悟教材理疑難巧訓練：推進歷史“二考”復習的策略探析

摘要：在完成一輪復習和“首考”實戰的基礎上，教師引導學生通過“短周期、快節奏、平心態”的多遍次閱讀教科書，領悟其精要，從而使歷史基礎得到進一步夯實；通過“首考”個性化診斷基礎上的有針對性的知識整理，學生歷史學科的融通能力得到進一步增強，也提升了學生的“史料實證”素養；通過歸類訓練、梯級訓練和綜合訓練，學生歷史高考實戰能力得到進一步提升。如上策略，強調了學生的學習主體地位，同時也突出了教師的主導作用，為歷史“二考”復習的有效開展助力良多。

關鍵詞：高中歷史；“二考”復習；學生主體

新高考改革已在全國范圍內有條不紊地推進，已有22個省（市、區）實施了改革。新高考最具沖擊力的改變，莫過于考試科目模式的變化。在科目組合取代文理分科背景下，歷史學科在“3+3模式”的省份（如浙江、上海、北京、天津、山東、海南等）是以賦分計入高考總分的。與其他省份有所不同的是，浙江省高考選考科目有兩次考試機會，分別在每年的1月和6月。我們通常將1月選考稱為“首考”，6月份的稱為“二考”。隨著“首考”歷史成績的公布，部分未達到自己理想成績的考生（取得滿意成績的考生便可暫時棄學歷史，以便集中精力應對其他科目的復習備考），便又踏上了歷史“二考”備考的征程。一般而言，完整的歷史高考復習過程已隨著“首考”的結束而結束了。那么，如何在“首考”基礎上，引導學生有效地開展歷史“二考”復習呢？筆者結合自身做法，擬對此問題略加闡述。

一、悟教材：夯實歷史學科基礎

選擇“二考”的學生，大多是在“首考”中遭遇了挫折。而這些挫折的出現，其中一個重要的原因乃是歷史學科的基礎不夠扎實。因此，在“二考”復習中，繼續夯實歷史學科的基礎仍是重中之重。

（一）何謂歷史學科的基礎

什么是基礎？《中國高考評價體系》中明確指出，它應包括學科的“主干內容”“應對生活實踐或學習探索問題情境的基本知識、基本能力與基本素養”，以及“進入高等學校進行專業學習和終身發展所需要的必備知識、關鍵能力和學科素養”[1]。就歷史學科而言，它首先是明了歷史的基本線索、重要歷史人物、歷史事件、歷史制度和歷史現象，并在對這些內容進行整合融通分析的過程中，形成對歷史規律性的認識，養成歷史學科的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷的核心素養。

（二）“短平快”式領悟教材

1.教材（教科書）在備考復習中的基礎地位

通過“首考”的備考復習，雖然學生的基礎已經得到了一定程度的夯實，但仍有缺漏。如何查漏補缺？筆者以為，教科書仍是第一位的復習材料。對于歷史學科的學習而言，讀教科書，背教科書，領悟教科書的精要，仍是夯實基礎的不二途徑。這是因為，教科書是專業學者依據課程標準的要求及歷史本身的內容，耗費無數心血編撰形成的教學用書，包含了歷史學科的精華內容。

那么，怎樣領悟教科書的精髓呢？古語云，書讀百遍，其義自現。這里，我們需要明確的是，“百遍”讀書總體上還是枯燥乏味的，是要毅力堅持的。另外，歷史教科書有其自身特色，學生不能照搬語文、英語等學科的背書模式。再者，記憶是一種心理活動，它要遵循一般的心理發展規律，如遺忘規律。基于此，筆者引導學生驅使“二考”復習的這駕馬車的時候，要注意三個詞：短周期、平心態、快節奏。

2.“短平快”式領悟教材的推進辦法

所謂“短周期、平心態、快節奏”（簡稱“短平快”），就是讀教科書的周期要短，節奏要快，過程中心態要平和。這一方面是指完成所有歷史教科書復習的時間段要短，如20天左右完成一輪，然后再開啟新的一輪；另一方面是指每天、每周都應該進行回頭望，就是把讀過的內容，在一天結束或一周結束時進行再回爐，以達到較好的鞏固效果。“短周期、快節奏、平心態”主要是考慮到人大腦的一般遺忘規律和較長時間復習過程中的心理狀態。心理學研究表明，只有不斷地強化印記，才有可能形成相對牢固的記憶，不經常強化的記憶，是很容易被遺忘的。需要指出的是，“短周期、快節奏”實際上就意味著學生要進行多遍次的復習。誠如前文所述，這樣反反復復是比較枯燥的。那么，如何改變這一點呢？筆者指導學生每一遍次都采取不同的復習策略。如第一遍地毯式推進，就如同看小說那樣，教科書的角角落落都看過去，不要試圖強迫自己記住多少內容，這一遍能形成大致印象即可。第二遍帶著框架去讀教科書，如章節大小標題，層層推進式讀教材，這一遍在頭腦形成大致的知識框架即可。第三遍按單元提示、學習聚焦展開，以理解單元提示、學習聚焦為主要目標。第四遍順著教科書的圖片、“邊角料”去聯想讀教材，即看圖、看邊角，思考教材正文內容，實際上也是進行史料實證的自我訓練。當然，還可以結合教科書思考點、課后問題探究等，展開教科書的閱讀。實踐證明，這樣的“短周期”多遍次復習，學生沒有枯燥感，易于堅持下去，學生歷史學科的基礎也在這個過程中得到不斷的夯實。

二、理疑難：提升歷史融通能力

（一）學生自我個性診斷

選擇“二考”的學生中，大多沒有形成對歷史的融會貫通能力。正因為如此，當學生面臨綜合運用所學知識解答歷史問題的時候，就會顯得捉襟見肘。如何才能做到融匯貫通？當然，其前提是對教材的熟悉，對歷史基礎知識的了然于心。要做到這一點，除了上述“短周期、快節奏”地讀教材之外，還需有意識地進行歷史知識的整理，尤其是對自己學習中的疑難問題進行整理。“二考”復習中，做好這一點尤為重要。這是因為，在經歷過“首考”復習和實戰之后，學生對自己在歷史學科學習上存在的漏洞或不足，多多少少有了一些了解和認識，這就為接下來有針對性地進行整理奠定了基礎。

“二考”復習伊始，筆者就要求學生根據“首考”情況對自己進行個性診斷，然后根據距離“二考”僅剩100多天的實際，梳理出自己歷史學科學習中最為薄弱的30個疑難知識點，按每周完成2個知識點的計劃，推進整理工作。例如，A學生梳理了“變法與改革”“隋唐的制度”“中華優秀傳統文化”“經濟中心轉移”“國際體系（世界格局）”等知識點作為自己整理的對象，又如B學生梳理了“中國的民族管理舉措”“中國古代邊疆管理”“古代世界的帝國與文明交流”“中國國力、影響力的提升”“城市化進程”等知識點作為整理對象。不難看出，學生梳理的需要整理的點，基本上都是歷史學科的主干知識，這是他們根據自己“首考”情況作出的判斷，也表明其歷史學科的基礎還不夠牢固，但從另一個層面來說，學生主動發現自己的薄弱處，并準備進行認真整理，這已是走向成功的一半了。

（二）教師的引領與指導

需要指出的是，對于學生的整理，教師可以進行適當指導，如對其選取的知識點加以判斷是否有整理價值，建議調整沒有太大價值的知識點，又如對整理的方法進行點撥，建議采用時間軸、表格、圖示、思維導圖等方式。然而，教師終究只是引導者，不能越俎代庖，對于學生實際采用的整理方法不進行優劣評價。真正有效的整理，是學生在頭腦中的整理。當然，教師還可以組織學生成果展覽會，讓學生之間進行相互學習、相互借鑒，促其認識到好的整理，應該要做到全面、不重復、不遺漏等，更要做到把握整理知識之間的聯系，真正做到通過整理，促進對歷史的融會貫通式理解和認識。

“整理”作為“二考”復習的又一駕馬車，是學生針對自己的薄弱點、疑難點進行的查漏補缺，不僅針對性強，而且突出了學生的自主學習要求和能力。學生根據自己設定的主題，對所學知識進行重新“整理”，正是其“史料實證”素養得以提升的過程[2]。

三、巧訓練：提升歷史高考實戰能力

（一）“二考”復習提升實戰能力的必要性

選擇“二考”的學生中，也有一部分是歷史基礎還可以，但在“首考”的考場上出了一些差錯，如試卷解答時間分配不合理導致得分不滿意，對個別題型不能游刃有余地應對導致失分，等等。我們可以把這類學生歸于實戰能力有待提升的一類。那么，如何提升實戰能力呢？毋庸諱言，研究真題，強化訓練是至為重要的途徑所在。

訓練要有針對性，不可盲目，這是“研真題”這駕馬車前行時必須遵循的基本原則。“二考”復習不能將自己淹沒在題海之中，這也是提高復習效率的關注點所在。

（二）以“首考”試卷為指導，做針對性訓練

“二考”復習的一大特性在于，它經歷了“首考”。“首考”真題通常能給“二考”復習帶來方向性的指引。怎樣進行針對性訓練，在一定程度上取決于“首考”是怎樣考的。翻看2024年“首考”歷史試卷不難發現，選擇題考查分為兩大類，一類為教材上最基礎的知識（是什么）考查，分別為第1、2、3、5、7、8、9、10、12、14題，共計20分；一類為歷史材料的分析解讀考查，筆者根據試題設問情況將其分為三個小類別，分別為“由此可知類”（第4、6、13、15、16題，共計11分）、“反映類”（第11、18、20題，共計8分）和“意圖類”（第17、19、21題，共計9分）。“首考”卷非選擇題不外乎三種類型，一是根據材料“概括”得出答案，二是根據材料并結合所學得出答案，三是綜合調用所學知識得出答案，各類型試題分值幾乎各占非選擇題總分值的三分之一。

不難看出，“二考”的針對性訓練需要做到如下幾點：

1.歸類訓練

所謂歸類訓練，就是根據題型或試題考查特點，對要訓練的試題進行歸類，然后進行針對性訓練。如開展選擇題和非選擇題的訓練，選擇題型的分類訓練，非選擇題各類題型的分類訓練，等等。這樣的訓練，可以提高訓練效率，促進解題方法的運用，如上述“由此可知”類選擇題，需要用的方法是忠實于材料，即在做這類試題的時候，學生需謹記一點：選項要與材料意思相匹配，否則，即使多么符合教材說法或常理認知，都不能作為正確備選項。又如“反映”類選擇題，需要明確的是，必須選擇“本質”層面的選項，僅體現材料表面意思的選項一定不是“反映”出來的。久而久之，學生就會對這一類試題的解答成竹在胸。

2.階梯訓練

階梯訓練，即根據試題的難度情況，進行不同難度試題的單練和混練。2024年“首考”試卷，試題是呈梯度分布的，既有簡單題、中檔題，也有難題，這就是方向。“二考”訓練中對此就應該有所關切，可以進行簡單題、中檔題和難題的單練，還可以按簡單、中檔與難題整合成一張綜合卷進行訓練。如此堅持一段時間，學生就會對不同難度的試題做到心中有數。

3.綜合訓練

所謂綜合訓練，即根據“首考”試卷樣式編制高考模擬卷，或借助各地市模擬試卷進行訓練。綜合訓練的主要目的是，強化實戰場景和效果，也就是在高考規定的時間內，完成高考題量、難易度的試卷。通過一次次的模擬訓練，猶如軍事作戰演習，為真正的白刃戰即高考準備了充分條件。

正是在上述不同類型、不同層次的訓練中，學生在“二考”備考中逐步形成對歷史試題題型的辨認、解題方法的匹配和熟練運用、解決難易試題的心理應對，以及實戰情況的把控等，其歷史解題的能力得到顯著提高。

綜上所述，在完成“首考”復習和實戰的基礎上，教師引導學生通過“短周期、快節奏、平心態”的多遍次讀教材復習，歷史基礎得到進一步夯實；通過“首考”個性化診斷基礎上的有針對性的知識整理，歷史學科的融通能力得到進一步增強，也提升了學生的“史料實證”素養；通過歸類訓練、階梯訓練和綜合訓練，歷史解題能力得到進一步提高。如上策略，強調了學生的學習主體地位，同時也突出了教師的主導作用，為歷史“二考”復習的有效開展助力良多。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019：29.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：71.

編輯/陸鶴鳴