拓展高效課堂的有效途徑淺析

弓慧敏

（山西醫(yī)科大學(xué)晉祠學(xué)院 山西太原 030025）

拓展高效課堂的有效途徑淺析

弓慧敏

（山西醫(yī)科大學(xué)晉祠學(xué)院 山西太原 030025）

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。能夠?qū)W到多少，領(lǐng)悟多少，關(guān)鍵取決于自己的聽(tīng)課狀態(tài)。因此，高效的課堂思想的建立、方法體系的獲得、學(xué)科能力的培養(yǎng)是伴隨知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程同步獲得的，而且素質(zhì)、自學(xué)能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)本身對(duì)人的影響。本文詳細(xì)闡述拓展高效課堂的有效途徑的三個(gè)方面，為以后的課堂教學(xué)提供借鑒。

拓展 高效課堂 有效途徑

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教育體制下，大學(xué)生對(duì)課堂文本學(xué)習(xí)，從感知到理解再到感悟的過(guò)程，都是較為靜態(tài)和隱性的。伴隨高效課堂的深入開(kāi)展，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提升，一課一學(xué)的緩慢進(jìn)程阻礙了大學(xué)生前進(jìn)的步伐，零散的知識(shí)學(xué)習(xí)，很難建立完整系統(tǒng)的知識(shí)體系。相對(duì)扎實(shí)、零散的基礎(chǔ)知識(shí)，并沒(méi)有及時(shí)換來(lái)思維廣度、深度、寬度的拓展和延伸，面面俱到的教學(xué)模式，占用了大量教學(xué)時(shí)間，影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)的深度思考；知識(shí)面的沉淀，并沒(méi)有使知識(shí)得以及時(shí)盤(pán)活和靈活運(yùn)用，課程所關(guān)注的大學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的建立，仍難以得到很好實(shí)現(xiàn)；課堂的放手，并沒(méi)有促成教師的全面解放，面對(duì)龐大的教材體系，教師仍感到無(wú)能為力；應(yīng)試的顧慮，仍羈絆著大學(xué)生素養(yǎng)的全面提升；課堂上大學(xué)生的學(xué)習(xí)，有時(shí)還處在相對(duì)較淺的層面上，“舉一反三”的實(shí)效性還不強(qiáng)；教師還難以從課程的視角，全面審視自己的學(xué)科，引領(lǐng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)，值得我們廣大師生一同思考。

一、調(diào)整教學(xué)模式，強(qiáng)化記憶

在課堂上集中講解重點(diǎn)難點(diǎn)。由于有些知識(shí)點(diǎn)的形成性習(xí)題錯(cuò)誤率比較高，需要采用團(tuán)體輔導(dǎo)、集中講解的方法來(lái)解決。于是在教學(xué)過(guò)程中，需要定期抽出一部分時(shí)間來(lái)，先把易錯(cuò)題讓學(xué)生做一遍。在做的過(guò)程中，我們把學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)程，通過(guò)媒體等展示給大家，讓其他同學(xué)挑出錯(cuò)誤，并通過(guò)學(xué)生和老師一起討論的方式分析錯(cuò)因，引導(dǎo)學(xué)生找出一條更好的解決方案，糾正學(xué)生對(duì)概念、公式等知識(shí)的理解錯(cuò)誤。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，出錯(cuò)的同學(xué)由于受到老師和其他同學(xué)的幫助，對(duì)強(qiáng)化后的概念記憶深刻；其他同學(xué)也通過(guò)學(xué)習(xí)挑錯(cuò)改正的環(huán)節(jié)，提高了對(duì)所學(xué)易錯(cuò)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。在之后的強(qiáng)化訓(xùn)練中，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)易錯(cuò)概念理解了，所以能迅速地進(jìn)入狀態(tài)，強(qiáng)化后的計(jì)算效率和正確率也因此得以提高。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，一些學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)于此類問(wèn)題的注意效果，進(jìn)而再做就不容易錯(cuò)了。

二、提升課堂的活躍性，樹(shù)立大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)思想觀

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重實(shí)效，得注重大學(xué)生之間的交流和共同發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)大學(xué)生的交流和合作能力，鼓勵(lì)師生教學(xué)相長(zhǎng)。逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮大學(xué)生主體性的的多樣化的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。應(yīng)該秉承“以學(xué)生為主體”的教育理念，把大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)活動(dòng)的真正起點(diǎn)，千方百計(jì)使課堂教學(xué)“活”起來(lái)，真正調(diào)動(dòng)起大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)大學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力的提高。“教學(xué)有法，但無(wú)定法、貴在得法”教師事先預(yù)高的教法只能作為備案。走進(jìn)大學(xué)課堂面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息來(lái)選擇教法。而教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約，如教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、大學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)性的差異、教師自身素質(zhì)與能力以及學(xué)校客觀條件等。教師只有明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。如一些專業(yè)課程，內(nèi)容比較抽象，尤其單調(diào)，那么如何真正把同學(xué)們的思維激活，回歸到生活中。在課堂教學(xué)中就做到“四多”：多放手、多自學(xué)、多嘗試、多交流。為大學(xué)生以后走向社會(huì)，奠定良好的心理基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

三、找規(guī)律方法，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

除去知識(shí)之間存在的邏輯之外，每門(mén)學(xué)科、每個(gè)知識(shí)板塊都有自己固定的一些規(guī)律和方法，這些規(guī)律方法往往是大學(xué)生學(xué)習(xí)是否深入，知識(shí)是否能夠盤(pán)活，并能靈活運(yùn)用的關(guān)鍵。所以在構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，要挖掘、體現(xiàn)這些規(guī)律方法。要以這些規(guī)律方法為主線，打通知識(shí)結(jié)構(gòu)框架之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)得對(duì)快速拓展、延伸，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，為學(xué)生后續(xù)自學(xué)提供必要的支撐。

總之，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。能夠?qū)W到多少，領(lǐng)悟多少，關(guān)鍵取決于自己的聽(tīng)課狀態(tài)。因此，課堂上不能忽略課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能吸收并消化新授的知識(shí)。所以高效的課堂思想的建立、方法體系的獲得、學(xué)科能力的培養(yǎng)是伴隨知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程同步獲得的，而且素質(zhì)、自學(xué)能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)本身對(duì)人的影響。

弓慧敏，女，1983年5月出生，工作單位：山西醫(yī)科大學(xué)晉祠學(xué)院，研究生學(xué)歷，教師。