方法論課程與思政元素相融教學(xué)模式探索研究

摘"要：隨著數(shù)字時代的到來，定量分析地位日益提高，計量方法在科研實踐中的運用不斷拓展，計量經(jīng)濟學(xué)課程的重要性不斷凸顯。如何做到計量經(jīng)濟學(xué)與思政教育相互融合促進，完成立德樹人的任務(wù)是高校面臨的重要問題。文章以計量經(jīng)濟學(xué)模型的應(yīng)用為研究對象，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，重點闡述傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，并提出相關(guān)教學(xué)改革思路，以期培養(yǎng)具備專業(yè)知識、應(yīng)用實操能力和具有良好道德素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G4"""""文獻標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.18.080

0"引言

2017年9月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，明確指出健全關(guān)于全員育人、全方位育人的機制，充分發(fā)掘各門課程中的德育內(nèi)涵，這是課程思政第一次被寫入中央文件。2017年12月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出實施“十大育人”體系，其中“課程育人”位于第一位，“課程育人”即課程思政。開展課程思政十分必要，這是由育人整體性、學(xué)生“三觀”養(yǎng)成的系統(tǒng)性和教師育人職責(zé)決定的。2019年8月國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出，在教學(xué)過程中要積極挖掘各個專業(yè)課程所蘊含的思政元素，努力做好各類課程與思政課程相互配合的關(guān)系，發(fā)揮所有課程育人功能。

在專業(yè)課的講授過程中融入思政元素已成為全國各高校教學(xué)需要探索的課題，高校必須引導(dǎo)學(xué)生堅持正確的政治方向和價值觀念。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)核心課程，將思政元素融入計量經(jīng)濟學(xué)的講授過程中可以促進學(xué)生提升專業(yè)能力的同時，增強社會認同感，在以后的學(xué)習(xí)和工作中熟練掌握模型運用的技能和養(yǎng)成腳踏實地、實事求是的精神，對社會作出重要貢獻。各學(xué)校計量經(jīng)濟學(xué)課程開啟課程思政改革，出現(xiàn)一系列實踐經(jīng)驗，形成一系列典型模式。劉淑慧（2017）探討了“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式。邱偉光（2017）提出課程思政重在建設(shè)，教師是關(guān)鍵，教材是基礎(chǔ)，資源挖掘是先決條件，制度建設(shè)是根本保障。何玉海（2019）實施課程思政需要講授、對話、交往與服務(wù)“四位一體”的思想政治教育模式。趙光（2020）等從個人特質(zhì)、思政認知、知識技能三方面構(gòu)建了專業(yè)課教師勝任力模型。劉建軍（2020）課程思政具有廣泛性、隱教性、多樣性等特點。董珍等（2021）從教學(xué)環(huán)節(jié)方面，提出了在理論環(huán)節(jié)、案例教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入思政元素的方式與路徑。趙明（2021）從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)環(huán)節(jié)等方面探討計量經(jīng)濟學(xué)課程思政融入路徑，認為通過課堂和課后兩個環(huán)節(jié)，通過增加教學(xué)案例的思政特性和有選擇地對課程的某些概念進行適當(dāng)?shù)恼嫱卣埂＠钋嗟龋?021）探究了如何從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)考核、教學(xué)成果等多方面融入及體現(xiàn)課程思政元素，并探討了“思政+課程+科創(chuàng)”育人模式下的課程改革思路。武止戈等（2022）在計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容架構(gòu)基礎(chǔ)上，研究實證研究模式下“計量經(jīng)濟學(xué)”課程4個環(huán)節(jié)思政教學(xué)策略。

這些研究為探索計量經(jīng)濟學(xué)課程思政建設(shè)提供了很好的借鑒。本文將重點探索方法論課程與思政元素相互融合的課程思政模式。

1"計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程存在的問題

計量經(jīng)濟學(xué)自1998年以來在國內(nèi)各高校普遍開設(shè)，但從高校情況來看，由于這門課程抽象、難懂的特點，教學(xué)過程中存在一些問題。

1.1"分析方法的講授缺乏特色案例教學(xué)

計量經(jīng)濟學(xué)的分析方法講授大多依靠案例來完成。教師通常選擇以課本上的案例分析為主，但書本上的知識和案例都是由高校的專家所編寫的，對于應(yīng)用型本科生來說，理解起來相當(dāng)困難，且忽略了計量經(jīng)濟學(xué)的研究是一個隨經(jīng)濟的發(fā)展不斷完善和豐富的動態(tài)過程。如果在講解過程中采用與課程相關(guān)并且可以幫助學(xué)生樹立與時代發(fā)展相適應(yīng)的正確的人生觀、價值觀的案例，可以促進學(xué)生在提升專業(yè)知識的同時，提高綜合素質(zhì)。

1.2"基本概念和知識點的講解缺乏創(chuàng)新

計量經(jīng)濟學(xué)包含大量數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的基本概念，部分老師按照書上的公式推導(dǎo)給學(xué)生進行講解，或者對于一些難以理解的公式直接告訴學(xué)生結(jié)論，大多數(shù)學(xué)生采取死記硬背的方式來完成學(xué)習(xí)，只是形成了瞬時記憶。基本概念的了解是學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)，如果基本概念不能理解和掌握，在以后的學(xué)習(xí)過程中很容易跟不上老師的進度，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

1.3"以專業(yè)知識講授為主，思政內(nèi)容空泛化

由于計量經(jīng)濟學(xué)枯澀、難懂，不僅要求學(xué)生有一定的接受能力，還對教師的講授方式有更高挑戰(zhàn)。部分教師在課上本就很難完成專業(yè)課的講授目標(biāo)，對于德育目標(biāo)更加難以提及，很難留出時間幫助學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時樹立正確的價值觀念。這就需要教師在講授專業(yè)知識時積極尋找思政元素的切合點，在講授過程中融入思政知識，使學(xué)生受到潛移默化的影響。在講授專業(yè)知識時，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。

1.4"以理論講授為主，缺乏實踐教學(xué)

部分教師在講授過程中融入了一些思政理論，將正確的價值觀念與專業(yè)知識相融合，但是由于在課上缺少學(xué)生實踐的環(huán)節(jié)，學(xué)生很少親身感受所學(xué)的思政理論與計量模型的運用。而計量經(jīng)濟學(xué)本身就是一門綜合性較高且具有較強理論性和實操性的課程，在講授過程中，要求學(xué)生不僅要掌握一定的理論基礎(chǔ)，還要通過實驗教學(xué)來達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。雖然學(xué)習(xí)了估計和檢驗的方法，但卻很難熟練操作Eviews等計量軟件，對實驗結(jié)果也不能做出合理的解釋。由于理論不能聯(lián)系實際，使課程思政的教學(xué)效果大打折扣。

2"計量“課程思政”模式的改革思路

課程思政的目的在于思政，并依托于專業(yè)課程。著名學(xué)者邱偉光教授曾說過“課程承載思政，思政寓于課程”。拋開課程，單純追求思政，會使授課變成空洞的說教；拋開思政，單純的追求的課程，會使授課的知識更加粗糙、難懂。本文重點分析教學(xué)特色案例的選擇和課程相關(guān)概念和知識點含義的引申及拓展。

2.1"特色案例的選擇

案例教學(xué)能夠?qū)⒄n程專業(yè)知識同實踐過程相結(jié)合，讓學(xué)生通過實例剖析對講授知識點了解更為深刻。所以，進行思政建設(shè)首先要考慮的是在案例的設(shè)計和選擇上，可以增加一些思政的特性。主要有三種方式：

其一，在不影響課程既定理論和方法的情況下有目的地從思政的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念、專業(yè)特性、學(xué)生特點選擇一些相關(guān)的案例，對學(xué)生三觀進行引領(lǐng)。

其二，實時解讀經(jīng)濟社會熱點案例，用課程方法進行剖析，讓學(xué)生認識到計量學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，體會到學(xué)以致用的樂趣。

其三，通過觀察、學(xué)情分析，找到學(xué)生的興趣點，利用學(xué)生感興趣的問題尋找案例，例如戀愛、考研、知識付費等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)計量的現(xiàn)實魅力。此外，案例選擇既可以是授課教師搜集，也可以是學(xué)生們小組完成，注重“以學(xué)生為中心”，增強學(xué)生主體意識。

2.2"課程相關(guān)概念和知識點含義的引申及拓展

計量經(jīng)濟學(xué)的概念多，多數(shù)關(guān)于概率和統(tǒng)計，例如方差、協(xié)方差、隨機擾動項等。其本身比較抽象，學(xué)生很難理解這些含義，這對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大影響。老師在講授過程中，需結(jié)合課外的一些知識對相關(guān)的概念進行聯(lián)想，通過形象的講解幫助學(xué)生理解。比如方差可以理解為人們有一定水平的差異并且這些差異都具有不同的含義，讓學(xué)生認識到這些差異不可避免且各自具有價值。隨機擾動項就是一個平衡的元素，將主要因素進行分解，非顯著因素用隨機擾動項表示，可以把它理解為是一個未知的但又不能去除的因素。在日常的教學(xué)中，也可以結(jié)合發(fā)生的時事對相關(guān)知識點進行解讀，使這些枯燥難懂的概念變得生動，賦予這些概念正確的價值觀。這些概念和特色的思政案例結(jié)合起來，學(xué)生會生成更加深刻的印象，思政的教育功能也可以更好地顯現(xiàn)。

3"計量“課程思政”模式的具體實踐方式與路徑

在高等教育中進行思政建設(shè)，就是將正確的世界觀、人生觀和價值觀等德育因素巧妙地融合于專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)過程中。基于目前計量經(jīng)濟學(xué)的特點及課程改革的思路，要實現(xiàn)“課程思政”的目標(biāo)，主要從以下幾個方面進行課堂教學(xué)實踐。

3.1"積極尋找計量課程與思政建設(shè)的切合點

計量經(jīng)濟學(xué)課程需要同思政價值引領(lǐng)同向同行，以“學(xué)生為中心”的同時，注重發(fā)揮教授的主體作用，充分從各個環(huán)節(jié)，各個節(jié)點找到專業(yè)課程與思政元素融合的切合點。例如，我們在講解大樣本理論時，可以采用拋硬幣實驗，當(dāng)樣本的數(shù)據(jù)越多，正面朝上的概率越趨近于50%；在講解由樣本到總體的思想時，我們可以借助局部與總體的思想，由局部理論推測整體結(jié)構(gòu)等。具體專業(yè)課知識與思政相融合的切合點如下表所示。

3.2"特色案例的選擇

計量經(jīng)濟學(xué)課程的講授離不開案例分析，在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)當(dāng)中引入合情合理、與時代發(fā)展相契合、與學(xué)生思想特點相符合的案例可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握計量經(jīng)濟學(xué)的各種理論和方法，達到事半功倍的效果。計量“課程思政”模式要求在案例的選擇上要有一定的思政元素。例如，在學(xué)習(xí)時間序列模型時，可以選用新中國成立以來我國GDP的變化，不僅有利于學(xué)生認識和掌握時間序列模型，還可以培養(yǎng)學(xué)生的祖國認同感；在學(xué)習(xí)因素分析時，可以選用影響學(xué)生成績的因素分析，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。案例的選擇不僅要適應(yīng)本節(jié)課方法論的需要，還要滿足學(xué)生價值觀的需求。

3.3"重視理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

教師在教學(xué)當(dāng)中要盡量簡化難懂繁瑣的數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，強調(diào)計量模型的選擇和設(shè)定。在教學(xué)進度上根據(jù)進度安排和學(xué)生的接受情況，合理安排上機的時間。老師結(jié)合例題和相關(guān)研究在課堂上講授和演繹Eviews軟件的使用，在課堂上留出時間安排學(xué)生上機操作，要求完成整套的操作流程。在課下，老師可采用作業(yè)的形式讓學(xué)生做好上節(jié)課理論知識和操作步驟的回顧，加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握。

除理論教學(xué)第一課堂外，注重引導(dǎo)學(xué)生通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽將所學(xué)理論應(yīng)用到實踐過程，實現(xiàn)以賽促學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生將計量經(jīng)濟學(xué)的知識點與農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展與鄉(xiāng)村振興問題緊密結(jié)合，增強學(xué)生利用專業(yè)知識服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力和信心。做到專業(yè)知識和價值引領(lǐng)雙管齊，目標(biāo)的合二為一。

3.4"小組合作增強學(xué)生的團隊意識和溝通能力

在課程初期由4—5人組成學(xué)習(xí)小組，每一次的作業(yè)成績由小組合作的成果而定，每個人按照貢獻的大小給予不同的分數(shù)。每一次實驗每個人負責(zé)的部分不能相同。這樣，幾次試驗下來每個人都能夠熟悉實驗的一整套流程。如果有一個成員對某一模塊掌握不熟練可以向上一次這個模塊的負責(zé)人請教。團隊合作的成績關(guān)系到團隊當(dāng)中每個人的利益，如果有消極怠工的人，其他成員可以對其進行批評，使其端正態(tài)度，認真完成作業(yè)。在小組合作的過程中，遇到不懂的問題可以互相幫助解決，在不斷磨合的過程中加強每個成員的團隊意識和溝通能力，有利于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

3.5"課程考核以表現(xiàn)性評價為主，測試性評價為輔

為了客觀地表示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，成績的評定不能僅僅依靠一張卷子的結(jié)果。老師在評定成績時要注重課程過程的評定，避免有些學(xué)生“臨陣磨墻、學(xué)過就忘”的行為。老師可以采取平時成績（20%）"、考試成績（20%）"、結(jié)課論文（60%）"。其中，平時成績是小組合作完成實驗?zāi)Ｐ偷囊幌盗胁僮鳎饕〝?shù)據(jù)的搜集、模型的選定與檢驗、結(jié)果的分析等。考試成績則是期末由老師出題，并由學(xué)生完成試卷的考核。結(jié)課論文由學(xué)生自己完成，根據(jù)與專業(yè)課程相關(guān)的某一經(jīng)濟現(xiàn)象收集數(shù)據(jù)并完成模型的操作和學(xué)術(shù)論文寫作，培養(yǎng)本科生科研素養(yǎng)。

參考文獻

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