摘 要： 在數(shù)字化轉型發(fā)展大背景下，推進繼續(xù)教育教學模式實現(xiàn)根本性變革是大勢所趨和客觀選擇。教育主管部門對新時代學歷繼續(xù)教育規(guī)范發(fā)展提出明確指示和具體要求，為教學改革指明了方向。當前開展混合式教學模式改革面臨著內(nèi)涵不明確、制度不健全、平臺功能低、師資力量弱、數(shù)字資源缺和保障體系不完善等現(xiàn)實問題。鑒于此，提出推進高校學歷繼續(xù)教育教學模式改革的有效策略：把握數(shù)字化轉型特征，明確教學改革科學內(nèi)涵；健全數(shù)字化制度體系，保障管理育人實際效果；完善數(shù)字化平臺功能，加強課程教學過程管理；堅持數(shù)字化素養(yǎng)導向，強化師資隊伍建設成效；構建數(shù)字化多元體系，優(yōu)化網(wǎng)絡課程資源配置；形成數(shù)字化管理閉環(huán)，發(fā)揮綜合考核評價效能。

關鍵詞： 數(shù)字化轉型；學歷繼續(xù)教育；教學模式；改革；實踐

中圖分類號： G720

文獻標志碼： A

文章編號： 1673-3851 （2024） 08-0480-07

Reform and practice of the continuing education teaching model for

academic degrees based on digital transformation

ZHAO" Xin

（School of Continuing Education， Zhejiang Sci-Tech University， Hangzhou 310012， China）

Abstract：" In the context of digital transformation and development， it is an inevitable and an objective choice to promote fundamental changes in the teaching mode of continuing education. The education administration department has put forward clear instructions and specific requirements for the standardized development of continuing education for academic qualifications in the new era， pointing out the direction for teaching reform. The current reform of blended learning mode faces practical problems such as unclear connotation， incomplete system， low platform function， weak teaching staff， lack of digital resources， and imperfect guarantee system. To promote the reform of the teaching mode of continuing education for academic qualifications in universities， the study puts forward these effective strategies： grasping the characteristics of digital transformation to clarify the scientific connotation of teaching reform; improving the digital institutional system to ensure the actual effectiveness of management and education; improving the functions of digital platforms to strengthen the management of curriculum and teaching processes; adhering to the guidance of digital literacy to strengthen the effectiveness of teacher team construction; constructing a digital diversified system to optimize the allocation of online course resources; forming a digital management closed loop to play a comprehensive assessment and evaluation role.

Key words： digital transformation; continuing education with academic qualifications; teaching mode; reform; practice

2022年以來，教育部針對新時代高校學歷繼續(xù)教育規(guī)范辦學先后出臺了一系列新政，其中《教育部關于推進新時代普通高等學校學歷繼續(xù)教育改革的實施意見》［1］（以下簡稱《實施意見》）是目前面向高校學歷繼續(xù)教育辦學提出的最全面、最系統(tǒng)、最深入的指導性文件?！秾嵤┮庖姟窞樾聲r代高校學歷繼續(xù)教育轉型升級指明了方向、明確了任務、提出了要求，改革力度之大、范圍之廣、程度之深前所未有。高校學歷繼續(xù)教育多年積弊，對其實施系統(tǒng)性變革箭在弦上，勢在必行。數(shù)字化戰(zhàn)略是影響甚至決定高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重大戰(zhàn)略問題，是實現(xiàn)高等教育學習革命、質(zhì)量革命和高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略選擇和創(chuàng)新路徑［2］。與普通高等教育、職業(yè)教育探討數(shù)字化轉型的日臻強烈比較，高等學歷繼續(xù)教育則相對沉寂［3］，但也逐漸引起學者關注。呂旺姝等［4］對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學歷繼續(xù)教育線上教學的相關研究進行了系統(tǒng)梳理，并提出思考和預判。鄧小華等［5］從產(chǎn)業(yè)驅(qū)動、供給側改革和數(shù)字賦能方面分析了高等繼續(xù)教育數(shù)字化轉型的底層邏輯。陳雅敏［6］則從教學內(nèi)容、教學評價、教學資源和教學管理等方面剖析了教育信息化視域下高等學歷繼續(xù)教育發(fā)展存在的問題及成因，并提出相應解決措施。雖然探究高校學歷繼續(xù)教育數(shù)字化改革正逐漸成為熱點，但密切結合新政策、新文件的具體要求，聚焦教學模式改革視角，系統(tǒng)分析現(xiàn)實困境并結合學校實踐經(jīng)驗提出有效策略的研究還很欠缺。筆者長期在高校從事繼續(xù)教育研究和管理工作，是學校學歷繼續(xù)教育改革的踐行者和推動者，對改革過程中的實際困難和努力方向有著深刻體會。在數(shù)字化轉型發(fā)展大背景下，緊扣新政改革要求，以推進學歷繼續(xù)教育教學模式改革為切入點，以解決當前存在問題為重點，有針對性地提出推進學歷繼續(xù)教育改革的策略和方法，實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新、管理體系升級、育人質(zhì)量提升，具有積極的現(xiàn)實意義。

一、數(shù)字賦能學歷繼續(xù)教育教學模式改革的必要性

（一）黨和國家對加快推進教育數(shù)字化轉型提出明確要求

黨的二十大首次將“教育數(shù)字化”寫入報告，提出要推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。習近平總書記指出“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口”［7］。教育部在2023年全國教育數(shù)字化現(xiàn)場推進會議中提出，要站在中國式現(xiàn)代化的高度去認識教育數(shù)字化的重要戰(zhàn)略意義，大力推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動?！秾嵤┮庖姟分赋隼^續(xù)教育要率先實現(xiàn)數(shù)字化轉型，并從提升數(shù)字化公共服務水平，促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共建共享，推動辦學管理智慧化，加強教育教學在線常態(tài)監(jiān)測等方面提出具體要求。《實施意見》強調(diào)創(chuàng)新教育教學模式，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，結合實際開展線上教學與面授教學、自主學習與協(xié)作學習等相結合的混合式教學，加強對線上教學和線下面授的全過程管理。根據(jù)黨和國家關于教育數(shù)字化的相關文件精神，多個省級教育主管部門也先后結合本地實際情況發(fā)布通知、細化要求，對教學模式改革、線上教學組織、教學平臺搭建、數(shù)字化教學資源建設等教學改革全鏈條、各環(huán)節(jié)提出時代新命題。高校在貫徹落實上級要求的過程中，必須科學謀劃、全面統(tǒng)籌、綜合考慮、長遠部署，這是一項既緊迫嚴峻、又要慎思慎行的大事要事，直接影響著學校繼續(xù)教育乃至國家繼續(xù)教育事業(yè)整體的未來發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)線下教學組織形式無法滿足社會發(fā)展和學生需求

繼續(xù)教育傳統(tǒng)的函授或業(yè)余學習形式都是以學生自學為主、學校組織線下集中面授為輔，在過去主要通過信函實現(xiàn)遠距離溝通的年代曾經(jīng)發(fā)揮過重要作用，但已明顯無法跟上當今信息化時代的步伐。繼續(xù)教育學生學習基礎參差不齊、學習要求各不相同、年齡和經(jīng)歷差別迥異，以往機械、沉悶和程式化的教學模式不能滿足學生多樣化求學需求。成人學生多為一線務工人員，工學矛盾是繼續(xù)教育辦學無法回避的現(xiàn)實問題，只有借助便捷、可行的信息化手段和數(shù)字化技術才能助力實現(xiàn)工學兩無誤。因線下集中面授學時較少，傳統(tǒng)教學組織形式導致學生與老師的接觸極為有限，老師缺乏對學生自學期間學習過程、學習效果監(jiān)管的手段和途徑，學生無法及時獲取老師的指導和幫助，迫切需要通過改變教學途徑、手段和模式實施更有效的教學行為，達到更有效的教學效果。社會發(fā)展和學生需求變化迫切要求對學歷繼續(xù)教育傳統(tǒng)教育教學模式開展顛覆性變革，實現(xiàn)教學組織和管理的革命性變化和系統(tǒng)性重塑。對此，《實施意見》已明確“自2025年秋季起，高等學歷繼續(xù)教育不再使用‘函授’‘業(yè)余’的名稱，統(tǒng)一為‘非脫產(chǎn)’”，并要求主辦高?？筛鶕?jù)專業(yè)特點和學生需求等，靈活采取線上線下相結合的形式教學。

（三）信息技術和數(shù)字資源建設為推動改革奠定良好基礎

信息技術及數(shù)字化資源的開發(fā)與運用為學歷繼續(xù)教育教學模式改革的有效推行構筑了穩(wěn)固的基石。一方面，繼續(xù)教育改革具備良好的技術基礎。隨著網(wǎng)絡應用的快速發(fā)展，信息技術和手段持續(xù)更新為教學模式改革提供有力支撐。5G技術、物聯(lián)網(wǎng)技術和人工智能技術的逐漸成熟和廣泛應用，使得學生獲取知識的途徑更加便捷，通過計算機、手機、iPad 等通信設備使隨時學、隨處學、加強管成為可能。另一方面，繼續(xù)教育改革具備良好的實踐基礎。近年來，面臨新時代的新挑戰(zhàn)，高校繼續(xù)教育主動迎難而上，努力適應教育現(xiàn)代化發(fā)展新形態(tài)。不少高校前期已試行通過不同形式、借助不同平臺、利用信息化技術開展線上教學、組織線上考試、開展過程監(jiān)管，經(jīng)過多年摸索、實踐，積累了一定經(jīng)驗。特別在直面全球性的新型冠狀病毒感染帶來的挑戰(zhàn)時，高校繼續(xù)教育充分利用多種信息化手段積極落實“停課不停教、停課不停學”，取得了較好效果。可以說，依托數(shù)字化轉型開展的線上教學越來越成為繼續(xù)教育體系不可或缺的一部分，開展線上教學與線下面授相融合的混合式教學改革理應成為新常態(tài)。

二、學歷繼續(xù)教育教學模式改革面臨的困境

（一）數(shù)字化賦能教學模式改革的內(nèi)涵不夠明確

近年來，高校繼續(xù)教育在探索信息化技術運用方面多有嘗試，但將信息化技術和數(shù)字化資源運用于繼續(xù)教育人才培養(yǎng)全過程仍處于探索階段。一些高校繼續(xù)教育在線教學和課堂教學并未實現(xiàn)有機融合，對《實施意見》中有關線上教學與線下面授相結合的新型混合式教學模式的認識還不到位，對新時代教學模式改革的內(nèi)涵及特點把握仍不明晰。實踐中，有的高校仍故步自封或步履緩慢，秉持傳統(tǒng)線下教學模式，不愿花大功夫、大投入推動數(shù)字化建設和信息手段運用。有的高校則完全依賴網(wǎng)絡開展所謂“線上教學”，實則是一刀切地只提供網(wǎng)課視頻資源任由學生自行學習、不再安排教師參與教學互動和面授輔導，將學歷繼續(xù)教育變向為“網(wǎng)絡教育”，導致學生學習流于形式、缺乏指導和管理，這不僅無視教育部“線下教學原則上不少于人才培養(yǎng)方案規(guī)定總學時的20%”的明確要求，也不符合教學規(guī)律和學生需求，將學歷繼續(xù)教育教學和管理推向了另一個極端。

（二）數(shù)字化相關的改革配套制度建設有待加強

推進學歷繼續(xù)教育教學模式改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，作為規(guī)劃引領發(fā)展的基礎和保障，制度建設既要統(tǒng)籌設計、謀劃全局，又要結合實際、確保實效，形成一套與改革相協(xié)調(diào)、相適應、相促進的完整制度體系意義重大。毋庸置疑，高校繼續(xù)教育傳統(tǒng)教學模式相關制度文件已不能適應新形勢，無法為推動改革指明方向和提供保障，亟需圍繞信息化建設和數(shù)字化運用迭代更新管理配套的制度和文件?！秾嵤┮庖姟烦雠_后，多數(shù)高校按照上級要求已制定了學歷繼續(xù)教育改革實施方案，其中加強構建與數(shù)字化建設相呼應、與改革工作相配套的制度是重點。但在具體推進改革落地實施過程中，還存在對加強數(shù)字化運用與繼續(xù)教育轉型發(fā)展的關系認識不到位的情況，在配套制度建設方面進度遲緩。雖有少數(shù)高校圍繞數(shù)字化建設，在人才培養(yǎng)方案修（制）訂、課程教學規(guī)范、教師管理辦法等相關制度建設方面已有所推進并努力貫徹，但更多的學校仍持觀望或等待態(tài)度，滯后的制度體系成為制約改革推動的主要瓶頸。

（三）數(shù)字平臺助力高質(zhì)量教學和管理的力度不足

原有繼續(xù)教育信息化平臺可大致分為學校自建平臺、正方等傳統(tǒng)管理系統(tǒng)、弘成和超星等較新型管理系統(tǒng)等三類。但無論是哪種類型的平臺，其原有功能側重在學籍、成績、排課等教務管理方面，稱之為與傳統(tǒng)教學模式相配套的信息化“管理平臺”更為貼切，無法有效或全面滿足在線直播教學所需要的支持和服務，“教學平臺”功能不明顯，學生線上學習的數(shù)據(jù)信息建設不完善，繼續(xù)教育與信息技術的深度融合還遠遠不夠，不能滿足混合式教學改革需求。因此，迫切需要借助數(shù)字化技術完善升級信息化平臺，在原有管理功能的基礎上進一步開發(fā)優(yōu)化其服務教學和綜合管理的功能，從而提高智慧化辦學水平。以浙江理工大學繼續(xù)教育學院為例，早在2009年起就開始使用正方教務管理平臺，2015年試用中國人民大學網(wǎng)絡課程資源，之后曾使用過青書課堂平臺，2021年全球新型冠狀病毒感染以來啟用弘成平臺網(wǎng)課資源，且于2020年全面啟用維普畢業(yè)設計系統(tǒng)。但學院將信息化技術和數(shù)字化資源運用于繼續(xù)教育人才培養(yǎng)全過程仍不夠成熟，直播教學平臺建設仍不健全，在線自建題庫資源建設剛剛起步，平臺適用性、智能化程度還不夠高，在加強教學全過程數(shù)據(jù)采集和監(jiān)管等方面的作用發(fā)揮還不到位，數(shù)字化平臺建設需要加快升級。

（四）具備良好數(shù)字素養(yǎng)的師資隊伍建設仍存壁壘

《實施意見》強調(diào)加強師資隊伍建設，對主講教師和輔導教師的主要職責、聘用條件、職稱職務、人員配比、管理要求、師德師風和工作業(yè)績考核等相關內(nèi)容均提出具體、明確要求。其中，要求本校專任教師占主講教師的比例不低于60%，副高級及以上專業(yè)技術職務比例均不低于30%，這對主辦高校師資力量配套、師資結構優(yōu)化等均提出了新要求和新挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實中，高校教師隊伍建設仍普遍存在師資力量不足、職稱結構偏低和教學資源有限的情況，且能夠?qū)⒗^續(xù)教育工作量和教學業(yè)績納入整體考核的學校為之甚少?；诖?，專業(yè)學院只有在優(yōu)先落實好本單位所有的教學任務及各項工作后，才會考慮安排有空閑時間且有意愿的老師參與繼續(xù)教育教學［8］。同時，開展線上直播教學對任課教師的數(shù)字素養(yǎng)和操作技能要求更高。在這種情況下，作為學校繼續(xù)教育辦學單位但卻無自有師資的繼續(xù)教育學院，能爭取到滿足基本教學要求的師資力量已屬不易，想要選聘數(shù)字素養(yǎng)良好、教學經(jīng)驗豐富且熟悉繼續(xù)教育規(guī)律的優(yōu)質(zhì)師資擔任主講教師可謂困難重重。

（五）優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設的水平和質(zhì)量亟需提高

探索優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學資源建設是高校繼續(xù)教育改革的重要舉措。當前，高校繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程資源建設存在明顯短板，數(shù)字化教學資源十分匱乏，有些教學資源是平臺方提供的來源不一、五花八門、良莠不齊的網(wǎng)絡課程，有些是直接搬用的學校普通本科現(xiàn)有線上課程資源，缺乏針對性、適用性和有效性。由學校自主開發(fā)的面向?qū)W歷繼續(xù)教育、符合成人學習特征、內(nèi)容編排合理、難易程度適切、課件資源齊備、制作品質(zhì)優(yōu)良的網(wǎng)絡課程資源非常稀缺，這不僅不利于體現(xiàn)學校特色，也無法更好適用于成人學生。高校繼續(xù)教育在探索自建網(wǎng)絡課程資源的過程中同樣面臨多重難題。一是缺少政策支持和激勵機制，教師參與意愿和積極性不高；二是缺少經(jīng)費投入和保障措施，課程建設質(zhì)量和更新、維護難以有效落地；三是缺少統(tǒng)籌規(guī)劃和技術支持，教學資源共享效果不佳，共享的實際結果與需求仍有很大差距［9］。

（六）依托數(shù)字技術的教學質(zhì)量保障體系尚待完善

如何借助數(shù)字化技術和手段有效加強繼續(xù)教育教學環(huán)節(jié)過程監(jiān)管和質(zhì)量評價是教學模式改革面臨的重要任務。傳統(tǒng)模式下，教學具體組織和實施主要依托校外教學點開展，教學點在實際管理中存在著過分迎合學生、教學管理不夠嚴格的行為，教學質(zhì)量無法有效保障；高校繼續(xù)教育學院主要發(fā)揮總體統(tǒng)籌和監(jiān)管職責，通過開展日常教學檢查等保障辦學規(guī)范，但受制于辦學規(guī)模擴張和管理力量不足帶來的矛盾，過程管理的力度和效果大打折扣?！皩掃M寬出”導致繼續(xù)教育的質(zhì)量備受質(zhì)疑，社會對繼續(xù)教育成果的認可度不高［10］。新型混合式教學強調(diào)高校要加強履行主體辦學責任，要通過數(shù)字化管理手段加強在線教學的全過程監(jiān)控和教學過程數(shù)據(jù)采集與分析，建立與之相適應的專業(yè)、綜合、開放、長效的評價體系和機制，通過搭建科學的教學評價體系和質(zhì)量保障機制邊實踐、邊研究、邊深化、邊推進，切實優(yōu)化教師的“教”、學生的“學”和過程的“管”。

三、高校學歷繼續(xù)教育教學模式改革的實施策略

（一）把握數(shù)字化轉型機遇，明確教學改革科學內(nèi)涵

繼續(xù)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、技術型人才為目標，高校繼續(xù)教育辦學各項工作均應圍繞這一目標開展，同樣應緊扣人才培養(yǎng)目標推進教學模式變革。人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，其綱領是人才培養(yǎng)方案，核心是教學組織和管理。高校在數(shù)字化轉型背景下明確教學模式改革新內(nèi)涵需重點做好兩個方面：一方面，深化認識。面對新形勢和新要求，高校要積極適應數(shù)字化時代的新特征，對照新政策、新文件進一步全面認識數(shù)字化轉型給高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)和教學改革帶來的機遇與挑戰(zhàn)，將先進的數(shù)字化教育理念融入各項教學活動，對建設混合式教學模式形成科學、合理的認知和理解，既要避免墨守成規(guī)、停滯不前，又要防止武斷冒進、枉矯過激，革新傳統(tǒng)教學系統(tǒng)，真正構建起優(yōu)化、適用、實用的新型教學體系，創(chuàng)新教學方法和形態(tài)，實現(xiàn)線上教學和線下教學的有機融合。另一方面，修訂人才培養(yǎng)方案。高校要根據(jù)信息化時代特點，結合專業(yè)特色，針對成人學生生源特殊性，通過修訂人才培養(yǎng)方案將混合式教學模式的內(nèi)涵要求體現(xiàn)到位、落實到位；在修訂過程中，高校還需嚴格對照《實施意見》中關于人才培養(yǎng)方案編制工作的要求，對教學計劃、課程設置、學時比例等內(nèi)容進行調(diào)整和完善，使培養(yǎng)目標、教學手段和內(nèi)容更趨合理。以浙江理工大學為例，該校在繼續(xù)教育培養(yǎng)方案中明確四類課程結構及其所占學分比例，學時分配比例為4∶4∶2，線上教學和線下面授合計學時不少于總學時的60%，線下面授教學（含實踐教學環(huán)節(jié)）不少于總學時的20%，為構建科學、合理、優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)體系奠定基石。

（二）健全數(shù)字化制度體系，保障管理育人實際效果

深入推進學歷繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展必須加強頂層設計，堅持制度先行。進一步加強相關數(shù)字化教學制度建設才能達到推動改革落實、保障改革效果的目的。浙江理工大學在加強配套制度建設方面進行了有效嘗試。首先，制訂混合式教學基本規(guī)范。明確采用自學、線上教學、線下面授相結合的混合式教學模式，按課程類別分別確定線上教學、線下面授學時數(shù)，對混合式教學組織實施中的教學準備、授課與輔導、課程考核等環(huán)節(jié)提出具體要求，對加強自學指導和優(yōu)化自學安排做出規(guī)定，強調(diào)教學環(huán)節(jié)中主講教師落實線上直播教學任務的各項職責，重視完善線上考試系統(tǒng)和題庫建設，逐步推行基于題庫的集中式線上統(tǒng)一考試。其次，制訂任課教師管理辦法。明確任課教師聘用條件、基本職責、聘用程序及管理和考核要求，注重教師計算機技術應用能力和多媒體操作熟練程度，按照直播教學的規(guī)范和要求加強任課教師的聘用與管理，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供師資保障。再次，制訂線上教學課程考核辦法。結合成人學生特點，強調(diào)學習實效，弱化應試作用，依托信息化管理平臺提取詳細的學習過程管理數(shù)據(jù)，調(diào)整過程性考核與終結性考核所占分值比例，將平時成績（包括參與線上直播教學、面授輔導和網(wǎng)絡輔助課程資源等學習情況和作業(yè)完成情況）占比提高至55%，鼓勵學生積極參與課程學習。

（三）完善數(shù)字化平臺功能，加強課程教學過程管理

建設一個與混合式教學模式相適應、質(zhì)量過硬、功能齊全的數(shù)字化教學與管理綜合平臺是規(guī)范教學組織實施和提高管理效能的重要支撐，也是學校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和打造繼續(xù)教育品牌的有效路徑。浙江理工大學在2021年通過公開招標形式完成了學歷繼續(xù)教育新一輪信息化綜合平臺的采購，采購內(nèi)容包括各項軟硬件環(huán)境、完善的售后服務、安全服務、質(zhì)保服務和培訓服務等，平臺功能主要包含“教務管理平臺”“教師平臺”“學生平臺”三大核心項目以及教輔系統(tǒng)。平臺上線后進行了持續(xù)性建設和優(yōu)化，已完成25項業(yè)務功能的完善開發(fā)，實現(xiàn)招生錄取、學籍注冊、學籍管理、教學計劃與安排、課程學習與考核、教師管理、成績管理和畢業(yè)學位審核等全流程線上管理，支持移動端App、微信端與PC端的數(shù)據(jù)無縫銜接，能夠滿足不同管理角色和師生的使用需求。從2023年起，浙江理工大學依托平臺開展線上直播教學，實現(xiàn)所有課程主講教師均由本校專職教師擔任，直播課程支持回放，學習記錄實時同步，最大限度幫助分布在校外教學點的廣大學生共享到本校優(yōu)質(zhì)教師資源，達到良好教學效果，受到學生普遍好評。學校還借助平臺開展題庫建設，安排在線作業(yè)、在線考試，通過客觀數(shù)據(jù)實現(xiàn)學生成績綜合考評，做到真教、真學、真考。同時，繼續(xù)教育學院積極與信息技術部門對接，采用云服務和本地部署方式保障數(shù)據(jù)安全，做好本地服務器入口有效支持確保直播教學順利進行。

（四）堅持數(shù)字化素養(yǎng)導向，強化師資隊伍建設成效

2023年國家教育部、國家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室、公安部聯(lián)合印發(fā)的《關于加強直播在線教學管理的意見》中明確提出，要加強直播教學師資隊伍建設，確保其掌握在線教學的規(guī)律和方法，熟練掌握直播教學平臺的功能，把數(shù)字素養(yǎng)教育有機融入教學內(nèi)容和教學活動。高校要以師風師德建設為引領，嚴格對照上級要求的師資配備標準，多措并舉、多管齊下，建設一支數(shù)量充足、結構合理、滿足需求的專兼職結合的高水平繼續(xù)教育教師隊伍。其一，暢通選聘渠道。繼續(xù)教育辦學單位要加強與歸口管理部門和教務、人事、財務等多個行政部門對接，形成多方協(xié)同合力，推動將在職教師承擔本校繼續(xù)教育工作納入教學工作量計算和教師教學業(yè)績考核評價體系，打通本校教師聘任渠道，努力打造既有深厚專業(yè)背景又能熟練掌握新型智慧教學技術的高素質(zhì)師資隊伍。其二，鼓勵優(yōu)課優(yōu)酬。通過加大教學成本投入，提高任課教師授課酬金標準，積極爭取信息技術應用熟練、富有教學經(jīng)驗、熟悉成人學習特點的優(yōu)秀教師參與繼續(xù)教育教學。其三，優(yōu)化選聘效果。專業(yè)學院或校外教學點對照聘用條件進行任課教師資格初審和考查，除專業(yè)水平外，重點對教師數(shù)字化素養(yǎng)和新媒體技術應用能力進行考察，繼續(xù)教育學院負責組織資格復審及主講教師信息化教學能力抽查，并指導校外教學點完成輔導教師聘任工作。其四，加強師資培訓。繼續(xù)教育辦學單位應組織面向?qū)＜媛毥處煹木€上一流課程建設、融合式教學模式助力互動直播教學、基于OBE理念的課程教學大綱撰寫和多媒體技術操作與應用等系列專題培訓，提高教師教育教學信息化、專業(yè)化水平；制定線上直播教學操作指南，組織主講教師開展直播教學平臺操作培訓，發(fā)布直播教學各環(huán)節(jié)注意事項通知，提高主講教師直播教學過程中課前準備、課中實施和課后反饋的實際運行效果。

（五）構建數(shù)字化多元體系，優(yōu)化網(wǎng)絡課程資源配置

探索數(shù)字教學資源建設是當前各高校繼續(xù)教育改革的重點環(huán)節(jié)。針對《實施意見》就辦學基本條件明確提出的“學校自主開發(fā)的網(wǎng)絡課程占網(wǎng)絡課程總量的比例不低30%”的要求，不少高校已啟動組織本校教師錄制網(wǎng)絡課程資源以供繼續(xù)教育學生線上學習使用。但面對實際困難，高校要達到數(shù)字化課程資源建設的目標還需努力爭取多方支持，構建協(xié)同建設體系。一是加強政策支持。如浙江省教育廳就面向全省開設高等學歷繼續(xù)教育的相關院校組織開展了省高等學歷繼續(xù)教育精品在線開放課程申報工作，遴選立項建設100門左右省級精品課程，不僅大大提高了高校優(yōu)秀教師的積極性和參與度，還能充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程的示范引領作用。二是加大經(jīng)費投入。豐富網(wǎng)絡課程資源需要建設單位強化資金投入和支持力度，這對當前面臨重重改革壓力的繼續(xù)教育學院而言并不是一件易事，需要長遠的發(fā)展眼光和較強的發(fā)展魄力。以浙江理工大學繼續(xù)教育為例，按照立項經(jīng)費5萬元/門和更新維護費2萬元/門支持自建網(wǎng)絡課程，受限于較大的經(jīng)費開支，目前所建課程以量大面廣的公共基礎課和專業(yè)基礎課為主。三是實現(xiàn)共建共享。不同高校優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享在普教領域已較普遍，學歷繼續(xù)教育辦學單位可借鑒、學習有益經(jīng)驗，通過組建高校繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展聯(lián)盟等方式形成課程共建共享實施方案，不僅有助于集中聯(lián)盟高校優(yōu)質(zhì)課程資源，充分發(fā)揮各自特色和優(yōu)勢，還能夠有效減輕高校獨自承擔自建課程的繁重任務和壓力。

（六）形成數(shù)字化管理閉環(huán)，發(fā)揮綜合考核評價效能

教學評價體系是對教學效果進行診斷、糾偏的重要手段，也是調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度的主要依據(jù)。依托數(shù)字化手段和信息技術開展的混合式教學改變了教師教的方法、學生學的途徑，也拓展了教學資源和教學內(nèi)容的獲取渠道，各種教學要素的地位和功能都發(fā)生了巨大改變，相應評價體系也需對照數(shù)字化建設要求同步變革。浙江理工大學自實行混合式教學模式改革以來，通過組建教評指導專家組、組織開展教師培訓、利用數(shù)字化手段和信息工具全面采集記錄學生學習過程數(shù)據(jù)、對學習情況及時評價打分等途徑，逐步創(chuàng)建并完善了數(shù)字化閉環(huán)管理教學評價新體系。首先，開展“診斷性”評價。教評專家借助信息管理平臺，通過線上隨堂聽課、在線教學研討、直播專題報告等方式加強對教學運行情況的檢查、督導、評價和反饋；繼續(xù)教育學院認真聽取專家對混合式教學運行情況、教師直播教學效果和學生在線互動學習狀態(tài)等方面的意見建議，及時完善管理程序和要求，有效保障教學質(zhì)量。其次，開展“形成性”評價。優(yōu)化線上學習流程和課程考核標準，加大學生線上學習的成績權重，將線上直播教學的成績占比提高至總成績的35%，強化學生“真學”效果。再次，開展“總體性”評價。通過發(fā)放電子問卷、組織線上交流等方式開展學生滿意度、校外教學點滿意度和學生所在企業(yè)反饋等調(diào)查，了解學生和用人單位實際需求，根據(jù)反饋情況對混合式教學的組織情況及時進行調(diào)整與矯正，形成教學組織和管理的閉環(huán)。通過教學評價體系的不斷完善，不僅能客觀反映學生借助數(shù)字化技術多渠道學習的效果，也為教師自我提升和學校加強教學管理提供重要依據(jù)，解決了傳統(tǒng)單一評價體系造成的弊端，對提高學習質(zhì)量和培養(yǎng)應用技能型人才具有積極作用。

四、結 語

本研究著眼于數(shù)字化轉型機遇期，緊密結合新政策、新要求和時代新特征，圍繞繼續(xù)教育改革和發(fā)展重心，從六個方面客觀分析當前高校學歷繼續(xù)教育教學模式改革面臨的難點堵點，明晰問題的破解方向。針對存在的困境，結合學校改革推進實際情況，逐一提出有效解決策略，實現(xiàn)借助信息化技術和數(shù)字化資源改變傳統(tǒng)的“教”“學”和“管”，從根本上做到“真教”“真學”“真考”，為高校繼續(xù)教育辦學提供了有實際參考價值的改革建議。當然，高校也要認識到全面系統(tǒng)地推動學歷繼續(xù)教育教學模式數(shù)字化改革是一項緊迫又艱巨的工程，影響范圍大、涉及部門多、后效反應強，不可能靠一蹴而就取得成功。高校要取得繼續(xù)教育改革的實效長效，不僅要統(tǒng)籌全局、科學規(guī)劃、加快落實，更要逐步開展、循序漸進、久久為功。

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（責任編輯：陳麗瓊）

收稿日期：2024-01-03" 網(wǎng)絡出版日期：2024-05-13網(wǎng)絡出版日期

基金項目：浙江省普通本科高校“十四五” 教學改革項目（jg20220206）；浙江省高等教育學會2023年度高等教育研究課題（KT2023068）

作者簡介：趙 新（1982— ）女，河南駐馬店人，助理研究員，碩士，主要從事繼續(xù)教育、高等教育管理方面的研究。