高職機電一體化專業(yè)與思政教育融合式課程體系的構建

摘 "要：文章旨在探討高職機電一體化專業(yè)與思政教育融合式課程體系的構建，以實現立德樹人的教育目標，適應時代發(fā)展需求，滿足學生個性化發(fā)展。文章通過文獻研究法和經驗總結法，提出構建機電一體化專業(yè)課程思政體系、建立教學資源平臺、優(yōu)化教學設計、建立評價體系以及提升教師課程思政能力等策略，旨在實現思政教育與專業(yè)課程的有機融合。實踐結果表明，這一融合式課程體系有助于提高學生的思想道德素質和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|技術技能人才。

關鍵詞：高職；機電一體化；思政教育；課程體系；融合式

中圖分類號：G420 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）29-0132-04

隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，職業(yè)教育也在不斷深化改革，并取得了一定成效。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，是我國高等教育的重要組成部分，為經濟社會發(fā)展輸送了大批高素質技術技能人才。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質，實現人才培養(yǎng)和經濟社會發(fā)展相適應。但是在當前的教育教學中，仍然存在著“重理論、輕實踐”“重結果、輕過程”以及“重知識、輕能力”等現象。這不僅不利于學生綜合素質的全面發(fā)展，還會阻礙我國現代化建設進程，因此，必須不斷加強高職院校思政教育的改革與創(chuàng)新。

一、研究背景

在當前職業(yè)教育體系中，思想政治教育是重要內容之一，在教學實踐中起著十分重要的作用。其主要是通過教學過程來實現對學生的思想政治教育，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在高職機電一體化專業(yè)教學中，要高度重視思政教育對學生的影響作用，通過開展思想政治教育，提升學生綜合素質和專業(yè)能力。而高職機電一體化專業(yè)作為典型的工科專業(yè)，主要是培養(yǎng)機械、電子等方面的人才，具有較強的專業(yè)性和實踐性。在此基礎上，學生需要具備較高的政治覺悟以及良好的思想道德素質，這也是新時期人才培養(yǎng)對高職院校機電一體化專業(yè)提出的新要求。［1］

二、高職機電一體化專業(yè)與思政教育融合式課程體系構建的意義

（一）落實立德樹人根本任務

立德樹人是高校人才培養(yǎng)的根本任務，也是我國高等教育的根本任務，在推進教育改革、促進經濟發(fā)展的同時，培養(yǎng)高素質人才。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”高職機電一體化專業(yè)與思政教育融合式課程體系的構建有利于落實立德樹人根本任務。［2］

（二）適應時代發(fā)展的需要

隨著我國經濟水平的不斷提升，社會也在不斷地發(fā)展與進步，要求高職院校能夠對其專業(yè)課程進行改革與創(chuàng)新，使其能夠在新的時代背景下適應社會發(fā)展的需要。對機電一體化專業(yè)的學生而言，在該專業(yè)的學習中，不僅要對專業(yè)知識進行掌握，同時也要對思想政治教育有足夠重視，這就需要高職院校能夠將思想政治教育與該專業(yè)教學內容相結合，使二者能夠相互融合。高職院校機電一體化專業(yè)的學生將來會面臨更加嚴峻的就業(yè)形勢，需要培養(yǎng)學生在未來社會適應能力強、工作效率高等品質，培養(yǎng)一批合格的機電一體化專業(yè)人才。

（三）滿足學生個性化發(fā)展的需求

機電一體化專業(yè)與思政教育融合式課程體系的構建，將思政教育貫穿于整個教學過程中，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)良好的品質和道德素養(yǎng)，有助于學生在未來工作中更好地融入社會。機電一體化專業(yè)與思政教育融合式課程體系構建，對學生在就業(yè)方面的指導意義尤為重大。特別是很多高職院校的學生都是第一次接觸專業(yè)知識，其學習能力和學習興趣相對較弱，在學習過程中更容易受到外界因素影響而產生不良情緒。需要高職院校教師根據學生實際情況制訂一套科學合理的教學計劃，引導學生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

三、高職機電一體化專業(yè)與思政教育融合式課程體系的構建策略

（一）構建機電一體化專業(yè)課程思政體系

要想實現機電一體化專業(yè)與思政教育融合式課程體系的構建，就必須構建完善的機電一體化專業(yè)課程思政體系，只有這樣才能讓教師在教學過程中更加準確地了解學生的學習情況，從而能夠更好地向學生開展思政教育。

第一，構建完善的機電一體化專業(yè)課程思政體系，要求教師在實際教學過程中應該明確構建機電一體化專業(yè)課程與思政教育融合式課程體系的意義，明確兩者之間的關系。高職院校在實際教學過程中應該按照專業(yè)特點來構建完善的課程思政體系，通過此方式可以讓教師對機電一體化專業(yè)教學內容有一個更加清晰的了解，從而能夠更好地開展機電一體化專業(yè)教學。

第二，明確教學目標，要求教師在實際教學過程中應該結合學生的實際情況來確定教學目標，通過此方式可以讓教師在開展教學活動時更有針對性地為學生傳授思政教育知識。也可以讓教師在實際教學過程中更好地提升自身的思政素養(yǎng)，從而更好地為學生傳授思政教育知識。

第三，要將思政元素融入教學內容，要求教師在實際教學過程中應該重視課程思政元素的融入，在具體授課過程中可以將思政元素融入具體的課程內容。通過此方式可以讓學生在學習知識的過程中更加明確自己的價值取向，從而更好地提升自身的綜合素養(yǎng)。［3］

（二）統(tǒng)籌建立機電一體化專業(yè)的課程思政教學資源平臺

建立以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為導向的課程思政資源平臺，使課程思政資源平臺能與學校的課程體系、專業(yè)教學標準和學生的學習評價、職業(yè)技能等級考試等有機結合，為學生提供便捷化、個性化、多元化的學習內容。在學習過程中，學生根據自己的興趣和愛好，自主選擇學習內容、自主選擇學習時間等，在學習過程中不僅能充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，還能提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，滿足學生未來發(fā)展的需要。以“工業(yè)機器人操作編程”課程為例，通過課程平臺的應用，將思政教育與專業(yè)知識相結合，能夠為學生提供一個既充實又富有教育意義的學習環(huán)境。

首先，教師在課程平臺上發(fā)布案例、微課和學習任務單，這些資料包含了豐富的思政教育元素。學生在學習過程中，可以在掌握專業(yè)技能的同時，充分接觸思政教育，從而在實際操作中提升自己的政治素養(yǎng)。這種教學方式將思政教育與專業(yè)知識有機地融合在一起，使學生在學習過程中能夠自然而然地接受思政教育，達到潛移默化的效果。

其次，教師還可以在課程平臺上發(fā)布與思政教育相關的話題，引導學生積極參與討論。這樣既能激發(fā)學生對思政教育的興趣，又能提高他們的政治覺悟。在討論過程中，學生可以充分表達自己的觀點，鍛煉其思辨能力和表達能力。教師可以適時給予點評和指導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。［4］

（三）優(yōu)化機電一體化專業(yè)課程思政教學設計

1. 優(yōu)化教學目標

在實際教學過程中，教師要以職業(yè)能力為導向，培養(yǎng)學生的綜合素質和專業(yè)技能，使學生能夠成為具有較高職業(yè)素養(yǎng)、良好職業(yè)道德、豐富專業(yè)知識的專業(yè)人才。在此基礎上，教師可以將課程思政教育和機電一體化專業(yè)課程相結合，將傳統(tǒng)文化融入其中，將思政教育目標滲透到機電一體化專業(yè)課程中。在機電一體化專業(yè)的教學中，教師可以通過優(yōu)化課程思政目標，充分發(fā)揮課程思政在思政教育中的作用。教師要不斷加強對學生的思想道德建設和價值觀建設，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀，使學生能夠成為全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

例如在“機械基礎”“傳感器技術”課程學習時，教師可以結合課程內容，引導學生學習我國在機械制造和傳感器技術領域的優(yōu)秀成果，激發(fā)學生的愛國情懷和民族自豪感。通過講解相關技術在國際競爭中的地位和作用，使學生認識到自己肩負的責任和使命，從而更好地投入專業(yè)學習中。

在“控制系統(tǒng)原理”“自動化技術”等課程中，教師可以引導學生探討我國在自動化領域的發(fā)展歷程和取得的成就，鼓勵學生為實現中華民族偉大復興而團結奮斗。此外，還可以將思政教育與實踐環(huán)節(jié)相結合，組織學生參加科研項目、社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們能夠在實際工作中踐行社會主義核心價值觀。

2. 挖掘思政元素

在機電一體化專業(yè)的課程教學中，教師要遵循立德樹人的教學理念，深入挖掘思政元素，結合學生的興趣點、生活經驗和時代背景，將思政元素與教學內容相融合，促進學生對課程知識的學習和理解。

例如在講解“機械基礎”這門課程時，教師可以向學生介紹我國古代工匠精神。在介紹中國古代工匠精神時，教師可以將我國古代傳統(tǒng)工匠精神與西方工匠精神進行對比。西方工匠精神是指為了追求高質量、高水平、高效率而進行工作的一種職業(yè)精神。而中國古代傳統(tǒng)工匠精神指的是勤勞、智慧、吃苦耐勞、腳踏實地和精益求精的一種職業(yè)精神。［5］

通過對比，學生可以更加深刻地理解到中國古代工匠精神的內涵，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛和對職業(yè)精神的追求。在“傳感器技術”課程中，教師可以結合我國在傳感器技術領域的最新研究成果，引導學生認識到科技創(chuàng)新在國家發(fā)展中的重要性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和科技素養(yǎng)。

3. 創(chuàng)新教學方法

在當今時代，科技的發(fā)展日新月異，我國的經濟社會也在高速發(fā)展。在此背景下，將思政教育與機電一體化專業(yè)課程相結合，對于培養(yǎng)具有高度政治素養(yǎng)和專業(yè)能力的復合型人才有著重要意義。為了實現這一目標，教師需要不斷創(chuàng)新教學方法，以項目驅動、案例分析、角色扮演等方式，引導學生積極參與思政教育活動。

首先，項目驅動的教學方法能夠將學生的主體地位充分體現出來。在完成實際項目的過程中，學生不僅可以提高自身專業(yè)技能，還能夠深入了解相關技術在我國的發(fā)展狀況以及在國民經濟中的重要作用。例如在“物聯網技術”和“數字孿生技術”等課程學習中，教師可以設計具有實際意義的項目案例，讓學生在動手實踐中將思政教育與技術操作相結合，進一步提高他們的政治素養(yǎng)和專業(yè)能力。

其次，案例分析教學方法可以幫助學生將理論知識與實際應用緊密結合。教師可以挑選具有典型意義的案例，讓學生在分析討論中加深對相關技術發(fā)展的理解，從而提高他們的政治覺悟。通過分析我國在自動化技術、物聯網等領域取得的輝煌成就，學生可以更加堅定理想信念，為實現中華民族偉大復興而團結奮斗。

教師應充分利用現代信息技術手段，如網絡、多媒體等，為學生呈現豐富多樣的教學資源，激發(fā)他們的學習興趣。在網絡平臺上，學生可以獲取最新的技術動態(tài)和發(fā)展趨勢，拓寬自己的視野。多媒體教學資源如視頻、圖片等，可以使教學內容更加生動形象，提高學生的學習積極性。［6］

4. 建立機電一體化專業(yè)課程思政評價體系

建立完善的課程思政評價體系，可以有效促進機電一體化專業(yè)課程思政教學改革。

首先，將“三全育人”作為課程思政的總體目標，從課程建設、課程實施、課程評價等三個方面構建課程思政評價體系，其中既包括教師在教學過程中所遵循的教學原則，也包括學生在學習過程中的思想道德表現。

其次，要明確“三全育人”在評價體系中的具體內容，通過建立專業(yè)課程思政考核評價體系，從學生的學業(yè)成績、思想道德表現、理論知識掌握程度、專業(yè)能力提升程度等方面進行評價，并將其作為課程思政考核評價的重要內容之一，實現學生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。

再次，要加強對評價體系的監(jiān)督管理，要求教師在教學過程中將學生的思想道德表現納入課程思政評價體系，以衡量教師在教學過程中是否真正做到了“三全育人”的要求，并督促教師嚴格按照評價體系對學生進行考核和評價，進而達到促進學生全面發(fā)展的目的。

最后，要將課程思政評價體系與學校人才培養(yǎng)質量考核體系進行有效結合，形成統(tǒng)一的考核標準和內容，將課程思政評價體系納入教師教學成果的考核，通過將評價標準與教師教學成果相結合的方式來實現對學生思想道德表現、理論知識掌握程度和專業(yè)能力提升程度的綜合考察和評價。

四、結語

總而言之，高職機電一體化專業(yè)與思政教育融合式課程體系的構建是一項長期而復雜的任務。在構建高職機電一體化專業(yè)與思政教育融合式課程體系的過程中，需要始終堅持立德樹人的根本任務，適應時代發(fā)展的需要，滿足學生個性化發(fā)展的需求。通過構建機電一體化專業(yè)課程思政體系、建立教學資源平臺、優(yōu)化教學設計、建立評價體系以及提升教師課程思政能力等策略，可以實現思政教育與專業(yè)課程的有機融合。

參考文獻：

［1］ 李倩. 五年制高職機電一體化技術專業(yè)課程思政教學資源整合分析［J］. 科技與創(chuàng)新，2023（20）：141-143.

［2］ 段焜，呂猛. 高職工科專業(yè)課程思政探索與實踐：以機電一體化技術專業(yè)為例［J］. 湖北開放職業(yè)學院學報，2023，36（19）：116- 118.

［3］ 金燕. 高職機電一體化技術專業(yè)課程思政建設探索：以“可編程控制器技術應用”為例［J］. 成才之路，2023（19）：117-120.

［4］ 周海君，梁燕，黃敦華，等. 高職院?！皩I(yè)思政”建設路徑設計與實踐：以機電一體化技術專業(yè)為例［J］. 北京勞動保障職業(yè)學院學報，2022，16（04）：68-71.

［5］ 李會榮，李成平. 機電一體化技術專業(yè)群課程思政育人的研究與實踐：以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院為例［J］. 現代制造技術與裝備，2022，58（02）：221-224.

［6］ 方小菊，蔣思中，劉東海. 新形勢下高職機電一體化專業(yè)課程思政教學改革的探索與實踐：以工業(yè)機器人技術應用課程為例［J］. 廣西職業(yè)技術學院學報，2020，13（05）：95-98.

（薦稿人：戴彪，吉安職業(yè)技術學院教授）

（責任編輯：邵秋露）