融合教育背景下特需兒童幼小轉銜入學準備課程的建設

【摘要】 融合教育趨勢下，建設特需兒童幼小轉銜入學準備課程能夠更好地幫助特需兒童回歸并適應普通素質教育體系。融合教育背景下特需兒童幼小轉銜課程建設可以培養學生“生活·心理·社交·學習”的入學準備能力為目標定位，設計基于目標導向主題任務發展的課程內容，從支持、教學和評估3個方面明確實施路徑，實現對特需兒童的入學準備能力培育。

【關鍵詞】 學前融合教育；特需兒童；幼小轉銜；入學準備課程

【中圖分類號】 G612

【作者簡介】 甘清明，碩士研究生，重慶師范大學教育科學學院（重慶，401331）；向友余，教授，重慶師范大學教育科學學院（重慶，401331）；周巧，副教授，重慶師范大學教育科學學院（重慶，401331），17838124@qq.com；陳市嬌、張夢宇，碩士研究生，重慶師范大學教育科學學院（重慶，401331）。

幼小銜接是個體從幼兒園學習階段過渡到小學學習階段的過程。融合教育課程建設的核心意義在于將融合的原則付諸教育行動［1］，為滿足所有學生不同學習需求、學習風格以及文化背景等多方面的差異而設計彈性的（Flexible）、相關的（Relevant）和可調整的（Adjustable）綜合課程體系［2］。融合教育背景下特需兒童幼小轉銜的準備課程是指在這個過渡階段，對特需兒童進行入學準備的轉銜教育，系統并有計劃地培養和提升他們的生活能力、社交能力和學習能力等，使之能夠更好地適應普通小學的學習生活。2021年教育部印發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》提出，推進幼兒園與小學科學有效銜接。但對于特需兒童這個特殊群體而言，目前還缺乏完整的、規范的、系統的幼小銜接課程體系，不利于特需兒童發揮潛能，適應小學生活。本研究充分吸收和借鑒普通教育幼小銜接的課程改革經驗與成果，探索針對特需兒童幼小轉銜入學準備能力培養的課程建設。

一、融合教育背景下特需兒童幼小轉銜課程建設的思路

特需兒童的幼小轉銜課程建設是一項涉及多領域的系統化工程。本研究根據皮亞杰兒童發展階段論和兒童入學準備狀態的生態模型，集結過程指向、內容要素、實踐要素3個方面，著力解決“教什么”和“怎么教”，聯合教育各方推動價值共塑和標準引領，形成各領域目標與入學準備能力相貫通的特需兒童幼小轉銜課程體系（見下頁圖1）。

在皮亞杰的兒童心理發展階段論中，首要關注的是兒童認知的4個發展階段，分別為感知-運動、前運算、具體-運算和形式-運算［3］。從幼兒園過渡到小學，兒童的思維特點由不可逆、刻板和不守恒性轉變為可逆性、守恒和傳遞性［4］，需要設置對應的學習內容和學習方式。美國國家教育目標委員會 （NEGP）要求兒童轉銜準備狀態的發展包含5個領域：身體和運動發展、情緒與社會性發展、學習態度（包括主動性、責任感、堅持性等）、言語發展、認知發展與一般知識基礎［5］。當特需兒童從幼兒園進入小學時，面對關系人、學習方式、行為規范、社會結構、期望水平、學習環境等發生的改變，這種角色和環境的差異會成為他們適應新環境的阻礙因素［6］。而有效的幼小轉銜教育是特需兒童參與基礎教育體系的關鍵手段。符合特需兒童需要的幼小轉銜入學準備課程，課程目標在符合特需兒童的最近發展區水平及教育連貫性要求的基礎上，涉及兒童體育和運動發展、情緒與社會性發展、學習態度、言語發展、認知發展與一般知識基礎等方面的入學準備要求；課程內容應在幼兒已有認知基礎上擴展，并注意個性化教學內容的制定；課程體系與實施聯動學生、家庭和學校等多個主體，全方位地提升特需兒童入學準備能力。

融合教育背景下幼小轉銜入學準備課程的實施能夠更好地滿足特需兒童融入并適應學校與社會的需求；為特需兒童家長提供相關的專業支持和咨詢服務，緩解他們的入學焦慮；有助于激發教師對于課程建設和實施的內在主動性，優化自身專業能力發展的意識、理念和行為，從而充分體現教育的公平，促進全面實現兒童的平等發展。

二、特需兒童幼小轉銜課程的目標定位

入學準備能力本位的課程目標融通了特需兒童學前教育和基礎教育的“特殊性”，以全面提升入學準備能力為內核，按照教育部頒布的《幼兒園入學準備教育指導要點》，關注“生活·心理·社交·學習”等各領域的能力要求。同時，根據國內外研究成果，特需兒童還需要在常規技能［7］、生理發展和學習［8］、心理發展和情緒狀態［9］、社會溝通與互動［10］等方面做好入學準備。因此，特需兒童幼小轉銜入學準備教育課程的目標領域分為5個層次：專題導入、生活準備、心理準備、社會準備、學習準備，解決“培養什么樣的人”和“教什么”兩個關鍵性問題。專題導入教育要培養兒童的入學積極性，使兒童產生對小學的興趣和向往。兒童在了解小學的基礎上，有成為小學生的愿望，并愿意為入學做準備。生活準備教育要培養兒童的健康獨立性，讓兒童養成良好的生活習慣，包括擁有自我照顧意識和獨立完成自理任務的能力，并適應小學的衛生習慣、時間意識和整理習慣要求。心理準備教育要培養兒童的情緒穩定性，對兒童進行情緒識別、情緒表達、情緒調節訓練，塑造兒童成為情緒良好的人，具備體驗積極情緒、恰當表達與調節情緒的能力。社會準備教育要培養能與外界溝通和共生的人，要求兒童樹立社會互動意識并獲得社會交往能力，擁有交往動機，具備社交禮儀，提升溝通技能。學習準備教育要培養兒童能自主學習，強化自主學習的意識和執行任務的行為，從鍛煉專注力、前閱讀能力和前書寫能力3個方面來提升兒童的學習品質，并避免以小學知識技能的提前學習和強化訓練代替學習準備教育。這5個層次的課程領域目標并進發展、有機融合和滲透，依照能力指向來制定強針對性的主題學習任務，實現特需兒童幼小轉銜的高質量。

三、特需兒童幼小轉銜課程的內容架構

本課程以“科學轉銜、發展適應、融合創意”為內容設計理念。“科學轉銜”是貫穿課程建設的基本要求，意味著尊重兒童的身心發展規律，強調教學的系統性。“發展適應”是設置課程內容的主要依據，教學內容圍繞特需兒童身心的全面發展，并注重個體的差異和特殊需求，以幫助他們適應新階段的人際交往、生活環境和學習任務要求。“融合創意”是落實課程實踐的基礎理念，教學內容整合音樂、美術、戲劇等藝術活動元素，創設游戲化、趣味性的學習環境，激發兒童的學習興趣和積極性，注重實踐與體驗，培養兒童的想象力和獨特創意。

特需兒童幼小轉銜入學準備課程內容基于目標導向和主題任務發展來設計，體現活動性、層次性、統整性（見表1）。

四、特需兒童幼小轉銜課程的實施路徑

基于前期對特需兒童幼小轉銜現狀和需求的調研結果，以融合教育背景為開發基點，以課堂教學資源的整合和開發為核心，本研究探索一條課程支持、課程教學和課程評估相結合的課程實施路徑。

（一）協同化、專業化的課程支持

課程支持是課程實施的內部保障［11］。首先，教師可結合對特需兒童及其家長的調研結果，開展學習者分析，包含學習者自身狀況分析和學習情況分析（學習者初始學習能力、學習風格和學習動機特征）［12］。其次，圍繞融合教育的要求加強專業培訓，邀請相關領域的專家參與教法設計。再次，建立家校合作機制，及時向家長提供特需兒童的課堂表現反饋與家庭教育建議，家校合力培養。課程實施協同多個利益相關方，鏈接各類資源，共同打造專業化的課程支持體系。

（二）多元化、個性化的課程教學

在開展課程教學活動中始終以培養兒童轉銜準備能力為目標，充分利用已有資源和前沿研究成果，重視兒童的參與，在知識、技能和情感融入的過程中，建設可持續、可推廣、遞進式的教學體系。授課形式包括集體課與個案專項訓練課，過程中采用任務驅動法、合作學習法、社會故事法、結構教學法等方法，活動方案涉及游戲、音樂、角色扮演、繪畫等領域，“教、學、做”三者有機統一。如在生活實踐主題中可引入項目式學習，鼓勵特需兒童積極動手、參與生活。此外，教師針對個別差異采用特定的教學方法，如針對注意力缺陷者可使用夸張原則來互動教學，充分調動兒童的注意力和興趣，鍛煉兒童的自我決定能力和主動學習能力。

（三）多主體、追蹤性的課程評估

課程評估包括課程本位評估，包括評估課程資源組織的科學性（目標、領域、主題、內容等），課程實踐體系的可行性（組織形式、教學方法、教學資源、教師等），課程效果檢驗程序的完整性（學生學習成果、家長反饋結果等）等。評估課程的主體有教師、專家、課程開發人員、家長等，全方位地評價課程開發與實施的過程，評價課程架構體系的合理性，檢測課程實施的質量和效果，全面系統地反思課程情況，并做出適切性調整。一輪課程實施結束后，教師采用評分制評估本期課程成效，結合形成性評價，根據操作評估結果對學生的個別化教學方案做出調整；課程開發者同時也對前端流程進行改進，追蹤學生在后續學習過程中各領域的能力表現，進行課程目標或內容方面的調整。

五、 融合教育背景下特需兒童幼小轉銜課程建設的建議

本課程需要綜合學前融合教育課程的主流實施模式特點，將普通課程與特殊需要課程有機融合。如結合學前融合教育課程使用的基于活動的早期干預策略，以兒童為主體，以自然環境中發生的事件為教學內容，在多樣的、綜合的活動中融入課程與教學目標，培養他們參與綜合活動的能力。實現多領域活動融合教學，選擇多種不同主題的自然事件作為教學活動，一個教學主題活動涉及多個領域目標，各領域有機融合、滲透發展。加強兒童合作，強化活動主題與領域學習環環相扣，形成入學準備領域全覆蓋，充分體現“以人為本，多元活動”的思想。

同時，在幼小轉銜的過程中，兒童自身、家長和教育工作者都會遭遇多樣化的挑戰［13］。因此，針對特需兒童設計和選擇的幼小轉銜課程與教學模式并非一成不變，而是可調整的、彈性的、合理的。幼小轉銜課程實施者要持續關注家長等關于兒童當前心理狀態和行為特征的反饋，在幼兒園和小學低年級學段進行層次化、多結構、連貫化的訓練，縱向跟蹤特需兒童準備和適應情況，持續開展觀察與教學指導，對課程不斷更新優化以契合特需兒童的即時需要。

【參考文獻】

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（責任編輯：葉 萍）