書院制人才培養模式完善與創新路徑研究

摘 要：書院制是高校人才培養機制的新探索，是適應教育發展新理念、開辟教育新道路、邁向教育新階段的改革創新之路，是未來大學發展的趨勢。書院制是一種新時代背景下的通識教育人才培養和管理模式，能夠更好地培養全面發展的人才，為建設創新型國家和實施人才強國戰略輸送大量高質量人才。綜合國內較早推行書院制改革的相關高校實踐情況和普遍存在的問題，對鄭州西亞斯學院書院制人才培養模式完善與創新路徑研究進行論述，以期為書院制人才培養模式提供借鑒。

關鍵詞：書院制；人才培養模式；創新路徑

基金項目：鄭州西亞斯學院2022年度書院制育人模式改革項目（編號：書院制育人模式研究專項+2）；鄭州西亞斯學院2023年度書院制育人模式改革重點項目（編號：2023SYZ01）

作者簡介：朱耀先（1958— ），女，鄭州西亞斯學院博雅住宿書院院長，二級教授，研究方向為文化與文化產業、書院文化建設；郭順發（1996— ），男，鄭州西亞斯學院博雅住宿書院副主管兼育人導師，研究方向為高等教育管理。

近年，現代大學書院制已成為我國高校積極探索和嘗試的新型人才培養制度和管理模式。書院制是在繼承和發揚我國傳統古代書院辦學思想的基礎上，借鑒歐美國家住宿學院制教育實踐經驗，結合我國高等教育實際而構建的一種新型育人模式。鄭州西亞斯學院實行住宿書院制，讓不同學科、不同年級、不同背景的學生在各個住宿書院中全面發展，實現文理滲透、專業互補、思想碰撞、個性彰顯，提升學生綜合素質，使其成為社會所需的應用型人才。

一、書院制人才培養模式的價值功能

住宿書院作為一種新型的學生管理模式和育人模式以及新型的育人環境和生活社區，其對學生從原來的平面化管理轉變為現在的立體化培育，經過幾年的探索與完善，取得了一定的育人成果。

（一）注重全人教育，有利于促進學生全面發展

全人教育的目標是培養一個“完整的人”。全人教育的目標定位是在健全人格的基礎上，促進個體全面發展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續發展。簡言之，全人教育的目的就是培養學生成為有道德、有知識、有能力、和諧發展的“全人”。

在書院制人才培養模式下，鄭州西亞斯學院堅持社會主義辦學方向，堅持扎根中國大地辦教育，把立德樹人作為根本任務，踐行兼容中西、知行合一、以學生為中心的辦學理念，發揚國際化、應用型、多元融合的全人教育特色，堅持把服務地方經濟社會發展和服務中華民族偉大復興作為育人使命。書院貫徹先進的育人思想，豐富第二課堂活動內容，突出思政教育、價值引領，高度重視安全穩定教育、心理健康教育等工作，逐步建立了五支導師隊伍（社會導師隊伍、學業導師隊伍、育人導師隊伍、生活導師隊伍、朋輩導師隊伍）。五支導師隊伍功能不同，協同育人，相輔相成，不可代替。師生之間本著平等、互助、尊重的原則，推崇多元文化融合發展，倡導和而不同的價值理念，重視生命意義探尋，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力將學生培養成具有國際視野、中國靈魂、創新精神的應用型人才。

（二）注重個性教育，有利于培養創新型人才

個性教育作為現代素質教育理念的重要組成部分，也是當代教育界培養高校學生的一種方式。注重對學生進行個性教育，可以有效激發和培養學生的創造性思維。書院的主要特色在于讓不同層次、不同專業、不同年級的學生隨機組合，住在同一幢宿舍，通過豐富的第二課堂活動，培養學生健全的人格、健康的心理和創新創業能力，提高學生綜合素質。

在書院制人才培養模式下，鄭州西亞斯學院注重挖掘育人主題，提煉育人特色，積極探索“一院一主題，一院一品牌”建設發展思路，打造多元融合、獨具特色的西亞斯住宿書院育人模式，強調個性教育。比如，博雅住宿書院以“多元文化”為主題，以“博采眾長、兼容并蓄，博而不雜、雅而不俗，卓然超凡、全面發展”為發展理念，構建開放包容、和而不同的多元化育人社區；明禮住宿書院以“人文底蘊”為主題，致力于培養知書達理、勇擔責任、德才兼備的謙謙君子。

住宿書院為不同背景的學生提供一個互相學習交流的平臺，實現了其專業互補、個性彰顯和自由發展，有利于培養高水平高素質的“雙創”型人才，有助于進一步落實科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略。

（三）注重浸潤教育，有利于“三全育人”

在全員、全程、全方位育人過程中，注重學生在學習、活動過程中的獨特體驗，使學生身臨其境，實施沉浸式教育，不斷提升學生的實踐能力。

注重課程育人。為豐富學生的第二課堂活動內容，鄭州西亞斯學院制定了書院通識課程提綱，精心設置各個板塊的通識課程。各住宿書院根據其主題特色，設定課程體系，包括主題特色系列講座和主題特色系列活動，以“線上+線下”的方式靈活開展，向學生最大限度地展示各領域的知識內容。

注重活動育人。鄭州西亞斯學院注重開展形式多樣的特色活動，如一年一度的新生開學典禮暨迎新燭光晚會、國際文化節、家長訪校日、國際奔牛文化節、多元文化服裝展演、院長茶會、師生交流會等。博雅住宿書院創辦了博雅書屋，每年舉辦“書香博雅，墨卷至恒”讀書月活動，倡導學生與書籍為伴、與書香相隨，在暢游書海中感受圖書的魅力，不斷豐富自己的思想，努力成為有思想、有溫度、有高度的人。

注重環境育人。在校園環境創設等方面，始終堅持與學生自身的特點和興趣相結合。學生是整個教育的起點和終點，而教育的最終目的必須落實到學生自身的發展上。鄭州西亞斯學院將知識浸潤融于校園環境創設，LED大屏幕實時播放新聞，各住宿書院樓宇內充分利用空間，設置不同主題的文化墻、文化長廊，突出主題特色和內涵建設。

（四）注重自我教育，有利于個人行為養成

一個人不斷自我反省反思，修正自己的缺點，發揮自己的優點，就是自我教育的過程。鄭州西亞斯學院將自我教育融入學生日常生活。一方面，通過黨團活動和新老生經驗交流座談等，幫助學生養成自我教育的習慣。另一方面，充分利用學生組織和社團優勢，發揮朋輩導師作用，通過經驗宣講、心得分享會等形式，激發學生的自我教育熱情。此外，充分發揮學生組織的職能作用，對學生的早晚自習、學校大型活動參與情況進行督查、整改，多角度、全方位地促使學生進行自我教育，從單一的自我教育實現，上升為群體的自我教育完善，在全校層面提升學生的自我教育能力，促進學生個人行為的養成。

二、書院制人才培養模式存在的主要問題

目前，書院制的推進既面臨難得的歷史機遇，也面臨嚴峻的挑戰。如何創新人才培養模式，真正實現全人教育和通識教育，是書院制人才培養模式急需解決的問題。

（一）雙院職能尚未完全落實到位，協同育人效果欠佳

書院制打破傳統專業學院以班級為單位教育管理的工作模式，將學生的教育管理工作由專業學院轉移到書院，實現學生的管理由“班級”到“社區”的轉變、由“專業學院”到“學院+書院”雙院制的轉變。然而，雙院聯席會議制度尚未落到實處。因學生居住的書院分散，一個書院對多個學院或一個學院對多個書院，無明確考核標準，職責交叉，存在分歧，溝通不夠，協同育人作用沒有充分發揮。同時，兩院院長缺乏經常性溝通聯系，兩院學業導師與育人導師缺乏日常性溝通交流，尤其在開展就業創業指導方面，還存在信息不完全對稱、溝通機制尚不完善、協同育人的針對性和時效性需要進一步提升等問題。

（二）導師制、學分制、選課制有待完善，可操作性尚需提高

書院制育人模式改革背景下的導師制如何有效實施和運行，不同高校采取的體制機制、運行模式不盡相同，這就需要在學校層面廣泛調研，征求專業學院和住宿書院意見，進行頂層設計，完善制度。

學分制改革在不同高校不盡相同。鄭州西亞斯學院完全學分制剛開始在2022級新生中實施，在實際操作和運行過程中需要不斷修訂、不斷完善。選課制是學分制的核心和基礎，學生根據個人的興趣自由選擇。只有開設足夠數量的優質課程，才能為學生提供自由選課的平臺。

（三）育人導師隊伍穩定性不夠，專業化程度不高

書院制育人模式下，育人導師入住學生公寓開展育人工作，隨時與學生進行交流、溝通。此時，育人導師不僅要指導學生，還要承擔專項工作，同時要熟悉心理、資助、安全、醫保等與學生相關的各項工作。加之所指導學生并非同專業或臨近專業，學生層次不同、年級不同、專業不同，書院各項管理制度尚不成熟和完善。這些因素既增加了育人導師工作的難度，也增加了育人導師的工作量。久而久之，育人導師忙于日常事務，進行理論學習、專業積累的時間被壓縮，外出培訓學習機會相對較少，眼界不夠開闊，撰寫論文和申報課題的積極性、主動性不是很高，獲得感、幸福感較低，導致育人導師隊伍穩定性不夠。

（四）書院課程體系尚不完善，實效性不強

書院“1+N”課程體系的“1”為通識教育課程模塊。鄭州西亞斯學院九大書院通識教育課程相對統一，有頂層設計，有課程模塊，可操作性較強，相對科學合理。而各書院主題特色課程的“N”則差別較大。有的書院主題明確、特色突出，在設計本書院主題特色課程時，能結合書院實際，認真思考，反復研究，不斷探索、實踐、補充和完善，形成了相對系統全面的書院“N”課程板塊。然而，有的書院“N”課程體系不夠系統、科學，實效性不強。

三、書院制人才培養模式完善與創新的路徑建議

（一）強化雙院協同育人機制，保障政策制度落實到位

雙院制協同育人模式是書院制改革的一項重要內容，有利于整合優化各項資源，實現育人效果最大化。

一是確立“學院+書院”雙院協同組織管理機構，明確職責，制定雙院協同育人的頂層設計方案。二是制定專業學院和住宿書院雙院制協同育人的管理體制及運行機制，形成系列制度和實施辦法。三是進一步完善第一課堂和第二課堂的功能定位及銜接的操作細則，將專業教育與素質教育有機融合。比如，專業學院負責第一課堂教學及學科競賽、論文指導與答辯、專業技能的學分認定等內容，住宿書院負責第二課堂活動、打造各個書院的特色文化、重視環境對學生潛移默化的影響等內容，雙院協同，不斷改革和完善學生的評價指標體系等。

（二）推進導師制、學分制、選課制改革，不斷優化完善“三制”實施方案

完善導師管理制度，優化人才培育方案。通過導師帶領學生參與科研、創新創業大賽、學科競賽等多種舉措，實現“導”與“學”有機融合，真正體現以生為本。

推行學分制，實現“四個自主”。學生可自主選擇專業、自主選擇教師、自主選擇課程、自主設計修業年限，以提高社會適應能力和就業競爭能力，最大限度地開發智力和潛能。

優化選課制，鼓勵教師開設更多高質量課程。增聘外籍專家講授全英前沿課程，增聘行業企業專家建設產學研協同教學團隊，共同開發專業課程。充分利用國內外大學開放課程、國家精品資源共享課程等資源，引進高水平MOOC、MOOT、SPOC課程。建立校際聯合培養機制，構建學分聯盟，鼓勵學生跨校選課，擴大課程資源容量和選課渠道。

（三）提升育人導師“三化”水平，打造育人名師

建設一支數量充足、能力突出、熱愛學生的職業化、專業化、專家化學生工作隊伍，是破解書院育人導師工作量大、工作壓力大、學生管理水平和教學科研水平有待提升等難題和彌補書院育人短板的必要舉措。

一是加強理論學習，提升素質能力。以精細化的管理水平和職業化、專業化、專家化的教育理念，打造育人名師。二是落實“談心工程”。關注育人導師精神成長，了解其精神狀態，解決其職級晉升問題，為其提升發展提供指導。同時，關心育人導師日常生活，盡力解決其生活中的困難，解決超額工作量補貼問題，使其能夠身心愉悅地投入立德鑄魂的育人工程，增強獲得感和幸福感。三是充分發揮五支導師隊伍的作用，提升育人成效。四是加快智慧書院建設，實現學生信息共享，為育人導師開展學生管理工作提供便捷手段，高效實現育人目標。

（四）完善“1+N”課程體系，提高育人針對性和實效性

拓寬課程范圍，實現課程育人目標。制定住宿書院通識課程提綱，精心設置課程體系，主要包含思想政治教育、生命安全教育、公民責任教育、人文素養教育、勞動實踐教育、職業能力教育等內容。各住宿書院根據其主題特色，設定各自主題特色課程體系，形成“N”個個性化課程體系，優化“1+N”課程模式，滿足共性與個性需求，實現隱性課程與顯性課程互容互補。以“開放型課程的教學模式”為載體，打造“菜單式”課程，采用多種形式的素質教育，如講座、沙龍、互動等，進一步加強課程建設，實現自由選修、核心課程、書院特色課程模式的交叉融合，提高學生整體素質。

增強通識課程體驗感受，提升全過程育人實效。以“生活體驗型的育人模式”為載體，依托書院多功能廳等物理空間，實現環境育人，積極將通識課程教育內容貫穿整個教育過程，為學生順利走向社會打下堅實基礎。打造“線上+線下”融合新生態，建立長效的通識課程體系。按照“空間主體化、環境人文化、成員多樣化、活動自主化”的理念建設文化社區，加大硬件建設力度，逐步規范各書院庭院布局和環境建設，增強書院文化環境的影響力和吸引力。

參考文獻：

[1]李潤洲.完整的人及其教育意蘊[J].教育研究，2020（4）.

[2]邵晶.淺析個性教育與高校學生管理[J].教育教學論壇，2014（35）.

[3]鄧遠萍.人的現代化視域下大學生自我教育研究[D].南京：東南大學，2016.

[4]何毅，劉海峰.現代大學書院興起的意義與挑戰：基于本科教育組織模式的視角[J].中國高教研究，2019（6）.

[5]陳曉業.書院制視域下高職院校學生職業生涯規劃教育研究：以廣東嶺南職業技術學院為例[D].桂林：廣西師范大學，2017.

[6]劉青.書院制視域下的高職通識課程改革探索與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2020（15）.

責編：初 心