一體推進教育科技人才事業發展等

一體推進教育科技人才事業發展

《經濟日報》刊載陳曉東文章

全面建設社會主義現代化國家，教育是基礎，科技是關鍵，人才是根本。三者相互作用、相互支撐，具有內在一致性。教育著眼于培養人才，以教育之強成就人才之強，能為科技進步提供源源不斷的人才支撐。科技創新的重要指向是進一步解放和發展生產力，既需要教育事業輸送優秀人才，又能夠反過來推動教育領域改革和發展，也是推動人才培養的重要動力。人是生產力中最活躍的因素，創新驅動實質上是人才驅動。進一步發揮人才優勢、促進人的全面發展，才能更好把我國的教育優勢、科技創新優勢轉化為發展優勢、競爭優勢。新征程上，必須把三者有機結合起來、一體統籌推進，增強系統觀念，深化教育科技人才體制機制一體改革，走出一條從人才強、科技強，到產業強、經濟強、國家強的中國特色自主創新道路，形成推動高質量發展的倍增效應。

推動優質教育資源跨越山海

《人民日報》刊載張向陽文章

教育的均衡、普惠，不只是補齊硬件設施的短板，也包括提升師資力量。借助虛擬教研室，東西部高校的教師可以協同備課、協同教學、協同教研，帶動年輕的專業教師加快成長。從“同上一堂課”“同答一張卷”到“共建一門課”，“慕課西部行計劃”在探索中逐步實現由“用”到“建”、由“引進”到“輸出”的提檔升級，改變的不僅是學生的學習方式，還有教師的教學水平、學校的管理理念。持續推進東西部高校間資源共享、課程共建、教師共研，將為西部高等教育發展提供有力支撐。

讓慕課資源更好發揮育人作用，因地制宜是前提。針對引進慕課資源后教學效果不理想的問題，貴州理工學院開發適合的導學材料，打造以學生為主體的“翻轉課堂”。最終，這門以慕課應用為起點的“電路原理”課程，入選國家級線上線下混合式一流本科課程。可見，讓優質教育資源在西部高校落地生根、開花結果，還需結合高校實際對資源進行創造性利用。在共享資源、借鑒經驗的基礎上，積極開展自主探索，才能有效提升西部高校辦學質量。

用數字技術賦能教師發展

《光明日報》刊載鄭婭峰文章

加快觀念轉型，不斷豐富教師教書育人能力的時代內涵。置身新的時代和環境，廣大教育工作者需要以教育家精神為引領，圍繞數字時代的教育實踐要求，不斷增強自身數字素養，提升教書育人能力。厚植教育數字化理念，胸懷前瞻性視野，深刻理解未來社會對人才培養的目標需求，推動教學從知識本位向能力本位轉變，全力培育創新型人才。樹立終身學習觀念，主動學習和運用現代教育技術，不斷更新自身知識結構，提升數字化教學勝任力，實現從知識傳遞者到學習引導者、協作者和輔助者的角色轉變，成為適應新時代需求的學習型教師。

優化培養方式，推動智能技術賦能教師全周期、個性化成長。面對智能時代教學環境、教育資源供給模式和受教育者身心特點的深刻變化，傳統的線下集中培訓模式難以滿足新時代教師可持續發展的需求。為此，可積極探索“人工智能+”的教師研訓新模式，開辟新時代教師專業成長新賽道。完善高校復合型教師培養機制，改革高校教育技術課程，重點培養既精通專業知識又能勝任跨學科教學的復合型教師。健全多層次、多類型的教師數字能力培訓體系，提供定制化、個性化的培訓課程，切實提高教師對新興教育技術的理解與實踐應用能力。持續完善教師培養過程中數字技術的支持服務，充分利用國家智慧教育公共服務平臺等開展研修，發揮數字技術在研修時空拓展、優質資源共享、課程內容與教學過程優化中的重要作用。

辦好高校微專業 助力構建學習型社會

《中國教育報》刊載張湘怡文章

打造微專業不僅有利于學生成長，更有利于學習型社會的建設。高校開設微專業是對學習型社會建設的有益助力。學習型社會是全民學習和終身學習的社會，其要義在于以學習促進發展。在知識經濟時代，如果學科背景和知識能力太單一，就無法適應社會高質量發展的需要，以學習促進發展，才能應對未來的挑戰。高校開設微專業，是把教育觸角延伸到社會、助力學習型社會建設的有力實踐，有助于更多社會成員實現按“需”學習，滿足他們的精神追求與現實訴求。高校要精心打磨具體課程，激發微專業的更大能量與價值。可以通過國家智慧教育公平服務平臺，為微專業打造數字傳播平臺，激勵人人好學樂學，持續推進學習型城市、學習型社區、學習型企業建設，打造“人人皆學、處處能學、時時可學”的良好學習

環境。

當然，在微專業“熱”的背后，也有一些問題需要“冷”思考。目前修習微專業獲得的證書并不能作為獨立的學歷證明，政府和社會的認可度有待進一步提升。微專業課時少、授課深度有限、課程系統性弱等問題有待更多的破題思路。

讓企業和產業成為職業教育的“練兵場”

《科技日報》刊載孫明源文章

不久前發布的《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》指出，支持高水平大學與高等職業院校、企業聯合開展職業教育教師一體化培養培訓，優化實施職業院校教師素質提高

計劃。

教育部副部長王嘉毅說，近些年，教育部會同相關部門，出臺了新時代職業教育教師隊伍建設改革實施方案，制定了職業教育“雙師型”教師認定標準，印發了職業學校教師企業實踐規定，修訂頒布了職業學校兼職教師管理辦法，職教師資建設的制度不斷健全。

對職業教育而言，發展并完善兼職教師制度是提升產教融合水平的重要方式之一。目前，各地各校正在積極探索特色做法，力爭讓企業和產業成為職業教育教師的“練兵場”，推動更多高技能人才、能工巧匠走進校園。

正確認識當前中等職業教育發展的時代價值

《中國青年報》刊載劉曉文章

筆者認為，中等職業教育發展需要兼顧“基礎性”和“融通性”雙重發展屬性。中等職業教育作為現代職業教育中的一部分，要夯實技術技能型人才培養的第一步。中職學校要發揮好為高職院校、職業本科院校提供高素質生源的基礎作用。隨著我國教育結構上移，中等職業教育的就業功能逐漸淡化，中職學校更多的是要面向學生生涯發展做好基礎性工作，無論是基礎文化素質、基礎技術技能還是基礎性的立德樹人。

同時，中等職業教育要與普通高中教育形成在選擇道路、學習道路、評價道路上的全面融通。中職學校給予學生的不再是面向一技之長的就業教育，其價值追求要從過去的滿足“就業所需”轉向“發展所需”，更要與共同富裕、美好生活、體面勞動掛鉤，讓學生在接受職業教育之后，能夠增強自信心，憑借能力就業并獲取合理薪酬，最終取得職業生涯的成功。