基于PDCA理論的生物科學專業教學質量保障體系構建

基金項目 貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目（2023200）；貴州省級一流專業（生物科學）項目（教高廳函〔2019〕46號）；貴州師范學院項目（2022JG18）。

作者簡介 符裕紅（1982—），女，云南宣威人，博士，教授，從事生態學教學和研究。

通信作者 任翠娟（1979—），女，山東萊蕪人，碩士，教授，從事遺傳學教學和研究。

收稿日期 2024-01-31

摘要 為滿足教育改革需求，深化本科教育教學改革，推進師范專業認證，提高人才培養質量，以生物科學專業為例，從主體責任完善、保障體系健全、保障指標完善以及信息反饋落實等角度出發，分析專業教學質量保障體系構建現狀。并以OBE為主導，引入PDCA模式，圍繞計劃、實施、檢查和處理4個關鍵環節，進行教學質量保障閉環設計，構建生物科學專業教學質量保障體系。目的在于從該專業層面壓實主體責任，優化設計指標，完善保障體系，有效提升專業教學質量，全面提高生物科學人才培養質量。

關鍵詞 PDCA理論；生物科學；教學質量保障；成果導向；信息反饋

中圖分類號 G642.0；S188"" 文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2024）13-0113-05

Construction of teaching quality assurance system of Bioscience major based on PDCA theory

FU Yuhong1""" REN Cuijuan1， 2""" WEN Jun3""" MENG Liyang2""" YE Chunyang2

ZHANG Xuemei2""" ZHAO Lei2""" PENG Qin4

（1College of Biological Sciences， Guizhou Normal University， Guiyang 550018， China;

2Office of Teaching Quality Monitoring and Evaluation， Guizhou Normal University， Guiyang 550018， China;

3College of Chemistry and Materials， Guizhou Normal University， Guiyang 550018， China;

4Qianxinan Vocational and Technical College for Nationalities， Xingyi 562400， China）

Abstract In order to meet the needs of education reform， deepen undergraduate education and teaching reform， promote teacher training professional certification， and improve the quality of talent cultivation， from the perspectives of improving the main responsibility， establishing a sound assurance system， improving assurance indicators， and implementing information feedback， taking the Bioscience major as an example， the current situation of professional teaching quality assurance sytem were analyzed. The PDCA with the OBE as the leading factor were introduced. A closed-loop teaching quality assurance system was designed for the Bioscience major around four key links： planning， implementation， inspection， and processing. The purpose was to strengthen the main responsibility at the professional level， optimize indicator design， improve the assurance system， deepen teaching quality assurance， effectively improve the quality of professional teaching， and comprehensively improve the quality of talent cultivation.

Keywords PDCA theory; Bioscience; teaching quality assurance; achievement oriented; information feedback

魯藝等[1]研究指出，隨著基礎教育改革、師范專業認證等的不斷深入和推進，以“學生中心、產出導向和持續改進”為中心的OBE方法逐漸運用于教學的各個環節。張男星等[2]對OBE的起源、核心與實踐邊界進行深度剖析，該研究認為，該理念強調課程之外的關鍵結果，重視課程教學與真實生活需求與經驗的聯結。朱海雪等[3]研究認為，PDCA理念的運用能更好地激發學生的學習動機，調動學生學習興趣與主觀能動性，滿足新的人才培養要求和教學質量改革。李志義等[4]對高校內部質量保障標準進行了構建，該研究認為，高質量教育體系的建設離不開高水平的質量保障體系，為此，要明確主體目標，壓實主體責任，強化閉環保障。這正好與PDCA質量循環理念相匹配，張琳琳[5]、高青海等[6]研究認為，PDCA從目標制訂到反饋改進，形成循環改進的閉環保障系統，包括計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）和處理（Action）4個環節。何平等[7]、陳潔怡等[8]研究認為，基于PDCA的地方高校及二級學院實踐教學質量保障體系的構建，需要做到主體職責清晰、系統分工明確、查找關鍵因素、優化評價體系、高效信息反饋和持續動態改進。PDCA循環理論的優勢在于不斷循環、持續改進，從而提升教學質量[3]。教學質量保障體系建設能夠加快高質量高等教育體系構建[5]。目前，部分高校質量保障體系可能停留在教學管理層面，其建設的積極性、主動性和創造性均待進一步提升。李國強[9]研究認為，部分高校教學質量保障體系建設的系統性、整體性和科學性均有進一步提升的空間；李志義等[4]研究認為，部分高校需要進一步制定必要的質量保障標準，明確質量保障結構，優化質量保障流程，當前，部分高校質量保障能力、水平與期望肩負的質量保障主體責任之間尚有一定差距。從生物科學專業層面進行研究的報道較少，現有的生物科學專業教學質量保障研究包括張規富等[10]探討的基于課程體系教學質量監控，古紅梅等[11]探索的課堂教學質量評價等。晏鵬等[12]和向玉勇等[13]較為重視實踐類教學環節的教學質量保障，而系統、全方位的專業教學質量保障體系的構建報道較少。郝莉等[14]研究了新一輪審核評估背景下高校內部的教學質量保障框架與途徑，其認為新一輪的審核評估強調高校應積極構建大學質量文化，建立健全本科教育教學質量保障體系。部分高校制定了質量保障體系實施辦法，提出“橫向到邊+縱向到底”理念，并建立學校—教學單位—專業—課程4個維度的質量管理模式。

本文以生物科學專業為例，從主體責任完善、保障體系健全、保障指標完善以及信息反饋落實等角度出發，分析專業教學質量保障體系構建現狀，并以OBE理念為主導，引入PDCA理論，分別從縱向、橫向及矢量保障等方面入手，圍繞計劃、實施、檢查和處理4個關鍵環節，進行教學質量保障閉環設計，構建生物科學專業教學質量保障體系。目的在于在專業層面壓實主體責任，優化設計指標，完善保障體系，有效提升專業教學質量，全面提高人才培養質量。

1 專業教學質量保障體系構建的現狀分析

何平等[7]研究指出，從教學質量保障的實施情況來看，“重監督，輕改進”是部分高校教學質量保障亟須改進方向之一。學校、二級學院及督導組成員花費大量時間、人力檢查各專業（系）在質量保障方面可能存在的問題[3]，而針對相關問題的后期整改與跟進有待進一步落實，保障與整改力度有待進一步提升。

1.1 主體責任有待進一步完善

陳潔怡等[8]基于PDCA循環理念對二級學院教學質量保障體系進行研究，其認為，高校教學質量保障體系正處于轉型和發展階段，部分二級學院和專業可能存在較大差異。郝莉等[14]研究認為，教學質量保障體系的實施主要按照學校要求進行，而專業層面的針對性和靈活性則有待進一步提升，主體責任需要進一步凸顯，以避免教學質量保障工作出現“上熱下冷”的現象。張琳琳[5]研究指出，各個主體對教學質量的需求存在差異，不同主體相互影響、相互制約以及相互促進，只有形成動態可持續的平衡系統，各教學要素才能不斷循環，以實現自我管理、提升和修正。

1.2 保障體系有待進一步健全

朱海雪等[3]研究指出，在教學質量保障體系構建方面，二級學院重點關注的是課堂教學過程及教師教學能力，對于學生、教學環境、教學計劃、培養目標、資源配置及督導隊伍等影響教學質量的重要因素的保障有待進一步健全，系統評價有待進一步完善。在專業層面，針對培養目標、教學計劃和課堂教學較為重視，而在其他方面表現出保障力度有待進一步提升等現象，需要進一步形成一套完整、有效的教學質量保障體系。為此，需要從專業層面構建科學、系統和完善的教學質量保障體系。

1.3 保障指標有待進一步完善

馬敏等[15]研究認為，教學質量保障體系的評估指標需要進一步涵蓋教學的各個環節，課程教學目標和診斷指標有待進一步制定，教學質量診改的邏輯起點需要進一步明確，以確保診斷結果的準確性和有效性。陳潔怡等[8]報道指出，部分課堂教學質量保障體系可能存在重理論、輕實踐等現象，實踐類課程多由學生實操，部分專業在授課過程中對實踐類課程的保障力度有待進一步提升。在教學評價過程中，設置領導評教、督導評教、同行評教和學生評教等環節，而實踐中可能存在部分評價的客觀性有待進一步加強，可能會出現重定量、輕定性等現象，難以充分有效發揮教學質量保障效果。

1.4 信息反饋有待進一步落實

陳潔怡等[8]指出，學生信息反饋可以通過收集—匯總—分析—反饋這一流程來完成。馬敏等[15]構建了基于成果導向的PDCA專業教學質量診改體系，該研究認為，無論是學生還是督導組，大多情況下都是先經過校級信息處理再反饋至二級學院，再到教師個人，因此信息反饋可能存在時間差，學生的意見和建議可能無法及時傳達給教師，導致教學改進方案可能存在一定的滯后性。另外，教師對學生的學習情況的了解程度尚有進一步提升的空間，可能使得教學問題更加模糊化。

2 生物科學專業教學質量保障體系構建

劉衛東等[16]重構基于OBE人才培養模式的本科教學質量管理體系，該研究指出，本科教學質量管理實際上是從學校、學院、專業和課程4個層次展開，各層次質量管理相關方的差異性決定了其教學質量目標的層次性，各層次相互關聯、相互支撐。晏鵬等[12]研究認為，生物科學專業屬師范類理科專業，要求該專業師范生全部考取教師資格證，這對專業教育教學改革形成了一種倒逼機制，即要求更加重視實踐環節的教學質量，促進學生知識能力、從教素養和教學技能等的全面提升。因此，以OBE理念為導向，利用PDCA理論，不斷循環、持續改進，始終以成果為導向，形成良性循環的教學質量保障體系，并在實際教學過程中持續改進，提高學生的成果達成度。結合專業層面教學質量保障現狀及專業特點，構建生物科學專業教學質量保障體系（圖1），確保人才培養做到縱橫結合、主客明晰、加強反饋、層層落實、封閉循環和持續改進。

以OBE理念為指導，明確保障主體，成立保障團隊，主要包括專業負責人、學院二級督導、專業教師和部分學生代表，確保該體系的實施具有針對性、全面性和有效性。依據PDCA循環理論，分別從計劃（P）、實施（D）、檢查（C）和處理（A）4個維度明確保障客體，圍繞培養目標、畢業要求、課程體系、課程大綱和教學實際，形成全面、系統和完整的專業教學質量保障體系，實現實時保障、及時反饋、整改到位、持續改進以及不斷提升。

2.1 計劃（P）

計劃（P）階段，重點包括專業培養目標和專業畢業要求。生物科學專業全面落實“學生中心、產出導向和持續改進”的OBE理念，不斷優化人才培養模式，全力達成“理實結合、科教融合和大中銜接”，堅持為地方經濟發展服務，使培養的畢業生能立足中學階段的生物教學和管理，契合社會發展需求；圍繞學生、師資隊伍、教學環境、教學計劃、培養目標、資源配置和督導隊伍等方面，做好頂層設計和全面規劃，保證人才培養方案的完善和順利實施，確保人才培養質量得到有效提升。楊華[17]研究指出，需要建立從學校到二級學院、系科3個層面逐級推行的教學質量保障組織系統，這一做法值得借鑒。

2.2 實施（D）

實施（D）階段，主要包括課程體系設置、權重預設、大綱修訂和實施。全面加強人才培養方案的調研、論證和評價，配合學校及學院制定“三合理三達成”相關辦法和實施細則；制定生物科學專業人才培養目標，合理分解畢業要求指標點，科學進行課程體系設置，確保課程對畢業要求指標點的矩陣支撐與平衡，合理進行課程學時、學分的分配和權重預設；對照人才培養方案、相關辦法及實施細則修訂課程教學大綱，強化課程教學目標與畢業要求指標點的對應，強調學生主體、思政教育，加強過程性考核評價，有效保證課程教學實施及其目標達成。秉持“理實結合、科教融合和大中銜接”人才培養理念，優化人才培養模式。楊華[17]研究指出，需要修訂人才培養方案，編制課程標準，實施課堂教學觀測，完善3個層面環環相扣的教學質量管理工作系統。申文勇[18]以專業認證為視角，對地方高校師范專業教學質量監控與評價體系進行研究，該研究認為，地方高校需要秉承以生為本、產出導向和持續改進理念，賦予基層教學單位更多的教學改革、教學管理自主權，這與本文的研究觀點相一致。

2.3 檢查（C）

檢查（C）階段，主要包括階段教學目標達成、課程教學目標達成、專業畢業要求達成和培養目標達成。該階段主要利用多樣化的評估方法和工具，對以上環節進行評估、檢查，對比預期目標達成情況，分期分類實時檢查，確保理論與實踐并重，信息反饋多元快速，落實教學質量保障體系并積極改進，工作效率有效提升，工作方法有效創新。以課程組為單位，通過階段化課程教學，實時查找問題，強化反向設計；從專業層面對畢業要求達成情況進行評價、檢查、調研和論證，強化指標對應及課程支撐，有效保障人才培養質量。楊華[17]研究指出，需要進行三方（專家、同伴和學生）評教，推行3個層面同步開展的教學質量評價反饋系統，在不斷運行的實踐中逐步形成師范院校專業人才培養新機制。該做法具有合理性，有利于提升人才培養質量與效果。

2.4 處理（A）

處理（A）階段，主要包括階段目標修訂、課程目標修訂、畢業要求修訂和培養要求修訂。完成檢查階段的任務后，注重反饋，加強整改，強化落實；針對階段目標及課程目標，課程組通過數據分析、資料查閱及教學研討等形式進行修訂核查，并持續改進；畢業要求及培養要求以專業為單位進行修訂，并開展合理性評價，多調研、重論證，以不斷完善教學質量保障體系。申文勇[18]研究認為，地方高校要力求促成教學工作與科研工作的平衡，實現教學質量保障與評價體系從重結果、重檢查向重過程、重預防的轉變，該做法具有一定的參考意義。

3 結語

人才培養對高校發展十分重要，切實提高人才培養質量是教育發展的基本任務之一。教學質量保障體系是一個相互協作、相互促進的有機整體，該體系的良好運行是實現教學效率最大化、達成專業認證及審核評估的保障。基于成果導向的PDCA專業教學質量保障體系具有較強的目的性、針對性、邏輯性、全面性和有效性，要結合專業特點和學生需求，不斷推進教學質量保障體系的落實，促進教師診改，以保障專業教學質量目標的有效達成及教學質量的持續提升。

綜上，本文以生物科學專業為例，從主體責任完善、保障體系健全、保障指標完善以及信息反饋落實等角度出發，分析專業教學質量保障體系構建現狀，并以OBE為主導，引入PDCA模式，分別從縱向、橫向及矢量保障等方面入手，圍繞計劃、實施、檢查和處理4個關鍵環節，進行教學質量保障閉環設計，構建生物科學專業教學質量保障體系。目的在于在專業層面壓實主體責任，優化設計指標，完善教學質量保障體系，有效提升專業教學質量，全面提高人才培養質量。

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（責編：楊 歡）