小學語文“課后服務”趣味性實踐的案例研究

摘 要：課后服務是在“雙減”政策背景下在全國推廣的一項校園服務，是由政府和學校出面，在校內提供作業輔導及素質提升的課程。目的是解決由于分工、作息時間的不匹配，家長沒有辦法安排孩子放學之后的課后時間。開展義務教育階段課后服務是深入貫徹“雙減”政策的重要舉措，也是一項重要的民生項目，更是落實三個課堂有效銜接、全面提升學生核心素養、實現“立德樹人”教育目標的有效抓手，而在課后服務中開展趣味性實踐，是提升教學質效的有效途徑。

關鍵詞：課后服務；趣味性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）07-0087-03

國家教育部門提出，全國中小學要充分利用校內外資源，積極開展課后服務工作，實現所有義務教育學校和所有有需求學生的課后服務全覆蓋。課后服務的內容一方面是指導學生認真完成作業，對學習有困難的學生進行輔導和答疑，為學有余力的學生拓展學習空間；另一方面是開展文藝、體育、勞動、閱讀、興趣小組等各類社團活動，最大程度地滿足學生的不同需求。同時強調，不得利用課后服務開展上新課、補課和考試訓練等，不得加重學生課業負擔。

趣味教學是指以心理情緒為主要的發展動力，立足受教育者的心理特性，采取場景化、娛樂化、沉浸化的教學形式，實現有目的性和針對性的啟發式教育，使受教育者變被動為主動進行創造性的學習和發展，實現對知識的探索和發現。

語文課后服務趣味性實踐的出發點是將教學思想和理念貫穿于樂趣之中，結合受教育者的特性分層次教學，實現教學目標，實現個體自主學習和個性的全面發展。本文擬結合任教實踐，從小學語文“課后服務”趣味性實踐的案例方法策略加以探究，以期裨益教學。

一、小學語文“課后服務”趣味性實踐的現狀分析

“課后服務”政策實行已有兩年，筆者在長期的教學實踐中，發現小學語文“課后服務”還存在以下問題：

（一）教師教育理念落后

教師受到傳統教學模式和思維影響，沒有及時轉變教育觀念，課后服務無計劃無目標。一方面，部分教師直接把語文課后服務變成“延時補課”，沿用傳統教學方法的讀、寫、抄、背、刷題等方式實施教學，導致學生負擔不減反增，背離了“雙減”政策初衷。另一方面，部分語文教師主觀能動性發揮不足，語文課后服務無計劃無目標，對學生放任自流，或讓學生自主完成作業，或讓學生自行安排課堂內容，缺乏教師主導性，忽視了語文課后服務對學生綜合素質間接性培養的作用發揮。

這些問題都嚴重制約了語文課后服務的效能發揮，也被家長和學生所詬病。這些問題反映出語文教師服務理念和教學方法沒有“與時俱進”，還停留在傳統的教學模式階段，教師教學服務意識不強。

（二）學生對趣味性課型積極性不高

通過對本校學生發放“你喜歡的小學語文課后服務”問卷，結果顯示：學生對語文課后服務的喜愛程度較高。98%的學生能積極面對語文課后服務，學習的熱情較高，只有極個別的學生對語文課后服務的意識很淡薄。學生認為語文課后服務影響力很大，100%學生認識到語文課后服務對自己的學習有幫助，愿意積極配合，認為課后服務可以減輕課業負擔和學習的壓力。學生對語文課后服務趣味性課型選擇的情況卻不積極，調查結果顯示，學生選擇閱讀課81.43%，書法課66.67%，寫作業65.24%，學習傳統文化60.95%；而選擇趣味性課型的人數卻甚少，其中課本劇表演40.95%，影視教育為40.95%，游戲課只有27.62%。

從以上數據分析說明：課后服務的初衷是減輕學生課業負擔和學習的壓力，但由于部分教師采用了單一、傳統方法，忽視了語文課后服務對學生綜合素質培養的作用，導致部分學生認識不夠，無法理解和參與更加形式多樣、富有參與度和挑戰性的新穎教學模式，學生思想逐漸僵化，甚至失去了兒童該有的天真和爛漫。

二、小學語文“課后服務”趣味性實踐的目的和意義

語文新課標要求“教師要提高課堂教學效率打造精彩課堂，讓學生樂意接受知識?！毙W語文“課后服務”趣味性實踐研究同樣體現出此要求，實施語文“課后服務”趣味性實踐希望可以達到以下目的。

一是實現學生最大獲得感。學生在語文課后服務中不僅僅是獲得知識，更重要的是培養積極、健全的人格、科學的觀察和思維方式以及較高的綜合素能。二是提供豐富多樣的教學方式。通過多種趣味性教學方法的選擇，提升課堂的精彩程度。三是體現學生主體地位。課后服務緊緊圍繞學生實施，激發學生主動學習的興趣，提高課后服務質量。

語文世界趣味萬分、異彩紛呈，教師通過不斷挖掘語文學科特點，注重打造特色服務，進而實現趣味語文課堂的有效建構，營造良好的語文學習氛圍，提升學生的語文學習積極性，豐富學生的語文課后服務生活。

三、小學語文“課后服務”趣味性實踐的教學策略探究

小學階段學生的心理特征和學習特點是小學語文“課后服務”趣味性實踐的基礎，教師首先要對該階段學生的特點了然于心：一是表現欲望強，愛說多動，喜歡體驗感較強的游戲環節。二是對世界充滿好奇，不喜歡教師機械地重復和乏味地說講。三是思維、行為缺乏持續力和目的性，多體現為一時激情，隨時變化，沒有養成自制習慣，需要教師不斷地觀察、引導。這些的特點是小學語文“課后服務”趣味性實踐的立足點和出發點，在教學實踐中，可以貼合班級具體情況采取以下方式展開趣味性教學。

（一）利用創設情境趣味教學

語文課后服務應從小學階段學生的認知、理解、實踐能力水平出發，創設真實而富有趣味的學習情境，引導學生在多樣化的學習環境中學習語文。如，作者在語文課后服務《趣味創編場景歌》中，首先根據二年級學生的思維特點，設計了“送量詞寶寶回家”的游戲，激發學生參與熱情；接著創建“愜意的夏天”“小可愛的春游”“愉快的周末”“熱鬧的中秋節”等情境，將量詞的使用放在具體的語言環境中，讓學生真切地感受到了量詞和生活的關聯性；最后的創編環節，從學生日常情景中引導學生創編“我身邊的場景”，提高了學生創造能力和審美情趣。

情境創設除了注重與語文學科的關聯性外，還要強調互動性、自主性，將教學理念貫穿于樂趣之中，以學生喜聞樂見的生活素材滲透教學，不僅提高了學生的興趣和參與度，還實現趣味語文課堂的有效建構。例如在語文課后服務《伶牙俐齒——口語交際：商量》中，通過在課堂上創設情境“借你一本書”“今天我值日”“看球賽還是動畫片”等，讓學生懂得說話的態度和“商量”的技巧，懂得用商量的、有禮貌的語氣清楚表達自己想法，才能做到有效溝通。

（二）利用拓展延伸趣味教學

小學語文是一門重要的基礎學科，包羅萬象，又關聯所有知識門類。筆者在趣味教學實踐中關注到學生接受新事物能力強的特點，于是延伸教學內容，設計了教學環節“形有千萬，神在其中”。教學中讓學生在鞏固新知識的基礎上，利用各自擅長或感興趣的手工、書畫、曲藝等形式，收集素材，結合課堂重點知識創編寫作，促使課堂知識得以深化提升，從而達到良好的教學效果。例如筆者在實施《趣味創編場景歌》一課中，前期通過情境教學讓學生對量詞的使用得心應手，極大地激發了學生創作熱情，于是筆者萌生了延伸設計創編舞臺環節的想法。根據學生具體情況，指導學生創編了“花園里的風景”“愛臭美的媽媽”“為了球賽瘋狂的爸爸”“嫦娥的中秋之夜”等一系列高質量圖文作品和曲藝作品，讓學生在樂中學。

又如在語文課后服務《指間飛舞——做手工》寫話訓練中，通過出示學生感興趣的圖片，鍛煉他們的觀察能力，準確表達圖意。隨之展開想象，“如果你來做手工會有什么有趣的想法加入？”最后通過小組合作，認領材料包合作手工。通過趣味教學，學生上交了很多創新作品，有想飛的太陽花、行走的云朵床、中國號飛船……同時，學生們結合手工制作完成的寫話作業重點突出，語言流暢，層次分明。

再如，針對中高段學生認知能力和動手能力較強的特點，可以考慮課內課外相結合的一些有創意的活動。如在六年級語文課后服務習作指導《竹節人》中，以吸引學生興趣的話題“玩具竹節人”導入，帶領學生討論制作竹節人的過程和開展竹節人大戰活動，引導學生深入思考和感悟對習作有了新構思，學生在感受竹節人帶來歡樂的同時，可以更好、更積極地完成教學任務。

（三）利用閱讀體驗趣味教學

新課標指出，學生需要通過大量閱讀來提高自己的閱讀能力，閱讀中不僅要接觸到各種類型的文本，還要注重選擇適合自己閱讀能力和興趣愛好的文本，以達到更好的閱讀效果。如何激發學生閱讀興趣，利用語文課后服務讓他們愛上閱讀？

首先，不能過分限制孩子閱讀內容，讓他們根據自己喜好來選擇書籍。在閱讀內容和要求上注意分階段組織讀書分享活動，以學生自主閱讀和伙伴間交流為主要形式。其次，需要從傳統的權威式教學轉變為更加民主互動式教學，讓學生在閱讀中學會思考。

如筆者在設計語文課后服務時段《紙船與風箏》一課中，將授課形式設計為閱讀比賽，賽前提出兩項要求：一是有感情朗讀，邊讀邊想象畫面；二是把自己設定為文中一角色，想他所想。朗讀結束后，采訪小選手心理感受，孩子們的回答趣味橫生，有的說，“小熊和小松鼠發生爭吵鬧他們很難過我也很難過，因為想起了和好朋友鬧矛盾事情”；有的說，“朗讀時覺得自己就是小松鼠，小熊是我最好的朋友，有好吃的好玩的他都留給我，我不該和他鬧矛盾”；還有的說，“讀到小松鼠和小熊互相不理對方時，我都快要哭了，我以后不能為一點小事就小心眼”……閱讀為孩子們打開了一扇看世界的窗。

又如，學校在語文課后服務時間段組織了“小書市跳蚤市場”活動，筆者借此設置了讓學生在二手書交易中介紹和推銷自己的書籍環節。在老師引導下，學生基于好勝心和榮譽感，會事前做充分準備，熟悉舊書內容，活動中賣力推銷，對付出精力購買的書籍也會更加關注。

（四）利用文體活動趣味教學

小學階段的學生喜歡游戲、競賽活動，筆者課后服務中加入比賽、表演環節，學生興趣盎然。如在語文課后服務《狐假虎威》課本劇實施中，將整個教學分解為選角、試劇本、導演說戲、表演四個環節，通過朗讀指導和趣味解詞引導學生自主表演。參演學生對各自角色獨立思考、個性演繹，共同收獲快樂。扮演狐貍的小演員，神態表情和語言表達很到位，扯著嗓子說話、眼珠子骨碌碌亂轉，翹起蘭花指對著老虎“指手畫腳”；老虎一角同學提議二人參演，分演虎兒子、虎爸爸，虎兒子抓耳撓腮的憨頭憨腦，虎爸爸半信半疑、一臉茫然；而群演如梅花鹿、小兔、熊、母雞一家等，也在學生的表演和不斷自行設立中誕生了。每位“小演員”和“小觀眾”都在身臨其境中加深了對文章的理解，也收獲了快樂。

又如筆者在語文課后服務中組織了《“字”得其樂，讓童心在興趣的滋養中成長》大型趣味識字競賽。先是通過學生、老師推薦選定初賽選手，再通過晉級賽確定決賽選手，決賽由教師、家長和學生代表擔任評委現場評定名次?；顒又校瑢W生熱情高漲，家長積極配合，通過競賽，實現了學生、教師、家長三位一體，考察了學生日常積累和臨場發揮能力，激發了學生自主拓展知識內動力。這樣有趣的活動，學生喜歡，家長支持。

（五）利用合作探究趣味教學

“他山之石，可以攻玉”，合作探究式學習顯得尤為重要。教師需要引導學生清楚認識到個體的局限性，主動融入集體和他人合作，并在同學之間形成良性競爭、合作共贏，還要學會集思廣益，分工協作，實現“眾人拾柴火焰高”目的。

如在語文課后服務看圖說話訓練《貓和老鼠》，有學生大膽質疑：“為什么貓和老鼠一天到晚總是你追我趕，他倆不能做朋友嗎？”筆者借用這個問題設立辯論課堂，其中甲方論點為“他倆永遠成不了朋友”，乙方論點為“因為一個機會，他倆成為了好朋友”，并讓學生自由加入感興趣的話題組進行合作探究。在針鋒相對又妙趣橫生的辯論中，學生的理性思維和感性思維碰撞出的智慧火花，既能讓他們從風序良俗中分辨是非，也能在不斷學習中獨立思考。

四、結束語

小學階段課后服務是深入貫徹“雙減”政策的重要舉措，語文“課后服務”趣味性實踐能夠體現學生主體地位、提供豐富多樣的教學方式、實現學生最大獲得感，是提升教學質效的有效途徑。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

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