構(gòu)建學(xué)歷與非學(xué)歷教育 共同內(nèi)核的“學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)”

學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育在學(xué)習(xí)資源、師資、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)記錄以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)共享等方面存在融合的可能性。從學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的視角，我們可以構(gòu)建一個(gè)學(xué)歷與非學(xué)歷教育共同內(nèi)核的“學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)”，以適應(yīng)未來教育多元化和個(gè)人化的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞 學(xué)歷教育 非學(xué)歷教育 “學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)” 公共服務(wù)平臺(tái)

在學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的融合問題上，河北開放大學(xué)已做了一些有益的制度嘗試，比如學(xué)分銀行、課程證書、免修免考制度等。從技術(shù)層面上看，要讓學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育進(jìn)行融合，需要在一體化公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)實(shí)踐中，研發(fā)構(gòu)建一個(gè)二者共同內(nèi)核的“學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)”。

厘清“學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)”的核心概念

“學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)”構(gòu)建的基礎(chǔ)環(huán)境是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化教學(xué)平臺(tái)。本文所講的學(xué)歷教育，主要指依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展的學(xué)歷繼續(xù)教育形式。

從學(xué)習(xí)資源與課程角度分析。學(xué)習(xí)資源主要指數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，其主要的呈現(xiàn)形式有文本、圖像、音視頻等。目前，非學(xué)歷教育（社區(qū)教育、干部培訓(xùn)等）大多以學(xué)習(xí)資源作為考查的基本單元。承載非學(xué)歷教育的平臺(tái)往往考查學(xué)習(xí)者是否瀏覽這些資源，“看過”即被視為學(xué)習(xí)行為已完成。嚴(yán)格來講，這些學(xué)習(xí)資源加上教學(xué)設(shè)計(jì)（主要包含評(píng)價(jià)體系在內(nèi)的一套規(guī)則）才能成為課程。按照專業(yè)規(guī)則等設(shè)定，課程有機(jī)組合，才能形成專業(yè)。非學(xué)歷教育可以以課程為考查單元：學(xué)習(xí)者學(xué)完一門課程可獲得相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)證書；學(xué)習(xí)完一組課程，學(xué)習(xí)者可獲得職業(yè)資格證書。而學(xué)歷教育必須以課程作為基本考查單位，不能僅僅考查學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情況。從平臺(tái)角度分析，資源是課程的有機(jī)組成部分，或者說主要組成部分，沒有資源就沒有課程。

從學(xué)習(xí)積分與學(xué)分角度分析。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，在一定規(guī)則設(shè)定下，獲得一定的學(xué)習(xí)積分。比如，學(xué)習(xí)10分鐘，可以獲得1個(gè)學(xué)習(xí)積分。學(xué)習(xí)積分是學(xué)習(xí)過程的記錄，它記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源的時(shí)間，可以以時(shí)間為單位進(jìn)行考量。學(xué)分是在學(xué)習(xí)積分基礎(chǔ)上，增加了水平、能力考核后綜合的結(jié)果。如果學(xué)習(xí)者要獲得學(xué)分，必須通過測(cè)驗(yàn)、考試等環(huán)節(jié)，達(dá)到一定水平。簡(jiǎn)言之，學(xué)分的獲得不能僅靠學(xué)習(xí)資源獲得，必須經(jīng)過考核等其他環(huán)節(jié)進(jìn)行聯(lián)合認(rèn)定。

找準(zhǔn)學(xué)歷與非學(xué)歷教育的共性與個(gè)性

構(gòu)建學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育共同內(nèi)核的“學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)”，需要進(jìn)一步分析二者的特點(diǎn)，找出它們的共性與個(gè)性，在平臺(tái)技術(shù)呈現(xiàn)上予以體現(xiàn)。學(xué)歷教育是正規(guī)教育，培養(yǎng)目標(biāo)比較明確，要求受教育者完成相對(duì)完整的知識(shí)體系構(gòu)建，培養(yǎng)過程較為嚴(yán)格。相較而言，非學(xué)歷教育是非正規(guī)教育。從資源到課程，從學(xué)習(xí)積分到學(xué)分的分析，可以看出從非學(xué)歷教育到學(xué)歷教育，是一個(gè)逐步聚焦深化的過程。在兩種教育形式中，哪些是可以共享的呢？

一是學(xué)習(xí)資源共享。科學(xué)無國(guó)界，資源無“學(xué)歷”與“非學(xué)歷”的標(biāo)簽。一個(gè)學(xué)習(xí)模塊進(jìn)入一體化平臺(tái)的資源庫，不能嚴(yán)格界定是學(xué)歷教育的資源，還是非學(xué)歷教育的資源。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，它就是學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)習(xí)這個(gè)資源，平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)或者學(xué)習(xí)痕跡，獲取學(xué)習(xí)積分。如果這個(gè)學(xué)習(xí)資源經(jīng)過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，組裝成了課程，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，學(xué)習(xí)痕跡自動(dòng)同步過來，學(xué)習(xí)者可以免于對(duì)“同一個(gè)學(xué)習(xí)模塊”的再學(xué)習(xí)，這是一體化平臺(tái)主要特點(diǎn)。

二是師資共享。“三人行，必有我?guī)熝伞！痹诮K身學(xué)習(xí)時(shí)代，“能者為師”的現(xiàn)象在非學(xué)歷教育領(lǐng)域會(huì)表現(xiàn)得越來越突出。一些“網(wǎng)紅”成為“名師”，不是降低了教育的質(zhì)量，而是反映了學(xué)習(xí)者對(duì)優(yōu)秀的、高質(zhì)量教師的迫切需要。當(dāng)然，從事學(xué)歷教育的教師完全可以開展非學(xué)歷教育。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的師資共享，必將提高教育教學(xué)的質(zhì)量。需要說明的是，兩種教育形式下，教師的聘用、管理需要相應(yīng)的制度約束或激勵(lì)。

三是學(xué)習(xí)方式共享。不管是學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者，還是非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者，進(jìn)入一體化平臺(tái)開展學(xué)習(xí)的方式有一致的地方。他們都可以以自己喜歡的方式（用戶名+密碼、手機(jī)號(hào)+驗(yàn)證碼、微信掃碼登錄方式等）登錄平臺(tái)，都可以以“瀏覽音視頻”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，都可以通過PC端、微信小程序、App等移動(dòng)端多端接入，完成碎片化的學(xué)習(xí)。

四是學(xué)習(xí)記錄共享。學(xué)習(xí)者登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一切學(xué)習(xí)痕跡都需要及時(shí)記錄在案，包括學(xué)習(xí)者登錄天數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、留言留帖交流情況、參加測(cè)驗(yàn)情況、完成作業(yè)情況、取得的學(xué)習(xí)積分、學(xué)分情況等。與非學(xué)歷教育相比，平臺(tái)對(duì)學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者的參與度要求更高、更嚴(yán)格，采集學(xué)習(xí)者個(gè)人的信息需要更準(zhǔn)確、完備。一般而言，在一體化平臺(tái)參加學(xué)歷教育進(jìn)修的學(xué)習(xí)者，可以無障礙地接受非學(xué)歷教育。

五是學(xué)習(xí)支持服務(wù)共享。因?yàn)槭侨趯W(xué)歷教育與非學(xué)歷教育為一體的平臺(tái)，平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)可以共享，如人工智能客服系統(tǒng)可以為各類學(xué)習(xí)者提供統(tǒng)一的支持服務(wù)。但因?yàn)閷W(xué)歷教育的要求環(huán)節(jié)多，學(xué)習(xí)者需要得到更多的學(xué)習(xí)支持服務(wù)、更精準(zhǔn)的教師教學(xué)等服務(wù)，這需要對(duì)平臺(tái)提供的人工智能客服系統(tǒng)進(jìn)行更為復(fù)雜的訓(xùn)練。

在一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)上構(gòu)建“學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)”

學(xué)歷教育過程的顆粒化，要求平臺(tái)技術(shù)架構(gòu)上予以匹配支持，建議學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇有較大自由度的微服務(wù)技術(shù)架構(gòu)，微服務(wù)可以獨(dú)立構(gòu)建和部署，各項(xiàng)服務(wù)在運(yùn)行和出現(xiàn)故障時(shí)不會(huì)相互影響。若干微服務(wù)組合成為能夠滿足使用需求的微應(yīng)用，并被容器化部署。微服務(wù)使應(yīng)用更易于擴(kuò)展和更快地迭代開發(fā)，從而加速創(chuàng)新并縮短新功能的發(fā)布周期。

“學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)”模型主要的核心部件是資源、用戶（教師與學(xué)習(xí)者），如何進(jìn)行組裝呢？在國(guó)家開放大學(xué)搭建的終身教育（非學(xué)歷教育）平臺(tái)上，筆者發(fā)現(xiàn)了“單科認(rèn)證”模塊，這是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育比較好的一個(gè)融合點(diǎn)。

在國(guó)內(nèi)，開發(fā)一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)，大體有兩種類型。第一種類型是建數(shù)字化底座后，先構(gòu)建非學(xué)歷教育模塊，實(shí)現(xiàn)散兵游勇式學(xué)習(xí)、非學(xué)歷培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，最后組裝更為復(fù)雜的學(xué)歷教育模塊。由簡(jiǎn)入繁，這種建設(shè)方式可以體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求不斷深化、聚焦的過程。學(xué)習(xí)者可以先免登陸平臺(tái)，進(jìn)行漫無目的搜索學(xué)習(xí)，但是此時(shí)不記錄任何學(xué)習(xí)痕跡；可以參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，則需要完善一部分個(gè)人信息，比如身份證信息，有些學(xué)習(xí)資源可能需要真實(shí)注冊(cè)信息才能學(xué)習(xí)，或者進(jìn)行繳費(fèi)學(xué)習(xí)；如果學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)，則需要完善前置學(xué)歷等更豐富的個(gè)人信息。第二種類型是建數(shù)字化底座后，先構(gòu)建學(xué)歷教育模塊，后構(gòu)建非學(xué)歷教育模塊。由繁入簡(jiǎn)，這種建設(shè)方式可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求不斷發(fā)散、擴(kuò)展的過程。

以上兩種類型需要“學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)”具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是底層架構(gòu)統(tǒng)一。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的數(shù)字化技術(shù)底座必須統(tǒng)一。對(duì)于先期建成的基礎(chǔ)公共服務(wù)（微服務(wù)）以及定制化的特有功能，都可以在后期項(xiàng)目建設(shè)中延續(xù)使用，后期項(xiàng)目新建業(yè)務(wù)系統(tǒng)可以通過標(biāo)準(zhǔn)化接口靈活調(diào)用，減少重復(fù)建設(shè)，提高開發(fā)效率。

二是數(shù)據(jù)服務(wù)統(tǒng)一。平臺(tái)底座中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺(tái)，要為包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的各個(gè)功能模塊提供的統(tǒng)一數(shù)據(jù)服務(wù)，建設(shè)高質(zhì)量的數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的匯集和共享，保障核心數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和權(quán)威性。

三是資源庫統(tǒng)一。通過建設(shè)統(tǒng)一的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理庫，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類資源的共享、共用，為不同用戶提供方便靈活、多樣化、個(gè)性化的資源服務(wù)。

四是用戶認(rèn)證統(tǒng)一。通過統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)用戶身份的統(tǒng)一認(rèn)證、授權(quán)和管理，將組織信息、用戶信息統(tǒng)一存儲(chǔ)，然后進(jìn)行分級(jí)授權(quán)和集中身份認(rèn)證，提高應(yīng)用系統(tǒng)的安全性和用戶使用的方便性。

五是門戶統(tǒng)一。通過統(tǒng)一信息門戶，將分散、異構(gòu)的應(yīng)用和信息資源進(jìn)行聚合，實(shí)現(xiàn)各應(yīng)用的無縫接入和集成，為用戶提供統(tǒng)一的訪問入口。非學(xué)歷教育為主的頁面可以加入“學(xué)歷教育入口”，學(xué)歷教育為主的頁面加入“非學(xué)歷教育入口”，對(duì)不同學(xué)習(xí)者引流或分流。

當(dāng)然，學(xué)分銀行系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育“學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)”的核心組件之一，是一體化平臺(tái)建設(shè)的重要功能模塊。

綜上，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育共同內(nèi)核的“學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)”可以滿足學(xué)習(xí)者多樣化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，一體化的平臺(tái)建設(shè)有其必要性和必然性。當(dāng)然，我們還要隨信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)“學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)”進(jìn)行部件的更新?lián)Q代，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)”的迭代升級(jí)。

基于上述研究思路，河北開放大學(xué)積極探索實(shí)踐，取得了一定的成效。近年來，學(xué)校建設(shè)了河北終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺(tái)并不斷迭代升級(jí)，通過統(tǒng)一入口、資源共享、數(shù)據(jù)互通、業(yè)務(wù)復(fù)用，構(gòu)建集學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體的公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供了一站式的智慧化在線學(xué)習(xí)環(huán)境，為河北省推進(jìn)終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供一體化的信息服務(wù)支撐體系。

本文系河北開放大學(xué)2021年科學(xué)研究基金項(xiàng)目“基于學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育共同內(nèi)核‘發(fā)動(dòng)機(jī)’的學(xué)習(xí)模型構(gòu)建”（編號(hào)：WTYB202114）的研究成果。

（曹朝暉，信息技術(shù)中心主任，副教授。河北開放大學(xué)。）

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