(chǎng)域。烹飪室有中餐烹飪與西點(diǎn)烹飪兩個(gè)場(chǎng)室；種植園由各個(gè)班級(jí)承包進(jìn)行種植教學(xué)與實(shí)踐；洗車場(chǎng)地由汽配公司指導(dǎo)建設(shè)并捐贈(zèng)全套洗車裝備，便于中學(xué)部開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)課程。教室走廊配備水龍頭與洗手盆，為學(xué)生練習(xí)自我服務(wù)技能與簡(jiǎn)單家務(wù)技能提供實(shí)踐場(chǎng)所。教師通過(guò)操作作業(yè)、視頻示范和指導(dǎo)手冊(cè)等方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)把勞動(dòng)技能練習(xí)有機(jī)融入家庭日常生活，使學(xué)生主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)和處理家庭事務(wù)，獲得必需的生活自理能力。同時(shí)利用社區(qū)、農(nóng)場(chǎng)和相關(guān)實(shí)踐基地設(shè)置多場(chǎng)域的校外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)智障學(xué)生的社會(huì)融合。

（二）優(yōu)化勞動(dòng)課程實(shí)施

學(xué)校設(shè)計(jì)面向家長(zhǎng)和社會(huì)的主題統(tǒng)整活動(dòng)，如美食節(jié)活動(dòng)、親子勞動(dòng)技能大賽、綠美種植挑戰(zhàn)賽等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和社會(huì)相關(guān)人員一起參與，給學(xué)生提供豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)。家長(zhǎng)課堂、志愿者課堂中，家長(zhǎng)及志愿者向師生傳授面點(diǎn)制作、蔬菜種植、絲網(wǎng)花制作等勞動(dòng)技能。學(xué)校開(kāi)放日活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以近距離觀察學(xué)習(xí)教師的教學(xué)方法與支持手段，便于回家后遷移應(yīng)用，課內(nèi)外協(xié)同，提高勞動(dòng)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）協(xié)同開(kāi)展課程評(píng)價(jià)

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)涉及校家社三重場(chǎng)域。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)與互評(píng)，更明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自我認(rèn)知與決策能力；教師評(píng)價(jià)可更好地檢核學(xué)習(xí)成效，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)能更完整地了解學(xué)生生活勞動(dòng)技能的應(yīng)用情況；社會(huì)評(píng)價(jià)能增加評(píng)價(jià)的客觀性，增加學(xué)生的社會(huì)價(jià)值感。學(xué)校以問(wèn)卷調(diào)查與座談會(huì)的形式，讓家長(zhǎng)、社會(huì)人士對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的開(kāi)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果給家長(zhǎng)和學(xué)生，以便調(diào)整和改進(jìn)勞動(dòng)教育計(jì)劃，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

校家社協(xié)同育人能夠進(jìn)一步整合貫通勞動(dòng)教育資源，讓學(xué)生在“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校”的全時(shí)空中，橫向增加在不同場(chǎng)域的勞動(dòng)體驗(yàn)，縱向?qū)崿F(xiàn)從家庭到學(xué)校、社區(qū)的勞動(dòng)過(guò)渡。學(xué)校主導(dǎo)、家長(zhǎng)盡責(zé)、社會(huì)融合，為培智學(xué)校學(xué)生“德智體美勞”五育融合提供了支持，合力促進(jìn)智障學(xué)生更好地全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：葉 萍）