教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下真人出鏡類MOOC視頻設(shè)計與開發(fā)

摘 要 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動傳統(tǒng)教學(xué)變革，并對教師提出新要求，而MOOC作為數(shù)字化教學(xué)方式的新型教學(xué)資源，是教師有效推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要方式，因此，設(shè)計和開發(fā)MOOC視頻成為教師開展線上教學(xué)、開發(fā)線上學(xué)習(xí)資源的重要手段。通過文獻分析，發(fā)現(xiàn)MOOC視頻設(shè)計和開發(fā)存在一些問題，針對存在的問題提出解決方案與建議，通過案例對真人出鏡類MOOC視頻的設(shè)計與開發(fā)進行分析和經(jīng)驗介紹，為教師開發(fā)MOOC視頻提供參考，促進教師數(shù)字化教學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；真人出鏡；MOOC視頻；線上教學(xué)

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）20-00-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.20.011

0 引言

目前，各國對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重視程度逐步提高，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型開始引領(lǐng)世界教育變革的新風(fēng)向。一流課程建設(shè)、線上線下混合課程的開發(fā)和在線教育成為高等教育的重要發(fā)展趨勢，這些都要求教師自主建設(shè)線上教學(xué)資源。在此背景下，課堂實錄型的視頻已不具備優(yōu)勢，教師結(jié)合錄播出鏡的視頻更有創(chuàng)新性和競爭力。

當前高校教師開發(fā)MOOC視頻往往需要借助專業(yè)公司協(xié)助拍攝制作，需要投入大量經(jīng)費與精力，而開發(fā)效果卻不理想，這在一定程度上阻礙了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進程。因此，本研究基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景，對真人出鏡類MOOC視頻的設(shè)計與開發(fā)提出建議，希望對教師設(shè)計與開發(fā)MOOC視頻提供幫助，推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

1 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

1.1 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必要性

黨的十九屆四中全會提出：“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，加快發(fā)展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會?！盵1]黨的二十大報告指出：“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國?！盵2]可見，國家高度重視教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。從世界范圍看，推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也是各國對未來教育發(fā)展的普遍共識。例如：日本的《科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新基本計劃》強調(diào)，要加強教育和人才培養(yǎng)，落實GIGA（Global and Innovation Gateway for All）學(xué)校構(gòu)想，在教育領(lǐng)域推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型[3]；

澳大利亞南澳大利亞州發(fā)布《教育數(shù)字化戰(zhàn)略2022—2025倡議》，強調(diào)開展數(shù)字化教學(xué)，讓所有學(xué)生擁有良好的數(shù)字學(xué)習(xí)體驗[4]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是未來教育的必然趨勢。

1.2 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對新時代教師的要求

推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是教師。教師要將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念貫徹于教育教學(xué)活動中，并不是盲目將技術(shù)套入教學(xué)中，而是要以人為中心，以學(xué)習(xí)為中心，讓技術(shù)為育人服務(wù)，在促進人的發(fā)展過程中發(fā)揮數(shù)字教育的不可替代的作用[5]。線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)已逐步成為高校教學(xué)新常態(tài)，而新時代教師在推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展中扮演著重要角色。因此，教師需進一步提升數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化教學(xué)能力，不僅要掌握線上教學(xué)技能，而且要掌握線上教學(xué)視頻的設(shè)計與開發(fā)。

2 當前MOOC視頻設(shè)計與開發(fā)存在的問題

2.1 師生雙方臨場感缺失

傳統(tǒng)MOOC視頻中有些采用課堂實錄剪輯或PPT錄屏形式，缺少教師出鏡畫面。即使有的MOOC視頻利用錄播室錄制，但由于教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變，部分教師會因不適應(yīng)而產(chǎn)生緊張感，導(dǎo)致錄制的視頻資源質(zhì)量不高，造成臨場感缺失，學(xué)習(xí)效果大打折扣。早在2014年，馬秀麟等[6]就提出，MOOC的學(xué)習(xí)缺乏身臨其境的感受，沒有現(xiàn)場感知的沖擊力——這是從學(xué)生角度進行的分析。2023年，黃振中等[7]發(fā)現(xiàn)，技術(shù)隔離帶來“教學(xué)在場”的缺失——這是從教師角度進行的分析。教師和學(xué)生作為教學(xué)過程中最為重要的因素，任何一方缺失，課堂的真實感都有可能會降低，課堂教學(xué)效果也會受到影響。

2.2 教學(xué)視頻交互性弱

MOOC線上教學(xué)是師生在不同時間、空間進行相應(yīng)的活動，兩者有機統(tǒng)一于教學(xué)互動，其在增強教學(xué)效果方面起到至關(guān)重要的作用。陳潔等[8]發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)視頻中缺少問題引領(lǐng)，缺少師生間的互動，缺少教學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)。孫田琳子[9]發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課程視頻依舊呈現(xiàn)“老師講、學(xué)生聽”的單向知識傳遞模式，教學(xué)視頻的交互性弱。而這容易形成滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生感到疲憊的同時更會忽視他們的真實需求，違背以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

2.3 部分課程教學(xué)形式單一

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下課堂教學(xué)新形態(tài)在教學(xué)過程、課堂教學(xué)要素、教學(xué)組織形式等方面發(fā)生了變化[10]，但目前較多的MOOC視頻資源仍然以傳統(tǒng)講授方式為主，教學(xué)形式單一，未體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)法。陳潔等[8]指出，由于制作成本的約束，大部分的線上教學(xué)視頻目前采用“PPT錄屏+教師講授”的形式。由此可知，導(dǎo)致教學(xué)形式單一的因素主要是外部的物質(zhì)條件和教師的內(nèi)在條件，其中，最根本的是教師，需先從提高教師的教學(xué)能力入手，為教師改進課程教學(xué)形式提供建議。

3 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教師出鏡類MOOC視頻

的優(yōu)勢

教師出鏡的類型分為真人教師出鏡與虛擬教師出鏡。能制作虛擬教師的軟件主要有來畫、萬彩骨骼大師、萬彩動畫大師等，通過設(shè)定虛擬人物的動作、語言、表情等，模擬真人的行為和語言特征[11]。雖然虛擬教師在教學(xué)表現(xiàn)形式上有其創(chuàng)新之處，容易吸引學(xué)生眼球，但在情感交流方面相較于真人教師還存在一定缺陷，主要應(yīng)用于動畫型微課，不是MOOC視頻的主流，因此不作詳述。

雖然很多高校配備了高質(zhì)量的專業(yè)錄播室，但大部分教師對設(shè)備的使用操作與MOOC視頻的開發(fā)流程不熟悉。教師希望節(jié)約成本與精力，因此通常會采用“PPT+錄屏”或下載現(xiàn)有的視頻資源的方式供學(xué)生學(xué)習(xí)。“PPT+錄屏”的方式較為單調(diào)，學(xué)生容易視覺疲勞，而下載的視頻質(zhì)量可能參差不齊，或內(nèi)容與線下教學(xué)存在知識點銜接問題。各高校有線上課程建設(shè)項目時，有的會要求教師自主建設(shè)線上課程，一些教師會請外包公司協(xié)助開發(fā)，但費用通常比較高，對于缺乏經(jīng)費的教師來說難以承擔(dān)。

教師真人出鏡的MOOC視頻能增強臨場效應(yīng)感，緩解視覺疲勞，學(xué)生看到自己的教師在視頻中講課，也能產(chǎn)生親近感。學(xué)生可以觀察教師的眼神、手勢，當教師采用引導(dǎo)型的眼神注視時，學(xué)生對教學(xué)幻燈片的注意時長更久，學(xué)習(xí)表現(xiàn)更優(yōu)[12]。相較于意向型手勢，教師采用指向型手勢更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)[13]。真人出鏡類MOOC視頻讓畫面產(chǎn)生合理性變化的同時，也能讓學(xué)生觀察到教師的指示性行為，使學(xué)生的注意力更加集中。

4 真人出鏡類MOOC視頻的設(shè)計和開發(fā)

本研究通過文獻調(diào)查分析了當前MOOC視頻設(shè)計與開發(fā)存在的問題。1）臨場感缺失：有些出鏡類視頻以課堂實錄形式或PPT錄屏形式錄制，人像摳圖不清晰、人像比例失調(diào)，邊緣模糊等。2）教學(xué)視頻交互性弱：大多數(shù)視頻的互動形式單一。

3）部分課程教學(xué)形式單一：視頻以傳統(tǒng)講授為主。而MOOC視頻資源作為MOOC最重要的組成部分，是學(xué)習(xí)者獲取知識的主要渠道，其表現(xiàn)形式和質(zhì)量將直接影響學(xué)習(xí)者對課程的參與度和學(xué)習(xí)效果[14]。

基于此，本研究將進行案例分析，介紹教師如何利用簡單、低成本的方法自主設(shè)計和開發(fā)真人出鏡類MOOC視頻。

4.1 真人出鏡類MOOC視頻的設(shè)計

本研究的對象主要是高校講師，接下來從三個方面提出制作MOOC視頻的設(shè)計理念。

4.1.1 巧用技術(shù)，增強師生臨場感

線上教學(xué)讓師生的物理距離增加，教師獨自制作MOOC視頻，學(xué)生也是獨自學(xué)習(xí)，師生雙方的臨場感缺失，會使得雙方逐漸對教與學(xué)失去興趣。因此，巧用技術(shù)增強師生臨場感非常有必要。

研究發(fā)現(xiàn)，觀看教師形象間斷出鏡的學(xué)生的社會存在感要顯著高于恒定狀態(tài)下的學(xué)生的社會存在感[15]。因此，制作MOOC視頻時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選擇性地出現(xiàn)教師的真人形象。在真實課堂中，教師經(jīng)常會用教鞭或手指示重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思維。在真人出鏡類MOOC視頻中，可以通過加入高亮、下劃線、聚光燈、放大鏡、彈幕等效果實現(xiàn)。為了模擬真實課堂的氛圍，可以將課堂背景設(shè)計成學(xué)生熟悉的教室環(huán)境，從視覺上增強學(xué)生身臨其境的感受。

4.1.2 巧用技術(shù)，增強MOOC視頻的交互性

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，MOOC視頻的交互是連接教師與學(xué)生最重要的一環(huán)。陳娟菲等[16]認為，教學(xué)交互包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與各種物化的資源之間的交互。通常，真人出鏡類MOOC視頻會添加動畫，但大多比較獨立。在師生交互方面，可以讓教師的動作與動畫內(nèi)容配合展示，增強畫面的互動性。此外，學(xué)生線上學(xué)習(xí)時注意力容易分散，通過在增強人機之間的交互性能有效解決該問題，如利用視頻間的測驗、可點擊交互的視頻、富文本、H5、融媒體等。

4.1.3 巧用技術(shù)，創(chuàng)新MOOC視頻的教學(xué)形式

李青等[14]指出，從教學(xué)角度來看，視頻質(zhì)量與內(nèi)容設(shè)計密切相關(guān)。教師需依據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容等進行教學(xué)設(shè)計，在保證教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的前提下，對教學(xué)形式進行創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好地理解知識。一般情況下，MOOC教學(xué)視頻中只有教師一人出鏡，“教育+數(shù)字化”要求以人為中心[5]，可以利用訪談式方法讓學(xué)生參與視頻的錄制，在真切體會中學(xué)習(xí)知識。針對不同學(xué)科的特點，創(chuàng)新教學(xué)形式，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)法。例如：化學(xué)課中可以通過交互課件幫助學(xué)生全面認識相關(guān)實驗器具、了解實驗步驟等；語文課中可以設(shè)計與古詩文相關(guān)的動畫視頻，在情境中促進學(xué)生對知識的理解。

4.2 真人出鏡類MOOC視頻的開發(fā)

4.2.1 增強臨場感方面

通過教師真人出鏡，輔以技術(shù)的支持，增強師生臨場感。出鏡時，人物最好是以上半身全部出鏡的方式呈現(xiàn)，占據(jù)畫面的四分之一。根據(jù)需要選擇教師出鏡的位置，注意人物的手勢不能超出鏡頭之外，出鏡時間大約占總時長的三分之一。后期利用Camtasia Studio軟件（以下簡稱CS）對教師的畫面進行摳圖，添加課堂背景圖，使教師與背景既能相互區(qū)分，又能模擬真實教室的環(huán)境。課堂開始時，學(xué)生往往不能快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可在片頭、片尾處加入上課鈴和下課鈴。為了使畫面與音頻內(nèi)容更加匹配，可利用動畫軟件制作學(xué)生進入教室并坐好的動畫，增強真實感。講解重點內(nèi)容時，利用軟件中的標注功能強調(diào)關(guān)鍵詞，并保證聲畫同步。

4.2.2 增強MOOC視頻的交互性方面

通過在真人出鏡視頻中融入動畫并與教師配合，增強師生之間的交互?？梢岳萌f彩字影大師將文字動態(tài)化展示，與教師語言、動作同步出現(xiàn)。該功能需在軟件對話框中輸入要處理的文字，對文字進行分詞，再選擇合適的出現(xiàn)效果即可。通過插入視頻間的測驗，增強人機之間的交互。在CS的菜單欄中找到測驗的選項卡，添加至?xí)r間軸，并設(shè)定題目和答案，其中能添加四種類型的測驗題——選擇題、填空題、判斷題、簡答題。學(xué)生做出選擇后，會給予相應(yīng)的反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識漏洞。如有需要，可以為視頻添加交互鏈接。

4.2.3 創(chuàng)新MOOC視頻的教學(xué)形式方面

課前，教師利用問卷星調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認知風(fēng)格等，再進行教學(xué)形式創(chuàng)新，以更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓技術(shù)更好地服務(wù)人。通常MOOC視頻是用單個機位拍攝，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以用多機位采訪的形式授課，視頻中教師與學(xué)生真實地交流，有兩臺機器分別拍攝教師和學(xué)生。如果條件允許，還可以利用一臺機器同時拍攝師生的畫面，以此提高學(xué)生的注意力。

4.2.4 真人出鏡類MOOC視頻的開發(fā)流程

研究以“在線開放課程設(shè)計與開發(fā)”課程為例，闡述真人出鏡類MOOC視頻的開發(fā)流程。

1）撰寫講稿。根據(jù)教學(xué)設(shè)計撰寫講稿，通過字數(shù)估算視頻時長，一般控制在10分鐘以內(nèi)。視頻太短，不利于學(xué)生對知識的關(guān)注和學(xué)習(xí)；視頻太長，會增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，導(dǎo)致注意力分散。講稿具體的字數(shù)可根據(jù)播音員播音速度（280～300字/分鐘）來估算。最后，要檢查內(nèi)容，防止出現(xiàn)“啊”“吧”等語氣詞分散學(xué)生注意。

2）制作PPT。制作前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點考慮知識的呈現(xiàn)方式，選擇合適的技術(shù)制作素材。如在案例中通過“喬布斯之問”引領(lǐng)學(xué)生思維，正式進入課程學(xué)習(xí)。由于“喬布斯之問”背后是一個真實發(fā)生的故事，利用動畫的形式展現(xiàn)，更具吸引力。準備素材時，要考慮教師與教學(xué)內(nèi)容的互動，將動態(tài)化處理的內(nèi)容與教師的手勢進行配合。例如，教師伸出手，動畫在手心上方呈現(xiàn)出來，增強趣味性。PPT背景應(yīng)盡量簡潔，突出教學(xué)內(nèi)容，字體大小適中，通過改變顏色或加粗的方式強調(diào)關(guān)鍵詞，提高學(xué)生的注意力。每頁的文字不宜過多，避免造成學(xué)生的視覺負擔(dān)。采用可視化圖形代替大量的文字，讓學(xué)生快速抓住重點信息，輔助學(xué)生理解和記憶。

3）人像視頻的拍攝。

①專業(yè)錄播室拍攝。研究以韓山師范學(xué)院偉南樓607專業(yè)錄播室錄制真人視頻為例并展開調(diào)查，一般是讓教師站在綠幕前，利用攝像機拍攝。錄制前，教師需檢查著裝，注意與背景顏色的搭配，不穿與背景顏色相同色調(diào)或條紋的衣服，主要講究大方得體，可以適當化淡妝防止皮膚反光。錄制中，手自然擺放，可以適當走動，更貼近實際的課堂。講解重要知識點時可采用指向型手勢，提高學(xué)生注意力。提前設(shè)計好與動畫互動的動作，但不宜過多。

②自制簡易錄播設(shè)備拍攝。教師可以自行購買比較大的綠幕，使人以中景的景別完整呈現(xiàn)，同時防止后期制作出現(xiàn)穿幫的情況。選擇比較空曠且光線充足的地方搭建綠幕，如果條件允許，準備兩盞小型補光燈，分別放置在人的左前方和右前方，使人臉面部受光均勻，減少陰影的出現(xiàn)。利用手機或攝像機錄制人像視頻，拍攝設(shè)備應(yīng)與人的視線齊平，人物顯得更親切。對于內(nèi)容較多的部分，可以合理分段后錄制。

4）錄音。利用攝像機拍攝人像視頻的同時可以錄制聲音，但攝像機一般離主講教師較遠，聲音感染力可能會減弱。為了追求更好的效果，可以通過錄音筆、麥克風(fēng)、手機實時錄音，錄音設(shè)備不要出現(xiàn)在畫面中，以免干擾學(xué)生的注意力。由此可以將視頻文件與錄音文件分開，更有利于后期制作。

5）PPT同步視頻。將講稿內(nèi)容按PPT分頁的方式進行分段，再利用另一臺電腦或手機播放聲音，通過聽聲音、看講稿，利用CS的錄屏功能同步錄制PPT，將其單獨保存為一個視頻文件，方便后期制作。

6）后期編輯。將制作好的素材、PPT同步視頻、錄音文件、人像視頻導(dǎo)入CS，對人像視頻進行摳圖，在教師進場和退場的位置添加轉(zhuǎn)場效果，使畫面更流暢，防止學(xué)生因畫面變化過大而分散注意力。如果錄音效果較差，可對聲音進行降噪處理，剪輯講錯、重復(fù)講解的部分。此外，鏡頭縮放、行為面板制作文字與圖片的動畫效果、添加相框素材等功能可以根據(jù)視頻表現(xiàn)方式來選擇使用。目前，能實現(xiàn)視頻摳圖效果的常用軟件有CS、剪映、PR等。CS的可視化屬性面板下，選擇清除一個顏色，用吸取工具吸取背景幕布的顏色，再對容差、柔軟度、去邊適當調(diào)整，讓整體效果更自然。剪映有兩種摳圖方式：色度摳圖要使用吸取工具吸取背景色，再修改強度和陰影大小即可；智能摳圖可自動去除背景顏色，比較方便。相對于CS，剪映在安裝和使用上更為便捷，但最終生成的視頻文件會比較大，開發(fā)者可以根據(jù)需求靈活選擇。

5 注意問題和經(jīng)驗總結(jié)

5.1 拍攝前的準備

不論是運用專業(yè)錄播室，還是運用自制簡易錄播設(shè)備，拍攝光源都應(yīng)采用人造光源，這樣光源穩(wěn)定性更強，錄制效果更好。拍攝人像的機器需要用支架固定，防止鏡頭抖動，在錄制中一般采用固定鏡頭，給人以良好的觀感體驗。拍攝前，教師可以面對鏡子多次練習(xí)，重點關(guān)注手勢是否過多、面部表情是否自然等。拍攝時，身體盡量放松，眼神對準攝像頭，把攝像頭當成學(xué)生，使學(xué)生感覺是一對一教學(xué)；也可以偶爾采用引導(dǎo)型眼神，使學(xué)生將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。如果突然卡殼，應(yīng)保持姿勢不變動，明確所講內(nèi)容后再錄制，后期裁剪即可。

5.2 制作PPT方面

應(yīng)該減少頁面間的切換效果，否則容易出現(xiàn)畫面閃現(xiàn)或閃退的現(xiàn)象。在制作PPT和錄制真人出鏡視頻的順序選擇上，教師應(yīng)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作PPT，并為教師出鏡的位置留出一定空間，再錄制視頻。如果顛倒順序，后期可能會返工，加大工作量。

5.3 配音方面

應(yīng)盡可能選擇真人配音，可充分傳遞教師的情感，增強真實感，使學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴。如果真人配音的質(zhì)量不佳，再考慮機器配音，來保持良好的聲音狀態(tài)。同一個作品中，聲音應(yīng)保持一致，避免出現(xiàn)一段是真人配音、另一段是機器配音的情況，造成不協(xié)調(diào)的效果。如果遇到軟件操作類的知識，可以采用錄屏的方式錄制操作視頻，再到真人拍攝的相同環(huán)境中錄音，保證視頻全程講解聲音一致。如果視頻中要添加動畫，可以先真人錄音，再根據(jù)音頻制作動畫保持協(xié)調(diào)性。

5.4 制作素材和插入測驗方面

需結(jié)合趣味性和內(nèi)容完整性，可以提前構(gòu)思能否將某一部分制作成一個完整的動畫，以更有利于學(xué)生理解和鞏固知識。添加測驗時應(yīng)選擇合適的時機，如在講完第一部分的知識還未進入第二部分的知識時添加測驗。如果選擇的位置不恰當，容易打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

6 結(jié)束語

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，線上教學(xué)能力和線上教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)能力是教師開展數(shù)字化教學(xué)不可或缺的能力。高校教師開發(fā)MOOC課程、建設(shè)一流課程都需要技術(shù)的支撐與指導(dǎo)。本研究對目前MOOC視頻設(shè)計與開發(fā)中存在的問題進行分析，有助于開發(fā)人員明確存在的問題并加以改進，重點介紹真人出鏡類MOOC視頻的設(shè)計理念與開發(fā)流程，希望能夠為高校教師未來自主開發(fā)MOOC資源和線上教學(xué)材料提供更為詳細的參考，做到技術(shù)為育人服務(wù)，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)，推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。時代在進步，技術(shù)在革新，隨著虛擬仿真、生成式人工智能等技術(shù)逐漸成熟，可以進一步開展虛擬人物融入MOOC視頻制作的研究，探索更具表現(xiàn)力、更能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的MOOC視頻制作方式。

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*項目來源：廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量工程與教學(xué)改革工程建設(shè)項目“教育技術(shù)學(xué)卓越教師專項人才培養(yǎng)計劃”（項目編號：粵教高函〔2023〕4號）；廣東省重點學(xué)科科研能力提升項目“基于韌性培養(yǎng)的在線課程建設(shè)與運營研究”（項目編號：2021ZDJS038）； 2022年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“基于校本資源與線上線下混合教學(xué)的MOOC設(shè)計與開發(fā)”（項目編號：2022090）。

作者簡介：蘇仰娜，通信作者，教授。