縣域中職學(xué)校建構(gòu)數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探索

摘 要：隨著教育數(shù)字化的深入發(fā)展，建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)提升中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。對(duì)縣域中職學(xué)校而言，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是學(xué)校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的有效路徑。縣域中職學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系面臨的困難和建設(shè)數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)踐意義，通過(guò)結(jié)合學(xué)校實(shí)際明確建設(shè)目標(biāo)與原則，結(jié)合校情、生情做好頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，引入先進(jìn)的管理平臺(tái)加強(qiáng)技術(shù)支持和數(shù)據(jù)安全管理等措施，從而推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；縣域中職學(xué)校

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）20-0059-07

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，中職教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。然而，如何在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高，是中職學(xué)校目前面臨的一個(gè)重大課題。要想實(shí)施科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，就要構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要包括技術(shù)能力評(píng)估、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估、創(chuàng)新能力評(píng)估、教學(xué)效果評(píng)估、資源利用評(píng)估等五個(gè)方面。數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，目的是從質(zhì)性和量化兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的支撐。近年來(lái)，欽州市靈山職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)靈山職校）立項(xiàng)了“職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展視域下教師數(shù)字化績(jī)效考核優(yōu)化的研究與實(shí)踐”“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下縣域中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑研究”等課題，嘗試從縣域中職學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)縣域中職學(xué)校構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系面臨的困難，深入認(rèn)識(shí)建設(shè)數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)踐意義，積極探索構(gòu)建數(shù)字化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體措施。

一、縣域中職學(xué)校構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系面臨的困難

（一）技術(shù)應(yīng)用與整合的難題

在構(gòu)建中職教育數(shù)字化教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的過(guò)程中，技術(shù)應(yīng)用和整合問(wèn)題是一個(gè)突出的問(wèn)題。這既是技術(shù)問(wèn)題，也是教育改革和教學(xué)實(shí)踐的難題。選擇數(shù)字教學(xué)工具是一項(xiàng)需要認(rèn)真權(quán)衡的工作。目前，市面上的教學(xué)軟件及平臺(tái)有很多，如正方教學(xué)管理系統(tǒng)、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等，這些工具各有功能與特色。中職學(xué)校在選用工具時(shí)，既要考慮是否適合教學(xué)需要，又要考慮能否與已有的教學(xué)體系兼容。但是，由于缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，許多工具在集成過(guò)程中存在兼容性問(wèn)題，各平臺(tái)、各種數(shù)據(jù)難以有效共享，形成“信息孤島”。不同的教學(xué)軟件及平臺(tái)，由于其數(shù)據(jù)格式與存儲(chǔ)模式各不相同，這使得跨平臺(tái)的數(shù)據(jù)傳輸與共享變得十分困難。即便實(shí)現(xiàn)了跨平臺(tái)數(shù)據(jù)傳輸，也常常會(huì)因?yàn)閿?shù)據(jù)格式不同，造成數(shù)據(jù)失真甚至丟失，從而影響教學(xué)評(píng)估的準(zhǔn)確度與可靠性。

如，從業(yè)務(wù)使用部門(mén)（即用戶(hù)）層面來(lái)看，教學(xué)教務(wù)管理部門(mén)使用的教務(wù)系統(tǒng)，與學(xué)生管理部門(mén)使用相關(guān)的學(xué)工系統(tǒng)，二者均為業(yè)務(wù)部門(mén)工作所使用的系統(tǒng)。它們運(yùn)行雖相對(duì)獨(dú)立，但運(yùn)行時(shí)均需使用教師信息、學(xué)生信息等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，如缺乏統(tǒng)一數(shù)據(jù)源頭的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，將形成“信息孤島”，出現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不準(zhǔn)確的情況，難以將不同層面的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。從技術(shù)實(shí)現(xiàn)層面來(lái)看，實(shí)現(xiàn)相同功能的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，也會(huì)存在不同的系統(tǒng)邏輯字段、數(shù)據(jù)格式。如“日期字段”，在A系統(tǒng)中標(biāo)記的字段名稱(chēng)為Date，數(shù)據(jù)格式為“2024-01-01”，而在B系統(tǒng)中標(biāo)記的字段名稱(chēng)為Day，數(shù)據(jù)格式為“20240101”。雖然二者均為表示日期的字段，但是其字段命名、內(nèi)容格式都不同，這就會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)傳輸結(jié)果失真。因而，在數(shù)字教學(xué)工具的選擇中，與現(xiàn)有或未來(lái)要使用的系統(tǒng)、平臺(tái)能否兼容也是中職學(xué)校需要考慮的重要因素。

（二）數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)的挑戰(zhàn)

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，各中職學(xué)校積極結(jié)合學(xué)校實(shí)際建立和完善數(shù)字化教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，深入推進(jìn)本校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究。但在此過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人信息、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等敏感信息的安全與隱私問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，成為制約阻礙數(shù)字化教學(xué)評(píng)估體系構(gòu)建的重要難題。這意味著學(xué)校、教師、學(xué)生的隱私信息會(huì)暴露在公眾面前，并有被盜用的危險(xiǎn)。如，學(xué)生的姓名、年齡、身份證號(hào)、成績(jī)、課程進(jìn)度、個(gè)人喜好等個(gè)人資料是非常敏感的，一旦被非法獲取或盜用，不僅侵犯學(xué)生的隱私，而且可能引發(fā)身份盜用、欺詐等嚴(yán)重后果。中職生大多是未成年人，是非辨別能力和反詐騙意識(shí)相對(duì)薄弱。一旦他們的隱私數(shù)據(jù)泄露，便容易成為不法分子的目標(biāo)，從而造成不可預(yù)見(jiàn)的損害。因此，學(xué)校在建立和完善數(shù)字化教學(xué)評(píng)估體系時(shí)，需考慮數(shù)據(jù)安全與隱私的問(wèn)題，確保師生信息安全，避免潛在風(fēng)險(xiǎn)。

（三）教師數(shù)字化素養(yǎng)、技能較低的問(wèn)題

數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，要求中職學(xué)校教師具備較高的數(shù)字素養(yǎng)和能力。然而，實(shí)際上教師隊(duì)伍的數(shù)字化素養(yǎng)、技能都較低。據(jù)調(diào)查，靈山職校有61.00%的教師表示對(duì)數(shù)字教學(xué)工具的使用還處于摸索階段，不能熟練使用；有34.00%的教師表示能熟練使用，且經(jīng)常使用；有5.00%的教師表示比較熟悉，但不經(jīng)常使用。教師數(shù)字化素養(yǎng)和技能較低，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：一是很多教師不了解數(shù)字教學(xué)工具的作用和使用方法，不能充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)；二是面對(duì)海量的教學(xué)數(shù)據(jù)，一些教師缺乏對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析的能力，很難把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成有效的教學(xué)反饋；三是部分教師在處理學(xué)生個(gè)人信息時(shí)不注重隱私保護(hù)，存在一定的安全隱患。

（四）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)施的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

建立數(shù)字化教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，并用之開(kāi)展教學(xué)評(píng)估工作，對(duì)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)復(fù)雜而煩瑣的工作，這既是一個(gè)多維考量的過(guò)程，又是一個(gè)需要在實(shí)踐中不斷調(diào)整與優(yōu)化的過(guò)程。一方面，中職學(xué)校要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征等方面綜合考慮。評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)要與學(xué)校的實(shí)際情況相結(jié)合，體現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)、各班級(jí)的特點(diǎn)。以靈山職校為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前學(xué)校能建立符合班級(jí)特點(diǎn)的數(shù)字化教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的班級(jí)比例不足40.00%，超過(guò)60.00%的班級(jí)仍然采用傳統(tǒng)的、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。另一方面，評(píng)估工作的實(shí)施面臨復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同樣以靈山職校為例，有超過(guò)60.00%的教師認(rèn)為進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)評(píng)估存在困難，其中最主要的難題就是數(shù)據(jù)的收集與處理。例如，不同教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)格式不統(tǒng)一，數(shù)據(jù)質(zhì)量參差不齊，給教師帶來(lái)了很大的困難。另外，如何保證教學(xué)評(píng)估的客觀公正，也是教學(xué)評(píng)估過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

二、縣域中職學(xué)校建設(shè)數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)踐意義

（一）有利于全面提高縣域中職學(xué)校的教學(xué)效率與質(zhì)量

構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。一是基于大數(shù)據(jù)的數(shù)字化教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，可以準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)、課堂互動(dòng)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集分析，教師能夠?qū)γ恳幻麑W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及存在的問(wèn)題進(jìn)行全面而細(xì)致的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)效果［1］。二是數(shù)字化教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的建立，有助于學(xué)校對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)資源配置主要依靠教師的經(jīng)驗(yàn)或感覺(jué)進(jìn)行，難以做到精確、有效。通過(guò)構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，中職學(xué)校能夠更科學(xué)地配置教學(xué)資源，保證各類(lèi)教學(xué)資源的有效利用。例如，中職學(xué)校可根據(jù)不同課程的教學(xué)需要，對(duì)教室、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教師等資源進(jìn)行合理配置，以提高教學(xué)資源的利用率，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量［2］。

（二）有利于進(jìn)一步推動(dòng)縣域中職學(xué)校的改革創(chuàng)新

構(gòu)建數(shù)構(gòu)建字化教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，有利于促進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。一是該體系的構(gòu)建對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新起到巨大的推動(dòng)作用。在數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下，廣大教師從傳統(tǒng)的教學(xué)方式、手段中解放出來(lái)，積極探索適合數(shù)字時(shí)代的教學(xué)方式方法。例如，借助信息技術(shù)，教師能營(yíng)造更為靈活多樣的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得更豐富、更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)能客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)方式的創(chuàng)新效果，給教師提供及時(shí)、有針對(duì)性的教學(xué)反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)方式不斷優(yōu)化與升級(jí)。二是建立數(shù)字化教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系有利于深化教學(xué)改革。中職學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才的重要基地，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)信息時(shí)代教育發(fā)展的潮流，深入推進(jìn)教育教學(xué)改革。數(shù)字化教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)能全面反映中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，為教學(xué)改革提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐。通過(guò)利用數(shù)字化評(píng)估系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，中職學(xué)校能夠更好地把握教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以制訂出更為科學(xué)有效的教學(xué)改革方案，從而促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展［3］。三是建立數(shù)字化教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系有利于提高學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力。在數(shù)字時(shí)代，中職學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)既體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量與水平上，又體現(xiàn)在能否順應(yīng)時(shí)代潮流進(jìn)行改革創(chuàng)新上。建立數(shù)字化教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，是中職學(xué)校展示自身教學(xué)實(shí)力與成績(jī)、吸引優(yōu)質(zhì)學(xué)生、提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)校知名度與影響力的有效途徑。

（三）有利于促進(jìn)縣域中職生能力培養(yǎng)與個(gè)性化發(fā)展

構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，有利于強(qiáng)化中職生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展。一是構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。該體系重視學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與分析，能夠?qū)γ恳幻麑W(xué)生的學(xué)習(xí)情況與需求有更準(zhǔn)確的把握。而且，以此為依據(jù)，教師可制訂出更有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃與輔導(dǎo)策略，使學(xué)生能主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力［4］。同時(shí)，數(shù)字化教學(xué)評(píng)估制度鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反思，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。二是建立數(shù)字化教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，數(shù)字化教學(xué)評(píng)估體系能更好地反映學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展需要，借此教師挖掘出學(xué)生的潛能和興趣點(diǎn)，從而為他們提供更有針對(duì)性的教育服務(wù)。如，教師可針對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的教學(xué)活動(dòng)與課程。這樣的個(gè)性化教育指導(dǎo)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三是建立數(shù)字化教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系有利于提高學(xué)生的自主認(rèn)知能力、自我管理能力。在數(shù)字化教學(xué)評(píng)估過(guò)程中，學(xué)生能更清楚地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更好地制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展方向。在此過(guò)程中，學(xué)生能更好地把控學(xué)習(xí)過(guò)程與時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量［5］。

三、縣域中職學(xué)校構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的路徑

（一）結(jié)合學(xué)校實(shí)際明確建設(shè)目標(biāo)與原則

縣域中職學(xué)校在構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際明確建設(shè)目標(biāo)與原則。這不僅能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)體系的建設(shè)提供明確的指導(dǎo)方向，而且能確保評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和實(shí)用性。一方面，目標(biāo)的確立使得整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程具有針對(duì)性，能夠針對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等核心目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)施策。另一方面，原則的確立保證了評(píng)價(jià)過(guò)程的公正性、合理性和可持續(xù)性，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、可信。

具體來(lái)說(shuō)，靈山職校希望通過(guò)構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠全面、準(zhǔn)確地反映教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)改進(jìn)提供有針對(duì)性的反饋意見(jiàn)，促進(jìn)教學(xué)方法的持續(xù)改革；希望通過(guò)構(gòu)建這一體系，加強(qiáng)與企業(yè)、社會(huì)的聯(lián)系，為學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供有力支持。在具體工作中，靈山職校組建了一支由教學(xué)管理人員、一線(xiàn)教師和技術(shù)人員組成的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)校開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的調(diào)研和分析。

為了更全面地了解教學(xué)與就業(yè)的對(duì)接情況，學(xué)校通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，向校內(nèi)教師征詢(xún)了關(guān)于人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及課程教學(xué)與崗位技能、競(jìng)賽、證書(shū)融合等方面的意見(jiàn)。課題組共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷132份，最終回收有效問(wèn)卷98份。綜合分析這些數(shù)據(jù)后，課題組得出以下結(jié)論：中職生技能培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)與就業(yè)崗位所需職業(yè)技能的匹配度。也就是說(shuō)，在研制專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程時(shí)，中職學(xué)校應(yīng)充分考慮企業(yè)的實(shí)際需求和行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，以確保課程內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性。在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。這種以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的職業(yè)技能，能增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)理解和知識(shí)運(yùn)用能力。通過(guò)這種細(xì)致入微的調(diào)研和分析，靈山職校能夠更精準(zhǔn)地把握教學(xué)與行業(yè)需求的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供更加貼合市場(chǎng)需求的教育，從而提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

在深入調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，靈山職校明確了數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)的目標(biāo)體系與核心原則。在目標(biāo)體系構(gòu)建方面，學(xué)校將整個(gè)體系分為宏觀愿景、具體策略?xún)蓚€(gè)層級(jí)的目標(biāo)。

“宏觀愿景”目標(biāo)包括以下三個(gè)方面。一是提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)數(shù)字化手段優(yōu)化教學(xué)流程，增強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，從而全面提升教學(xué)整體效果。二是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。利用數(shù)字化資源，設(shè)計(jì)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的全面發(fā)展，注重學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀等多維度的培養(yǎng)。三是加強(qiáng)校企合作。通過(guò)構(gòu)建數(shù)字化平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的資源共享和項(xiàng)目合作，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

“具體策略”目標(biāo)包括以下三個(gè)方面。一是在提升教學(xué)質(zhì)量方面。學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化，為師生獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供便捷的途徑；推廣智能教學(xué)輔助相關(guān)系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議；定期舉辦培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)教師數(shù)字化教學(xué)能力培養(yǎng)，提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力。二是在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面。學(xué)校建設(shè)興趣小組和社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展多元化的興趣愛(ài)好；實(shí)施數(shù)字化素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理信息的能力及創(chuàng)新能力；建立心理健康監(jiān)護(hù)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的情感成長(zhǎng)和心理健康。三是在加強(qiáng)校企合作方面。學(xué)校打通校企合作信息互通渠道，發(fā)布實(shí)習(xí)和就業(yè)信息，促進(jìn)校企信息的對(duì)稱(chēng)和共享；開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，增強(qiáng)實(shí)踐能力；設(shè)立企業(yè)導(dǎo)師制度，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家參與教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。

同時(shí)，學(xué)校明確以下四個(gè)工作核心原則：一是確保評(píng)價(jià)指標(biāo)基于教育理論和實(shí)證研究，具有科學(xué)性，能夠真實(shí)反映教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。二是評(píng)價(jià)過(guò)程要透明公正，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要一致，確保所有師生在評(píng)價(jià)中得到公平對(duì)待。三是指標(biāo)體系要簡(jiǎn)潔明了，易于理解和操作，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高評(píng)價(jià)的效率和準(zhǔn)確性。四是考慮長(zhǎng)期發(fā)展需求，指標(biāo)體系需要適應(yīng)教育的變革和發(fā)展趨勢(shì)，持續(xù)優(yōu)化和升級(jí)。

靈山職校通過(guò)與智能化校園系統(tǒng)廠(chǎng)家海南阿斯克科技有限公司進(jìn)行校企聯(lián)動(dòng)，建成了智能校園實(shí)時(shí)績(jī)效云平臺(tái)，該平臺(tái)具有教學(xué)課時(shí)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)并由任課教師確認(rèn)，會(huì)議、上班等打卡考勤結(jié)果自動(dòng)匯總統(tǒng)計(jì)，教職工請(qǐng)假與差旅自動(dòng)計(jì)算出勤天數(shù)，績(jī)效工作量核定上報(bào)與績(jī)效分計(jì)算規(guī)則設(shè)定等功能。同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)與校外專(zhuān)家的交流與合作，邀請(qǐng)多位教育領(lǐng)域的知名專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)，對(duì)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)提出了寶貴的意見(jiàn)和建議。學(xué)校還廣泛征求教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，確保評(píng)價(jià)體系的全面性和公正性。

在具體實(shí)踐過(guò)程中，靈山職校根據(jù)自身的辦學(xué)特色、教學(xué)資源及數(shù)字化教學(xué)的實(shí)際情況，明確了數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)目標(biāo)［6］。例如，教師績(jī)效考核是教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，因此學(xué)校通過(guò)實(shí)踐研究，建立了“3+1”聯(lián)動(dòng)的“7+1+N”教師量化考核評(píng)價(jià)體系（如下頁(yè)圖1、圖2所示）。其中，“3”是指三種評(píng)價(jià)方式，即教師自評(píng)、教研組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)；前“1”是指學(xué)生評(píng)教；“7”是指七個(gè)固定考核項(xiàng)目，即師德師風(fēng)、工作量、教學(xué)常規(guī)工作、教學(xué)教研能力、教學(xué)出勤、教學(xué)事故、工作量等七個(gè)項(xiàng)目；后“1”是指一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)；“N”是指N個(gè)實(shí)際加分項(xiàng)，包含寫(xiě)作能力水平、課題研究、職稱(chēng)等級(jí)、雙師型等級(jí)、榮譽(yù)、教學(xué)技能比賽等項(xiàng)目。該體系是學(xué)校進(jìn)行教師績(jī)效考核的主要依據(jù)，從執(zhí)行力、創(chuàng)新力、業(yè)績(jī)?cè)隽康榷鄠€(gè)維度對(duì)教師進(jìn)行全面考核，結(jié)果作為教師學(xué)期績(jī)效激勵(lì)依據(jù)。

在明確建設(shè)目標(biāo)與原則時(shí)，筆者認(rèn)為，中職學(xué)校還應(yīng)注意以下四個(gè)方面的問(wèn)題：一要緊密結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和辦學(xué)特色，二要廣泛征求各方面的意見(jiàn)和建議，三要注重評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和實(shí)用性，四要確保評(píng)價(jià)過(guò)程的公正性和合理性。只有這樣，才能構(gòu)建出真正符合學(xué)校需求、具有實(shí)際意義的數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［7］。

（二）結(jié)合校情、生情做好頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃

在構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過(guò)程中，中職學(xué)校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃。這不僅能確保評(píng)價(jià)體系的全面性和系統(tǒng)性，而且能為后續(xù)的實(shí)施提供明確的指導(dǎo)，保證評(píng)價(jià)工作的有序進(jìn)行。頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃的功能是對(duì)數(shù)字教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的整體指導(dǎo)，有助于學(xué)校全面把握評(píng)估系統(tǒng)的架構(gòu)與核心要素，保證評(píng)估內(nèi)容的全面性與準(zhǔn)確性。同時(shí)，頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃可以有效地協(xié)調(diào)各部門(mén)及人員之間的工作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，提高評(píng)估工作效率［8］。

靈山職校自2002年創(chuàng)立以來(lái)，目前已發(fā)展成為一所擁有8 153名在校生和322位教職工的中職學(xué)校。在專(zhuān)任教師團(tuán)隊(duì)中，有249名專(zhuān)業(yè)教師，其中“雙師型”教師占比約57.03%。此外，學(xué)校還擁有一定數(shù)量的職稱(chēng)和技能等級(jí)為高級(jí)的教師，為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)技能提供了有力保障。基于此，在頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃方面，學(xué)校緊密結(jié)合中職教育的特點(diǎn)和要求，以及學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行了全面而深入的思考和布局。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃。一是數(shù)字化教學(xué)。學(xué)校對(duì)數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的頂層設(shè)計(jì)，以適應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。二是教師績(jī)效管理。學(xué)校建立了以基礎(chǔ)考核和激勵(lì)指標(biāo)為框架的實(shí)時(shí)績(jī)效評(píng)價(jià)平臺(tái)，圍繞德、能、勤、績(jī)、服務(wù)等五個(gè)維度對(duì)教師進(jìn)行量化考核，提高了績(jī)效管理的客觀性和科學(xué)性。三是信息化建設(shè)與教師培養(yǎng)。學(xué)校大力推進(jìn)信息化建設(shè)，同時(shí)注重“金師”的培養(yǎng)，打造依法科學(xué)治校的現(xiàn)代化治理體系。四是教育評(píng)估體系。學(xué)校依據(jù)教育評(píng)估理論、數(shù)字教學(xué)理論及相關(guān)政策法規(guī)，確定了評(píng)估體系的總體目標(biāo)與原則，并進(jìn)行了評(píng)價(jià)指標(biāo)的分類(lèi)與權(quán)重劃分。五是分層設(shè)計(jì)。學(xué)校注重從宏觀和微觀兩個(gè)層次構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃時(shí)，學(xué)校遵循以下三個(gè)工作原則：一是遵循科學(xué)性與合理性原則，確保設(shè)計(jì)符合教育規(guī)律和學(xué)校實(shí)際，制訂符合本校特點(diǎn)的評(píng)估指標(biāo)體系；二是遵循實(shí)效性與可操作性原則，保證評(píng)估能夠順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期效果；三是遵循教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展原則，通過(guò)績(jī)效激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

靈山職校在頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃中，充分考慮了中職教育的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況，通過(guò)數(shù)字化教學(xué)、教師績(jī)效管理、信息化建設(shè)等措施，全面提升了學(xué)校的治理能力和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校在設(shè)計(jì)和規(guī)劃過(guò)程中，注重科學(xué)性、合理性、實(shí)效性和可操作性，確保頂層設(shè)計(jì)的實(shí)施效果，為中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）引進(jìn)先進(jìn)的管理平臺(tái)，加強(qiáng)技術(shù)支持和數(shù)據(jù)安全管理

強(qiáng)化技術(shù)支持與數(shù)據(jù)保障，是中職學(xué)校構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不可或缺的重要工作內(nèi)容。技術(shù)支持是為了提供評(píng)估體系運(yùn)行的基礎(chǔ)平臺(tái)，保障數(shù)據(jù)收集、處理和分析的準(zhǔn)確性和效率。數(shù)據(jù)保障則是為了確保評(píng)估過(guò)程的客觀性和公正性，以及評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。在數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，技術(shù)支持的內(nèi)涵主要包括教學(xué)評(píng)估軟件及工具的引入與運(yùn)用，以及數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、查詢(xún)和分析功能的實(shí)現(xiàn)。這些技術(shù)工具能夠幫助教師和管理者迅速獲取教學(xué)反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。數(shù)據(jù)保障則涉及學(xué)生及教學(xué)資料的安全與隱私性，包括數(shù)據(jù)的合規(guī)采集、存儲(chǔ)、使用和銷(xiāo)毀，以及數(shù)據(jù)加密技術(shù)的應(yīng)用等。

在強(qiáng)化技術(shù)支持和數(shù)據(jù)保障方面，靈山職校采取了以下具體措施。首先，學(xué)校引進(jìn)了功能強(qiáng)大的數(shù)字教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，即智慧校園教師實(shí)時(shí)績(jī)效管理平臺(tái)，并進(jìn)行了定制化配置，以滿(mǎn)足學(xué)校特定的評(píng)估需求。該系統(tǒng)具有高效的數(shù)據(jù)處理能力，提供了直觀的數(shù)據(jù)可視化界面，便于師生使用。其次，學(xué)校加強(qiáng)了數(shù)據(jù)安全管理，建立了嚴(yán)格的數(shù)據(jù)管理制度。如學(xué)校對(duì)敏感數(shù)據(jù)采用哈希算法等數(shù)據(jù)加密技術(shù)，確保了學(xué)生及教學(xué)資料的安全。學(xué)校還建立了數(shù)據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行定期的質(zhì)量檢查，確保評(píng)估結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。

對(duì)縣域中職學(xué)校而言，在明確目標(biāo)和原則的同時(shí)，也應(yīng)注意強(qiáng)化技術(shù)支持和數(shù)據(jù)保障，確保評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和有效性［9］。通過(guò)上述舉措，靈山職校形成了一套完善的技術(shù)支持和數(shù)據(jù)保障體系。這一體系為數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的順利實(shí)施提供了有力保障，有效提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評(píng)估效率。

（四）結(jié)合靈山職校實(shí)際開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)

近年來(lái)，隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，以及中職教育教學(xué)改革的不斷深化，靈山職校意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。為了更準(zhǔn)確、有效地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校一直致力進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)字化改革的實(shí)踐研究。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，靈山職校根據(jù)德、能、勤、績(jī)、服務(wù)等五個(gè)維度，設(shè)置了師德師風(fēng)、教學(xué)常規(guī)、教研能力、教學(xué)效果、教學(xué)出勤、教學(xué)事故、工作量、學(xué)生評(píng)教等八個(gè)方面的工作考核標(biāo)準(zhǔn)，形成了較為完善的數(shù)字化教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。這一體系包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生成績(jī)、教師素養(yǎng)等多個(gè)方面，每一個(gè)方面又細(xì)分有若干指標(biāo)。例如，課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)具有精確性、前沿性和與職業(yè)需要的契合度等，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括對(duì)知識(shí)的掌握、技能的提高和學(xué)習(xí)態(tài)度的提高。

以電子電器應(yīng)用與維修專(zhuān)業(yè)的電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能實(shí)踐課程進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)為例。在實(shí)施評(píng)價(jià)前，教師首先對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，內(nèi)容主要包括電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能的基本概念、操作過(guò)程等。隨后，教師制訂了一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握電子商務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技巧。在教學(xué)實(shí)踐中，同行教師和教學(xué)督導(dǎo)通過(guò)在線(xiàn)系統(tǒng)對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的評(píng)估，根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行打分并提出建設(shè)性的改進(jìn)建議。這些打分結(jié)果經(jīng)綜合計(jì)算，將用于評(píng)定每節(jié)課的質(zhì)量等級(jí)，如“優(yōu)秀”“良好”“及格”等。課后，學(xué)生可以通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)對(duì)教師講授的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技巧進(jìn)行復(fù)習(xí)，并就每個(gè)指定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“學(xué)會(huì)”或“沒(méi)學(xué)會(huì)”的反饋。授課教師能夠在線(xiàn)查看同行評(píng)估的打分、建議及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的反饋，這些信息將作為教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法的重要參考。教學(xué)管理部門(mén)則可以利用這些數(shù)據(jù)，判斷某節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)，并據(jù)此選拔優(yōu)秀教師進(jìn)行公開(kāi)課展示，從而推廣有效的教學(xué)策略。教學(xué)管理部門(mén)還可以根據(jù)教師教學(xué)的整體表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行全面監(jiān)控，合理調(diào)配教學(xué)資源，確保教學(xué)質(zhì)量能夠有效提升。這種多維度、互動(dòng)性強(qiáng)的反饋機(jī)制，增強(qiáng)了師生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以運(yùn)用數(shù)字教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。例如，通過(guò)網(wǎng)上考試和作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析工具定量評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師也可從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和互動(dòng)等方面，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和技能。

采用數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和全面性，讓教師能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。借助這一評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及存在的問(wèn)題有更加清楚、明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)。然而，在進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，靈山職校還存在不少問(wèn)題。一是有76.00%的教師還不熟悉數(shù)字化教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，操作不熟練，造成評(píng)價(jià)的有效性不高；二是部分評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置不夠科學(xué)合理，很難全面反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況；三是隨著數(shù)據(jù)規(guī)模的增大，數(shù)據(jù)處理與分析的難度越來(lái)越大，對(duì)數(shù)據(jù)處理方法提出了更高的要求。

筆者認(rèn)為，縣域中職學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)評(píng)估體系的熟悉程度及操作技巧。例如，近年來(lái)，靈山職校開(kāi)展專(zhuān)題講座、教學(xué)研討等活動(dòng)共50多次，使教師了解評(píng)估制度的內(nèi)涵與要求，并掌握運(yùn)用評(píng)估工具的相關(guān)技巧。二是不斷優(yōu)化和改進(jìn)評(píng)估指標(biāo)體系。如，靈山職校定期邀請(qǐng)了唐錫海、藍(lán)潔、韋莉娜、黃永明等校外專(zhuān)家到校對(duì)評(píng)估體系進(jìn)行評(píng)審，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際及師生反饋，不斷修正與調(diào)整評(píng)估指標(biāo)，如評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)題目、評(píng)價(jià)表、評(píng)價(jià)比重等。在此基礎(chǔ)上，靈山職校還鼓勵(lì)師生積極參與評(píng)估制度的討論與修訂。

通過(guò)上述舉措，靈山職校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)工作進(jìn)行了改革，采取了一種更為細(xì)致和及時(shí)的方法，以期更準(zhǔn)確地反映教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。過(guò)去，學(xué)校采用的是一學(xué)期一次的評(píng)價(jià)方式，在學(xué)期結(jié)束時(shí)收集全體在校生的反饋。這種方法雖然能夠獲得大量的數(shù)據(jù)，但是這些數(shù)據(jù)往往只能反映學(xué)生的主觀印象。為了推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，學(xué)校通過(guò)多次教研活動(dòng)深入討論，提出了將學(xué)生評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的新思路。例如，學(xué)校將傳統(tǒng)的“一學(xué)期一評(píng)價(jià)”模式變?yōu)槊抗?jié)課后的即時(shí)評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)更具體、更有針對(duì)性的評(píng)估。為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，學(xué)校向?qū)W生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，深入了解他們對(duì)隨堂反饋的接受度、評(píng)價(jià)題目的數(shù)量及評(píng)價(jià)內(nèi)容的復(fù)雜性等方面的看法。課題組共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷4 353份，回收有效問(wèn)卷3 308份，問(wèn)卷有效率約為76.00%。基于調(diào)查結(jié)果，學(xué)校將學(xué)生評(píng)價(jià)評(píng)估機(jī)制從原來(lái)的學(xué)期性評(píng)價(jià)變?yōu)殡S堂反饋，同時(shí)將通用的評(píng)價(jià)表格調(diào)整為圍繞教案計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)定制的評(píng)價(jià)題目。此外，學(xué)校將評(píng)價(jià)選項(xiàng)簡(jiǎn)化為“學(xué)會(huì)”和“沒(méi)學(xué)會(huì)”，以便學(xué)生快速反饋，確保評(píng)價(jià)過(guò)程的高效和直觀。這種新的評(píng)估方法能夠?yàn)榻處熖峁┘磿r(shí)、具體的反饋，幫助他們調(diào)整教學(xué)策略，從而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的持續(xù)優(yōu)化和進(jìn)步，使評(píng)估系統(tǒng)更接近于教學(xué)實(shí)踐，從而確保教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，學(xué)校引入了先進(jìn)的數(shù)據(jù)處理手段與方法，提高數(shù)據(jù)處理與分析的效率。例如，為保證評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確、可靠，學(xué)校購(gòu)置了課程排課管理系統(tǒng)、教學(xué)課時(shí)確認(rèn)與統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)、績(jī)效打分系統(tǒng)、績(jī)效考核系統(tǒng)等應(yīng)用軟件，并聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行操作和維護(hù)。在今后的工作中，學(xué)校還將繼續(xù)推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)評(píng)估體系的改進(jìn)與優(yōu)化，并在此基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出更為科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)估方法，同時(shí)加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的交流與合作，促進(jìn)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

構(gòu)建中職教育數(shù)字化教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要校企社多方的共同努力。中職學(xué)校要不斷完善評(píng)估制度，使之適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，中職學(xué)校要不斷探索新的評(píng)估方法與手段，提高評(píng)估的準(zhǔn)確度與有效性，使中職數(shù)字化教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系更加完善，為教育教學(xué)的質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展注入新的活力。

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注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展視域下教師數(shù)字化績(jī)效考核優(yōu)化的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2022A049）、2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下縣域中職學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑研究”（GXZZJG2023A069）的研究成果。

（責(zé)編 蒙秀溪）

作者簡(jiǎn)介：楊敏斌，1986年生，廣西靈山人，本科，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹新殞W(xué)校教育教學(xué)改革創(chuàng)新。