大觀念引領下的高中英語單元整體教學探究

摘 要：大觀念教學理念強調學習概念與學科要素的內在聯系，對高中英語單元整體教學具有重要意義。通過引導學生深入探究單元知識本質，該理念有助于學生提煉學習經驗、把握學科規律。教學實踐表明，在大觀念引領下，高中英語教學能更有效地提升學生的英語認知能力與學科素養，促使學生形成全面的英語大觀念，為其未來的長效發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：大觀念；高中英語；單元整體教學

大觀念教學理念強調學科知識點之間的內在聯系和學生認知能力的發展，為高中英語單元整體教學提供了新的視角。本文將深入探究在大觀念引領下，高中英語單元整體教學的策略與方法，以期幫助學生更好地理解英語知識，提高英語應用能力，并培養學生的綜合素質。

一、大觀念引領下的高中英語單元整體教學設計的意義

（一）促進學生深度理解與綜合運用英語

大觀念引領下的教學設計，能夠幫助學生從整體上理解和把握英語知識，不僅停留在表面的語法和詞匯學習，更深入語言背后的邏輯和文化內涵。這樣的教學方式有助于學生對英語的深入理解，提高他們在實際語境中綜合運用英語的能力。

（二）培養學生的邏輯思維與問題解決能力

大觀念強調知識的內在聯系和整體性，通過單元整體教學設計，可以引導學生學會將知識點串聯起來，形成完整的知識體系。這種教學方式不僅有助于提升學生的邏輯思維能力，還能幫助他們在面對實際問題時，能夠靈活運用所學知識，提高問題解決能力。

（三）推動教師教學方法的創新與專業成長

大觀念引領下的單元整體教學設計，要求教師從整體和系統的角度審視教學內容，這促使教師不斷反思和更新教學方法。通過整合和優化教學資源，設計富有挑戰性的學習任務，教師不僅能夠激發學生的學習興趣，還能在實踐中不斷提升自己的專業素養和教學能力。

二、大觀念引領下的單元整體教學設計的實踐途徑

大觀念引領下的單元整體教學包含了大主題設定、大概念構建、總體目標確立、教學活動規劃以及教學效果評估等關鍵環節。接下來，以人教版必修第三冊中的“Unit 1 Festivals and Celebrations”的教學設計作為范例，簡要探討在大觀念的引領下，如何設計高中英語單元整體教學的流程，以期構建一個各環節緊密相連、教學與評價無縫對接的綜合性教學框架。

（一）深入探索，確立單元人文主題

大主題是構建單元教學設計的基礎，同時也為教師規劃單元教學內容提供了重要的指引。在具體的教學實踐中，教師可以通過深入分析單元內容的內在聯系來確定教學主題，以此為學生營造多彩的教學氛圍。教師需要全面剖析單元教材內容，領悟教材編者的教學意圖，深刻挖掘單元所蘊含的人文主題與文化底蘊，探尋能激發學生興趣的主題線索，凝練出教學的大主題。接著，教師可以圍繞這個核心主題，創設出富有生活氣息和文化底蘊的教學情境，營造出別具一格的學習氛圍。另外，教師還可以結合所創設的情境，設計一系列與單元內容緊密相關的活動，以此激發學生的學習興趣，促使他們懷揣好奇與任務感投身于單元學習中，更加關注重點知識，提升學習動力。這樣，便能初步確定教學主題，為后續的大觀念引入和詳細的單元教學規劃打下堅實基礎[1]。

例如，當教師進行本單元的教學設計時，首要任務是精心研讀教材內容，深入領會單元的教學宗旨和內容要點，以此確定單元的教學主題和教學情境。通過細致閱讀教材，獲知本單元的主題是“節日與慶典”，而在單元的開篇部分已明確指出學習目標：學生在學習本單元時，應理解不同國家和文化背景下節日的慶祝方式，探索并撰寫一篇介紹世界各地節日慶典的文章，同時制作與節日相關的展示材料。基于這些信息，教師可以將本單元的教學主題設定為“全球節日慶典的探索與體驗”，并初步確定以世界各地的節日慶典為教學環境。確定主題后，教師可以收集全球各地節日慶典的圖文

資料。

1.圖像資料

包括中國的春節、美國的感恩節、法國的國慶日、印度的排燈節等世界各地的節日慶典照片。

2.影音資料

如《世界各地的新年慶祝活動》《西方國家的圣誕傳統》等與節日慶典相關的視頻片段。

3.相關文章和故事

收集關于不同國家和地區如何慶祝重要節日的文章和故事。

結合所設計的教學環境和主題，教師可以設計單元學習任務：讓學生選擇一個他們感興趣的節日，進行深入的研究，并以口頭報告或書面報告的形式分享他們的發現。將這些多元化的教學資源巧妙地融入課堂教學，為學生創設身臨其境的學習情境，可以初步構建出單元的教學框架，為在大觀念引領下開展單元教學奠定一個成功的開端[2]。

（二）圍繞主題，梳理單元知識體系

在確定了單元教學的核心主題后，教師應結合該主題與教學目的，對教學內容進行全面梳理和整合。根據核心主題的教學需要，重新組織并安排好教學內容，列出詳細的教學內容清單，這充分體現了教師以大觀念為引導的教學思維。教師可依據整合后的單元內容，進行課時規劃和教學活動設計，并通過思維導圖或知識結構圖來清晰展示知識點，為學生提供系統、有序的學習材料；同時，也可以將這些內容制作成各類教學輔助資源，如微課視頻、知識點概覽表、教學PPT等，幫助學生培養歸納總結的習慣，助其建立起清晰的知識網絡[3]。

在教學設計階段，教師深入挖掘“Festivals and Celebrations”這一主題的內涵與外延，對單元內的知識體系進行了全面而詳盡的梳理。為了確保學生能夠更加清晰地理解并掌握本單元的重點內容，教師還精心繪制了單元核心知識結構圖。這張結構圖不僅囊括了本單元的關鍵詞匯、常用短語和重要句型，還涵蓋了核心語法知識以及中心話題等關鍵要素，形成了一個完整而系統的知識網絡。通過這樣的設計，教師旨在幫助學生有條理的學習和復習，更加系統地掌握本單元的重點知識，進一步提升學習效果，為日后的語言運用打下堅實的基礎。

（三）遵循課標，構建單元整體目標

教師在進行教學規劃時，應嚴格遵循《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）的明確要求，并緊密結合教材內容，設立單元教學的整體目標。同時，依據整體教學思路，將總體目標分解為若干個子目標，并逐步將其滲透到每一節課的教學計劃之中。通過這種方式，可以構建一個有序、連貫的單元目標體系，有利于學生建立大觀念，同時保證單元教學的系統性和完整性[4]。

以“Festivals and Celebrations”單元為例，教師在設計單元教學目標時，可預設以下總體目標：

1.語言技能目標

讓學生能夠熟練掌握與節慶活動相關的詞匯、短語及句型，并能通過聽說讀寫等多種語言技能來理解和傳遞與節日有關的信息和看法。

2.文化知識目標

加深學生對不同文化和傳統節日的了解，培養其對多元文化的尊重和包容態度，同時激發學生對本土文化的自豪感和傳承意識。

3.思維發展目標

通過比較和分析不同節日的起源、意義和慶祝方式，培養學生的批判性思維和創新能力，鼓勵其從多角度、跨文化地審視和理解各種節慶現象。

4.學習能力提升目標

引導學生建立有效的學習策略，提高其自主學習和合作學習的能力，使其能夠主動探索新知識，不斷拓寬學習視野，實現高效學習。

上述總體目標緊扣核心素養的培養要求，全面覆蓋了學生在本單元學習中應發展的語言能力、文化認知、思維品質和學習策略等各個方面，為學生的全面發展和教學評價提供了明確的指導。在這樣的目標框架下，學生能夠更加清晰地認識到英語學習的整體性和連貫性，更好地構建自己的英語學科知識體系。

（四）圍繞目標，策劃單元教學活動

教學活動應緊密圍繞單元核心目標來設計和組織。在明確了“Festivals and Celebrations”這一單元的核心目標后，教師可以根據各個分目標，精心策劃一系列既各具特色又相互關聯的單元教學活動。活動的策劃要以實現教學目標為宗旨，確保每一項活動都能有效服務于對應的教學目標，提升教學效果和學習效率。在設計活動時，教師應注重活動的差異性和層次性，逐步提高難度，同時保證形式的多樣性，以激發學生的學習興趣和積極性[5]。

以“Festivals and Celebrations”單元為例，教師依托核心素養的培育，可設計以下單元主題活動：

1.節日故事會

鼓勵學生課前收集與各種節日相關的故事或傳說，在課堂上進行分享和講述。通過傾聽和表達，提高學生的聽說能力，同時加深對節日文化內涵的理解。

2.文化展覽籌備

組織學生以小組為單位，選擇一個特定的節日，深入研究其文化背景和慶祝方式，并準備一次小型文化展覽。這一活動旨在提升學生的文化敏感性和跨文化交流能力。

3.辯論賽

圍繞“傳統節日是否應適應現代社會變化”等話題展開辯論，培養學生的批判性思維和語言表達能力，同時加深對節日文化現代意義的探討。

4.學習日志撰寫

要求學生在每個活動結束后撰寫學習日志，記錄自己的學習心得和反思，以及下一步的學習計劃和提升策略。這一活動旨在培養學生的學習自主性和反思能力。

通過上述活動，學生不僅能夠在實踐中落實單元教學目標，還能夠在積極參與和深入探索的過程中，逐步形成對“Festivals and Celebrations”這一主題的全面而深刻的理解，促進大觀念的形成和發展。

（五）借助活動，培育英語學習理念

在精心設計了以“Festivals and Celebrations”為主題的單元教學活動后，大單元教學框架已清晰。隨后，教師應將教學理念轉化為實際行動，著手實施大單元教學計劃。在執行過程中，教師應堅持大觀念教育思想，通過日常教學活動，逐步向學生滲透英語學科的核心觀念。教師要敏銳捕捉教育契機，在教學過程中向學生灌輸準確、系統、客觀、實用的英語學習理念。教師可以利用綜合性的教學手段來闡釋這些理念的存在形態，利用知識圖譜、概念框架等學習資料，闡述英語學習的核心理念，幫助學生理解學習的基本規律，形成大觀念。學生一旦建立大觀念，就能更高效地規劃后續學習，提升學習效果，實現課堂教學的最大化效益。

舉例，在舉辦節日故事分享會時，教師可以趁機向學生傳遞英語閱讀與口語交流的中心思想和基本方法。當學生在分享和講述與節日有關的故事時，教師可以設計如下課堂討論問題：

問題1：你的故事的主旨是什么？你是怎么理解的？

問題2：你如何以清晰的方式講述你的故事？

問題3：你認為你的故事中哪一部分最吸引人，為什么？

學生在探索和回答這些問題的過程中，能夠逐漸認識到通過閱讀和表達來學習英語的重要性，并開始形成自己的英語學習理念。

（六）結合學生實際，評估單元學習成效

在大觀念教育理念下，學習成效評估是單元整體教學設計的重要環節。教師應當把學習評估融入大單元教學的各個階段，通過多樣化、分層次、分任務的方式進行評價活動，同時利用定期的總結、評價和反饋來提升學生的自我反省能力。如此一來，學生可以在周期性的學習評估中明確自己的學習短板、學習層次及進步空間，有目的地改進自己的學習方法，以實現更高效的學習成果。同時，教師可以通過評估來深入剖析學生的學習狀況，靈活調整教學策略，以確保接下來的教學實踐更加符合既定目標。

例如，在進行本單元的評價時，教師可以將評價劃分為過程性評價和總結性評價兩個環節，并加入診斷性評價。在每節課結束后，教師可以提出以下反思問題，以激發學生的深層次思考。

問題1：您對本課程的學習狀況有何評價？

問題2：在本課程中，哪些知識點讓你感到困擾？這些問題是否得到有效解決？

這類反思問題旨在引導學生自我審視學習情況，并激勵他們追求進步。教學中，教師記錄并整理學生的學習評價，以圖表展示，幫助學生全面了解自己的學習狀況。這樣，學生能更清晰地掌握英語學習內容和目標。

結束語

總之，在大觀念下的高中英語單元整體教學探究中，深刻認識到，以大觀念為引領的教學不僅能夠幫助學生形成系統化的知識體系，還能培養他們的思維能力和跨文化交際能力。通過整合教學內容、優化教學方法、創新評價方式，能夠更好地滿足學生的學習需求，提升他們的英語學科核心

素養。

參考文獻

[1]王艷秋.高中英語大單元教學模式探究[J].安徽教育科研，2023（33）：47-49.

[2]班文莉.指向核心素養和深度學習的高中英語大單元整體教學設計：以Unit 1 People of achievement為例[J].英語教師，2023，23（5）：141-150.

[3]李萍.“雙減”背景下落實單元大觀念教學的策略探究：以高中英語閱讀課教學為例[J].中國教師，2022（6）：61-64.

[4]李萍，趙帥.基于單元大觀念的讀寫一體教學實踐研究：以北師大版高中英語選擇性必修第三冊Unit 9 Lesson 1第二課時為例[J].中學教學參考，2022（7）：17-19.

[5]包紹潔.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計探究：以2019年人教版選擇性必修一第五單元為例[J].教學考試，2022（13）：21-23.