落實關鍵能力的初中英語聽說課教學研究

鄧瑩文

摘要：初中英語教學內容繁雜，詞匯難度有所增加，句式結構日漸升級，英語知識與知識間的關聯性越來越密切了，極易導致學生混淆各種英語知識，越來越抵觸英語內容，產生英語學習阻礙。鑒于此，如何有效落實學生關鍵能力，已成為初中英語聽說課教學的重難點。本文就圍繞初中英語聽說課，探討積極落實關鍵能力的方法，希望能全面提高學生英語聽說能力。

關鍵詞：關鍵能力;初中英語;聽說課;教學方法

引言

隨著英語新課程標準的改革，針對英語課程聽說教學提出了新要求，強調教師在指導學生學習英語知識與技能時，要充分培養學生口語交際能力，幫助學生夯實語言基礎技能。在初中英語聽說課教學時，聽說能力訓練向來都是教學大綱的關鍵內容。然而，依舊存在啞巴英語現象，嚴重影響學生英語綜合技能的提升。下面，本文就圍繞如何培養學生英語聽說能力，提出了幾點建議。

一、明確聽說課教學目標

科學制定聽說科教學目標，是提高聽說課課堂教學效果的重要步驟。在初中英語聽說課教學之際，教學目標應緊緊圍繞語言知識應用、語言學習策略等內容，全面考慮學生具體學習水準。例如，在以“Transportation”為話題展開課堂教學活動時，就需明確有關任務型語言的教學內容，并將本節課的教學主題設計為“How are you going to get home？”的口語交際活動，以加強學生詞匯認知、信息獲取能力及情感目標等為核心教學任務。其中，涉獵了“I took the subway home”“I rode my bike home”等詞匯.通過應用多媒體教學課件，展示樹狀示意圖，令學生結合知識內容進一步加強時間觀念，合理安排課余時間。另外，教師應關注學生個體與個體間的差異，結合詞匯拓展語言教學，可以在班級中設置生活化閱讀角，促使學生在平常生活中也可以近距離接觸英語知識。經過本節課學習，學生針對交通路線、工具等展開了深層討論，學生學習熱情倍增，全面落實了學習目標，聽英語及說英語的能力在實踐中得到了鍛煉，嘗試著將課堂中的知識應用到生活里，全面豐富英語學科素養[1]。

二、創設高效聽說活動

在初中英語聽說課教學過程中，應合理應用具體的聽說活動，全方位考慮學生學習心理。應用有限的課堂時間，促使學生高效聽、高效說。因初中生理解能力偏弱，所以在設計聽說活動時，要全面考慮學生發展訴求，以及結合學生對英語課堂的投入程度，設置學生喜聞樂見的趣味活動，以此打消其對英語聽說學習的畏懼感，促使其積極汲取英語知識，比如在教學“What’s this in English？”等內容時，教師便可以選擇簡單的文具、服飾、水果等物品，以其英語單詞為核心教學內容。在教學過程中，將班級學生合理劃分成不同的小組，為不同組別發放畫有不同物品的卡片，指導學生結合卡片內容對話練習。接著，教師使用投影儀，在大屏幕上展示圖片實物，組織搶答活動，動員學生高效應用詞語與短句。另外，教師也可以適當組織知識延伸環節活動，鼓勵學生DIY卡片，應用本節課所學句型與小組成員模擬練習，并邀請積極性偏高的小組上臺展示，由其他學生評選出最佳表演CP。由此一來，便可鼓勵學生敢于說話，既能帶動英語課堂氛圍，又有助于增強英語課堂成效[2]。

三、優化課后評價模式

完成英語聽說課教學工作之后，課后評價環節極其關鍵，在實際的評價環節中，教師應精心布置課后習題，借助作業補充課堂內容。積極創練習測評活動，通過應用網絡教學工具，創造多位一體學習模式，全面提高學生口語表達水平。教師在課前預習、課中練習等環節結束后，指導學生組成不同小組，加強課后鞏固練習，并提高對話練習能力。比如，在教學“I’m going to be reporter”等知識時，教師便可以節課中的“職稱”名稱為評分對象，圍繞“doctor”“ teacher”“actor”等詞匯，組織學生探討“What are you going to be when you grow up？”，鼓勵學生使用“I’m going to be……”等句式進行表演對話。依據“一百分制”原則，對班級學生的英語學習表現打分，觀察學生對話練習時的表現、對話流利程度以及個人神態等，結合學生具體情況提出改進建議。最后，將學生在各環節中的表現匯總起來，堅守“公平”測評理念，記錄學生課堂表現及英語成績記錄表格，為日后深入考查學生英語聽說學習成果提供可靠依據。針對表現不佳的學生，要加以提醒，并鼓勵其增強英語聽說信心，激活其參與興趣[3]。針對英語聽說能力稍強、學習熱情偏高的學生，教師應指導及幫助其他學生共同完成英語聽說對話練習，以便形成全民參與及有效評價的氛圍，助力班級學生全面提升英語綜合語言素質。

結束語

綜上所述，在初中英語教學時，“聽說課”是必不可少的課型及教學任務。在聽說課教學實踐中，教師要致力于提高學生英語聽、說能力，精心設置教學目標，組織聽說活動以及完善課堂評價模式，全面滿足學生英語訴求，促使其提升英語表現力，為后期有效使用英語知識帶來堅定的基礎。

參考文獻：

[1]黃麗英.初中英語聽說課堂教學的“三部曲”——以仁愛版九年級Unit 5 Topic 1 Section A為例[J].名師在線，2021（24）：51-52.

[2]周志健.落實關鍵能力的初中英語聽說課教學策略的分析[J].華人時刊（校長），2021（08）：64-65.

[3]田靜.利用Kagan Structures合作學習結構創設初中英語聽說互動課堂[J].吉林省教育學院學報，2021，37（07）：25-29.