信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)深度融合的訴求、內(nèi)涵及實(shí)踐路徑

【摘要】 信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，不僅表現(xiàn)為教學(xué)媒介的創(chuàng)新使用，更是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等方面的深層次變革。信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，應(yīng)堅(jiān)持以生為本，依托信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展聾生學(xué)習(xí)空間，重構(gòu)聾校語(yǔ)文教學(xué)，重塑教學(xué)樣態(tài)，改變課堂生態(tài)，不斷拓展聾校語(yǔ)文教學(xué)外延，優(yōu)化聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)立體式教育資源整合。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)；聾校語(yǔ)文；深度融合

【中圖分類號(hào)】 G762

【作者簡(jiǎn)介】 梁好，中小學(xué)高級(jí)教師，安徽省宿州市埇橋區(qū)教育體育局教研室（安徽宿州，234000）。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出，教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日常生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來(lái)的深刻影響，把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能［1］。新課標(biāo)是實(shí)施語(yǔ)文課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，也是語(yǔ)文課程改革的方向標(biāo)。聾校語(yǔ)文教師應(yīng)深入研讀課標(biāo)精神，并在教育教學(xué)中充分貫徹落實(shí)。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，是新時(shí)代聾校語(yǔ)文教學(xué)改革提出的新命題，需要聾校語(yǔ)文教師在教學(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，以信息技術(shù)的深度融合，推進(jìn)聾校語(yǔ)文教育生態(tài)的改變。

一、信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)深度融合的現(xiàn)實(shí)訴求

信息技術(shù)的快速發(fā)展改變了社會(huì)生活方式，也深刻影響了聾校語(yǔ)文教學(xué)。自然手語(yǔ)是聾生的母語(yǔ)，聾校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)上是有別于聾生母語(yǔ)的第二語(yǔ)言教學(xué)，其難度顯而易見。要將符號(hào)與意義聯(lián)結(jié)，就需要讓聾生借助具體的、直觀的事物，豐富的、立體的具象情境，充分利用視覺(jué)觀察的優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)習(xí)語(yǔ)言的支架，降低學(xué)習(xí)難度。信息技術(shù)手段作為教學(xué)媒介，對(duì)于聾生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力的提高，具有重要的輔助作用；對(duì)于增強(qiáng)聾校語(yǔ)文課程實(shí)施的情境性與實(shí)踐性，促進(jìn)聾生學(xué)習(xí)方式的變革，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。在教育資源方面，直觀課件、微課技術(shù)、影像資源等廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，為聾生學(xué)習(xí)詞句、理解課文、內(nèi)化語(yǔ)言、表達(dá)運(yùn)用提供視覺(jué)呈現(xiàn)的載體。在教學(xué)語(yǔ)言方面，隨著信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)逐漸成熟，基本可以滿足聾校課堂的實(shí)時(shí)語(yǔ)音識(shí)別要求［2］。

二、信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)深度融合的內(nèi)涵

深度融合應(yīng)堅(jiān)持以生為本，依托信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展聾生學(xué)習(xí)空間，重構(gòu)聾校語(yǔ)文教學(xué)，重塑教學(xué)樣態(tài)，改變課堂生態(tài)，不斷拓展聾校語(yǔ)文教學(xué)外延，優(yōu)化聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)立體式教育資源整合。

（一）指向素養(yǎng)，拉升融合的高度

信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)的深度融合應(yīng)跨越教學(xué)媒介層面的技術(shù)輔助，轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)對(duì)聾校語(yǔ)文教與學(xué)方式變革的動(dòng)態(tài)觀照，以核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，拉升信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合的高度。依托信息技術(shù)盡可能地為聾校語(yǔ)文提質(zhì)增效，豐富聾生語(yǔ)言，發(fā)展聾生思維，增強(qiáng)聾生審美體驗(yàn)，促進(jìn)聾生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）打破邊界，拓展融合的寬度

信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)的融合應(yīng)當(dāng)是多元的、立體的、綜合的、全面的。在實(shí)踐中，須打破學(xué)段、學(xué)科、領(lǐng)域融合的邊界，拓展融合的寬度。在學(xué)段融合方面，聾校語(yǔ)文課程循序漸進(jìn)，螺旋上升，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文學(xué)科的融合也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)，由低年段的直觀圖片、具象場(chǎng)景，到高年段的內(nèi)容拓展、視頻情境，由直觀學(xué)習(xí)支架，到深入的學(xué)習(xí)遷移，突出不同學(xué)段融合的特征與教育價(jià)值。在學(xué)科融合方面，信息技術(shù)作為學(xué)科溝通和交流的重要憑借與紐帶，作為語(yǔ)言表達(dá)的重要方式與載體，可以有效提高跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的實(shí)效性，為聾生創(chuàng)造更加廣闊與豐富的學(xué)習(xí)空間。

（三）拉長(zhǎng)鏈條，延伸融合的長(zhǎng)度

聾校語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅停留在課堂上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相當(dāng)，聾校語(yǔ)文課程要積極構(gòu)建課前、課中、課后鏈條，延伸信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)深度融合的長(zhǎng)度。積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中多元互動(dòng)［3］。同時(shí)，要借助信息技術(shù)手段，引導(dǎo)聾生更加積極主動(dòng)地與聽人交流，與社會(huì)溝通，激發(fā)聾生主動(dòng)表達(dá)的欲望，正確面對(duì)自身的不同，增強(qiáng)成長(zhǎng)的自信，形成健全的人格，更加坦然地接觸社會(huì)、融入社會(huì)、參與社會(huì)。

（四）關(guān)注評(píng)價(jià)，提高融合的效度

每位聾生都是與眾不同的生命個(gè)體，發(fā)展的差異性是聾校語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)對(duì)聾生的基本要求，又要關(guān)注聾生個(gè)體間的差異性［4］。隨著人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，以量化技術(shù)為主的方法在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中日益凸顯其可視化、可測(cè)量的技術(shù)優(yōu)勢(shì)［5］。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，讓語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)更迅速、更精準(zhǔn)、更科學(xué)。要充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，分析和診斷聾生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)，提供及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋和個(gè)性化指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)估、課堂診斷、質(zhì)量監(jiān)測(cè)，提高融合的效度。

三、信息技術(shù)與聾校語(yǔ)文教學(xué)深度融合的實(shí)踐路徑

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用聾生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，為其創(chuàng)設(shè)豐富的、立體的具象情境，搭建學(xué)習(xí)語(yǔ)言的支架，讓聾生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，這就需要信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合。例如，教師可基于不同聾生的發(fā)展水平，為其提供個(gè)性化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)單，推送微課資源，引導(dǎo)聾生在課前開展自主學(xué)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖梳理預(yù)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)聾生的思維能力；科學(xué)合理地使用交互式電子白板、智慧課堂平板、即時(shí)投屏等技術(shù)，為聾生呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等教學(xué)資源，幫助其獲得更為豐富的審美體驗(yàn)；合理利用語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)等，為聾生設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提升聾生語(yǔ)言運(yùn)用能力；等等。

（二）開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力

新課標(biāo)將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一［6］。聾校語(yǔ)文教育要適時(shí)依托教材內(nèi)容，積極拓展教育資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性與開放性，引導(dǎo)聾生綜合運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高綜合能力與素養(yǎng)。例如，聾校義務(wù)教育語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是“銘記歷史”，安排了《圓明園的毀滅》《為中華之崛起而讀書》《古詩(shī)三首》《梅蘭芳蓄須》等幾篇文章。課文距離現(xiàn)代生活年代久遠(yuǎn)，聾生較為陌生。教學(xué)過(guò)程中，教師可以推動(dòng)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)課程、歷史課程有機(jī)融合，指導(dǎo)聾生利用網(wǎng)絡(luò)自主查找文章涉及的年代歷史背景以及相關(guān)的視頻資源等，整合搜集到的信息并制作成PPT，在課上進(jìn)行分享交流，更好地了解中國(guó)近代史上曾經(jīng)走過(guò)長(zhǎng)達(dá)百余年的坎坷道路。

（三）拓展學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建視覺(jué)語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)文教育在關(guān)注課堂，實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要將目光放在聾生生活的空間與環(huán)境，構(gòu)建適宜聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視覺(jué)語(yǔ)言環(huán)境。例如，利用信息技術(shù)多樣性、形象性、便捷性的特點(diǎn)，盡可能實(shí)施資訊信息化傳遞，豐富聾生閱讀空間。在會(huì)議場(chǎng)所、食堂等公共區(qū)域，設(shè)置實(shí)時(shí)屏幕翻譯系統(tǒng)，提供多元交流空間；設(shè)置校園電視臺(tái)、學(xué)校劇場(chǎng)、無(wú)聲影院等，讓聾生獲得豐富的視覺(jué)信息刺激；通過(guò)微信、QQ等即時(shí)性工具，開展可控式語(yǔ)言溝通交流，讓聾生獲得語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)；充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場(chǎng)景、文化館、博物館等社會(huì)資源，開展社會(huì)實(shí)踐、研學(xué)旅行等活動(dòng)，讓聾生走出教室，走出校門，走向社區(qū)，走向社會(huì)，獲得更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

（四）基于數(shù)據(jù)分析，實(shí)施有效教育評(píng)價(jià)

對(duì)于教育評(píng)價(jià)，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合主要體現(xiàn)在3個(gè)方面。一是課堂教學(xué)的即時(shí)性診斷與策略性調(diào)整。充分利用智慧課堂平板系統(tǒng)，為師生互動(dòng)、即時(shí)性評(píng)價(jià)提供技術(shù)支持。教師在課堂教學(xué)中，借助信息技術(shù)手段，即時(shí)掌握聾生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性開展師生互評(píng)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等。根據(jù)技術(shù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，有效調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。二是聾生發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)。信息技術(shù)為聾生發(fā)展性評(píng)價(jià)提供了資源庫(kù)，將紙質(zhì)的發(fā)展檔案袋替代為個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間。教師可以將聾生的閱讀情況、寫作成果、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等以電子檔案的形式放置于聾生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，展示聾生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的過(guò)程，給聾生過(guò)程性激勵(lì)，讓聾生的成長(zhǎng)可視化。三是基于數(shù)據(jù)支撐的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，廣泛收集聾生的課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù)，根據(jù)不同學(xué)段聾生特點(diǎn)，設(shè)置適合聾生發(fā)展的測(cè)評(píng)方式，考查聾生的學(xué)業(yè)水平，并將結(jié)果納入聾生發(fā)展成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，為聾生提供九年或十二年一貫制的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)，以評(píng)促改，以評(píng)促進(jìn)，以評(píng)促效，更好地為聾生發(fā)展服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］劉愛琴，鄭顯玲，李科.實(shí)時(shí)屏幕語(yǔ)言：聾校課堂教學(xué)用語(yǔ)新發(fā)展［J］.現(xiàn)代特殊教育，2023（19）：14-18.

［4］中華人民共和國(guó)教育部.聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［5］馬效義.“雙減”背景下課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建邏輯及實(shí)施路徑［J］.上海教育評(píng)估研究，2023（5）：74-79.

［6］張梓涵，解光穆.信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的結(jié)合、整合再到融合——基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）文本的縱向比較［J］.中國(guó)電化教育，2021（8）：118-125.

（責(zé)任編輯：黃春露）