主題意義引領(lǐng)下的高中英語單元整體教學(xué)研究

摘 要：在主題意義引領(lǐng)下，整體地開展單元教學(xué)是當(dāng)下倡導(dǎo)的科學(xué)、高效與合理的教學(xué)模式。本文探究在主題意義引領(lǐng)下，高中英語單元整體教學(xué)的具體實施方法。

關(guān)鍵詞：主題意義；高中英語；單元整體教學(xué)

一、研究背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）將主題語境列為英語課程中的六大基本要素之一[1]。主題意義是存在于文本中的中心思想、主旨或者主要的價值觀念。文本中的主題意義具備育人作用，并且能夠為學(xué)生的成長提供幫助。教材編寫者往往圍繞主題語境編排單元中的各板塊，單元教學(xué)是高中英語教師進(jìn)行教學(xué)的主要方式。因此，為了更好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，一線教師要圍繞單元的主題語境和主題意義，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并組織相應(yīng)的教學(xué)活動。

然而，現(xiàn)在的高中英語教學(xué)實踐過程中，教師往往將單元教學(xué)割裂為詞匯、閱讀、語法與寫作教學(xué)，進(jìn)行淺層核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程板塊間缺少連接，單元教學(xué)缺少整體性，主題語境的導(dǎo)向功能與主題意義的引領(lǐng)作用沒有充分發(fā)揮，學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)需要進(jìn)一步提升。

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）整體語言教學(xué)法概述

1.整體語言教學(xué)法

整體語言教學(xué)法認(rèn)為語言是一個整體，聽、說、讀、寫等語言技能不能孤立地被訓(xùn)練，而應(yīng)整體兼顧。該理論重視語篇，認(rèn)為教學(xué)不能孤立地講一句話或一個詞，而要基于完整的語篇。注重語言與內(nèi)容的整合，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的同時，要進(jìn)行學(xué)科知識、文化背景和社會元素等方面的學(xué)習(xí)，以提高語言學(xué)習(xí)的趣味性、實用性與全面性。同時，該理論強(qiáng)調(diào)真實語境的重要性，認(rèn)為教學(xué)活動應(yīng)基于語言的實際應(yīng)用場景，讓學(xué)生在真實環(huán)境中感悟與實踐語言。此外，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的興趣愛好、動機(jī)、差異等，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動性，促進(jìn)其自主

學(xué)習(xí)[2]。

2.整體語言教學(xué)法對高中英語單元整體教學(xué)的啟示

首先，注重單元教學(xué)的整體性，依托語篇進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)將單元內(nèi)各板塊作為一個整體進(jìn)行規(guī)劃，并兼顧單元中各板塊間的相互聯(lián)系。教學(xué)要基于完整的語篇，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過分析，理解與探討獲得語言知識與技能。注意發(fā)掘語篇中的語言知識、學(xué)科知識與文化背景，主題意義等方面的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。設(shè)計涉及聽說讀寫等語言技能的綜合教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語言技能和語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

其次，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境。基于單元主題意義，創(chuàng)設(shè)真實的完整語言使用情境，促使學(xué)生在實際交流中體驗、學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語。始終以學(xué)生為中心，制定單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)時充分考慮學(xué)生的興趣愛好、動機(jī)、需求和已有知識經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。評價時注意對學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，包括語言知識與語言技能的掌握、主題意義的探究程度、素養(yǎng)能力的提高程度和情感態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變等。

（二）格式塔心理學(xué)理論概述

1.格式塔心理學(xué)理論

格式塔心理學(xué)認(rèn)為當(dāng)人們看到事物的時候，總是先感知到一個整體，形成全面的印象后再感知部分。整體決定部分的性質(zhì)且整體并不簡單地等于部分之和。其主要觀點是個體從整體層面把握認(rèn)知問題情境，突然理解并領(lǐng)會，理解事物的本質(zhì)，找到解決問題的方法。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是利用新舊知識之間的聯(lián)系，打破舊的知識結(jié)構(gòu)，重組知識，形成新的知識構(gòu)建[3]。

2.格式塔心理學(xué)理論對高中英語單元整體教學(xué)的啟示

首先，開展單元教學(xué)時先讓學(xué)生了解整個單元的語篇構(gòu)成、單元話題、單元主題與單元目標(biāo)。全面且準(zhǔn)確把握單元學(xué)習(xí)重點及預(yù)期目標(biāo)。單元教學(xué)的設(shè)計要以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求作為指導(dǎo)依據(jù)。一線教師在進(jìn)行單元教學(xué)時，應(yīng)首先概括出單元的所講話題，并構(gòu)建單元的整體語境，使學(xué)生能夠全面地理解單元的語篇構(gòu)成、單元話題、單元主題意義與單元目標(biāo)等。這樣，學(xué)生可以更好地把握單元各板塊之間的聯(lián)系，理解單元的重點和難點，預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，在目標(biāo)的導(dǎo)向下能夠更好地開展學(xué)習(xí)。此外，教師要基于單元主題意義、單元目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)梳理單元內(nèi)知識點間的聯(lián)系，構(gòu)建圍繞主題意義的知識網(wǎng)，幫助學(xué)生理解語言的形式、意義和用法，構(gòu)建知識體系。

其次，創(chuàng)設(shè)完整的教學(xué)情境，促進(jìn)新知識的構(gòu)建。根據(jù)格式塔心理學(xué)理論，完整的情境促進(jìn)知識的理解與學(xué)習(xí)。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時教師應(yīng)基于單元主題，巧妙地創(chuàng)設(shè)完整且真實的語境，激活學(xué)生的已有認(rèn)知，使新知識與已有的認(rèn)知產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，助力學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識體系。同時在與主題相關(guān)的、完整且真實的、多樣化的情境中不斷重復(fù)出現(xiàn)新知識，引導(dǎo)、啟發(fā)并幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識，理解事物的本質(zhì)，找到解決辦法，促使知識的遷移與學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（三）建構(gòu)主義理論概述

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，個性化地進(jìn)行選擇，積極吸收理解并內(nèi)化某些新的有效信息，進(jìn)行補(bǔ)充、完善或重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極參與和建構(gòu)能力，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識與舊知識間的互動過程，該理論重視情境的創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃等方面。這一理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，情境起著至關(guān)重要的作用。真實的情境往往能引起學(xué)生的興趣，激活其以前的生活經(jīng)驗，促使其積極參與，在具體的情境中體驗、學(xué)習(xí)、形成、轉(zhuǎn)化并運(yùn)用知識。同時，在各種不同的學(xué)習(xí)情境中靈活應(yīng)用這些知識也有助于學(xué)生更完整更深入地學(xué)習(xí)與鞏固知識。形成小組、合作與探究的高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)更加合理、更加完整的知識結(jié)構(gòu)[4]。

2.建構(gòu)主義理論對高中英語單元整體教學(xué)的啟示

首先，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建與重組知識。教學(xué)設(shè)計時，教師要在學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)上，注重創(chuàng)設(shè)基于單元主題的真實情境，激活學(xué)生已有的認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在具體情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識。教師應(yīng)分析單元各板塊間的聯(lián)系，利用新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計一系列遞進(jìn)式的主題活動，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)新、舊知識之間的融合，激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極參與知識的建構(gòu)過程，建構(gòu)更加完整的知識體系。

其次，注意設(shè)計一系列有意義的活動，組織學(xué)生在各自小組內(nèi)互相探討、互相借鑒、合作與探究，以發(fā)現(xiàn)問題、分析并最終解決問題。通過彼此的合作，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的交流和思想的碰撞，加深對單元主題意義的理解，對單元主題意義有更加完善和深刻的認(rèn)知。

三、主題意義引領(lǐng)下的高中英語單元整體教學(xué)的策略

（一）整體感知、分析單元內(nèi)容，明確單元主題和目標(biāo)

英語課程教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋六大要素：主題語境、語言類型、語言知識、文化知識、語言技巧與學(xué)習(xí)策略。主題語境主要包括人與自我、人與社會以及人與自然，體現(xiàn)了學(xué)科的育人價值。語篇承載著語言知識與文化知識。因此，教師在開展單元教學(xué)時，需要仔細(xì)研讀與分析整個單元各個板塊，厘清單元各板塊間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理并提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容。這包括與主題緊密相關(guān)的語言知識、語言技能、文化背景、學(xué)習(xí)方法、社交背景以及主題的深層含義等。在整體把握整個單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出單元各板塊主題與整個單元主題。然后再研讀并深入分析各板塊，借助思維導(dǎo)圖，圖表等構(gòu)建出各板塊的結(jié)構(gòu)知識同時優(yōu)化整合單元內(nèi)板塊，適當(dāng)補(bǔ)充課外資源，從多角度逐步深化學(xué)生對板塊主題和單元主題的探究。在此基礎(chǔ)上，基于對學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗、需求、動機(jī)等的分析，制定課時教學(xué)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)。通過將單元主題與各板塊的主題結(jié)合，設(shè)計具有梯度的單元教學(xué)活動，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，深入探討主題的深層含義，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，并實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。同時，通過課堂觀察、談話與問卷調(diào)查，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析。根據(jù)單元和課時教學(xué)目標(biāo)來制定評估標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行評估活動，以評促教、

促學(xué)。

（二）發(fā)掘主題意義，搭建單元整體教學(xué)框架

新課標(biāo)指出，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中最核心的部分是對主題意義的深入研究。因此，教師在單元教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語言能力，探究主題意義，培養(yǎng)思維能力，形成正確價值觀。教師應(yīng)對單元各板塊進(jìn)行語篇分析，包括寫作內(nèi)容、寫作目的、文化內(nèi)涵、價值觀念等，同時微觀剖析語篇結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方式、語言特點與語言知識等。分析單元各板塊文字內(nèi)容與特點后，總結(jié)歸納其所有話題，進(jìn)一步提煉出單元主題。然后分析各個板塊主題意義之間的內(nèi)在關(guān)系，根據(jù)人們認(rèn)知事物的過程調(diào)整各個板塊教學(xué)順序，優(yōu)化各板塊，以便于學(xué)生從不同維度來探究單元主題。指導(dǎo)學(xué)生通過整合和歸納與主題意義有關(guān)的語言知識、文化知識等，在構(gòu)建知識的過程中深化主題認(rèn)知。為了幫助學(xué)生更全面地理解和認(rèn)識主題的意義，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析時，應(yīng)重點分析主題的含義和價值，表達(dá)主題含義的不同視角與信息之間的關(guān)系，表達(dá)主題含義的語言表達(dá)方式、語言特點與語篇結(jié)構(gòu)。當(dāng)規(guī)劃單元整體教學(xué)時，備課教師應(yīng)對單元內(nèi)容認(rèn)真分析，明確單元的核心主題與板塊主題，以及整個單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。接著，依據(jù)板塊主題間及其與單元主題間的相互關(guān)聯(lián)，對單元內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，規(guī)劃教學(xué)順序和課時安排。接下來主題引領(lǐng)下精心設(shè)計豐富的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)完整的真實情境，幫助學(xué)生喚醒已學(xué)的知識，構(gòu)建新的知識體系，逐步深化學(xué)生對主題的認(rèn)知，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們在小組中共同探究，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，深入理解主題意義，同時，提升協(xié)作精神和交流能力。最后采取多元化的評價方式，評估學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，以評促教、促學(xué)。

（三）注重關(guān)聯(lián)，設(shè)計基于主題意義的單元探究活動

北京師范大學(xué)教授程曉堂指出：基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與活動[5]。精心設(shè)計緊密圍繞主題的，形式多樣且照顧不同層次學(xué)生的教學(xué)活動，促使學(xué)生主動建構(gòu)知識，從不同層面思考，深化理解并學(xué)習(xí)主題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過以單元主題為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和情境化，促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解單元主題的意義與能力發(fā)展。以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的興趣、動機(jī)和已有認(rèn)知經(jīng)驗，激活已有認(rèn)知經(jīng)驗，調(diào)動積極主動性，鼓勵學(xué)生突破課堂空間的限制，推動課堂的拓展，自主建構(gòu)知識，認(rèn)知并探究主題意義，發(fā)展核心素養(yǎng)。活動要將語言知識、語言技能與文化知識等有機(jī)結(jié)合并能促進(jìn)其共同發(fā)展，活動應(yīng)具備實踐性，相互關(guān)聯(lián)，并促進(jìn)學(xué)生對板塊主題和單元主題的理解。此外，設(shè)計小組活動以提高學(xué)生在合作探究和交流方面的能力。在規(guī)劃教學(xué)活動的過程中需要注意活動的內(nèi)容是否契合主題語境，以及是否能將語言知識、語言技能與文化知識等有機(jī)結(jié)合并促進(jìn)其共同發(fā)展。設(shè)計的單元探究活動要引導(dǎo)學(xué)生深入地思考主題意義、歸納總結(jié)和促進(jìn)主題意義理解、形成思維能力、實現(xiàn)主題語境下的深度學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)計主題意義指導(dǎo)下的單元評價和課時評價育人

評價是英語課程教學(xué)的重要組成部分。在主題語境、主題意義與教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，教師應(yīng)關(guān)注并綜合評價學(xué)生語言能力、對主題探究與認(rèn)知的程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。在以主題意義為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)模式下，教師需要遵循整體教學(xué)的基本原則，結(jié)合單元主題、單元教學(xué)所能達(dá)成教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)效果等要素制定多種教學(xué)評價的內(nèi)容和方式。評價形式可以是學(xué)生的自我評價、自我素養(yǎng)能力的發(fā)展與主題意義的認(rèn)知的測評。也可以鼓勵小組內(nèi)同伴互評，促進(jìn)學(xué)生間的交流和學(xué)習(xí)。采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，考查學(xué)生新知識的掌握情況與主題意義的理解程度。

結(jié)束語

對主題意義教學(xué)的探究符合最新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。要充分發(fā)掘文本的育人價值，更好地發(fā)揮教師的教育教學(xué)的作用，為社會培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、品質(zhì)優(yōu)秀具有正確價值觀的優(yōu)秀人才。在高中英語教學(xué)過程中，為了更好地探究主題意義，一線教師要堅持單元整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的知識體系構(gòu)建，在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生對主題意義的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

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