縣域中職學校開展教師專業能力數字化培訓的實踐

摘 要：隨著教育教學與信息技術融合程度越來越深，教育發展正向著數字化方向不斷轉型，教育教學各項工作也不斷向數字化方向發展。教師培訓工作是學校教育教學工作的重要組成部分，也是實現中職學校優質化發展的重中之重。縣域中職學校是我國中職教育體系的一部分，有著教師結構性缺編嚴重、教師專業化水平較低等特殊性。因此，縣域中職學校要通過構建數字化培訓平臺實現資源共享與自主學習，制訂個性化培訓計劃滿足不同教師的專業發展需求，開展線上線下相結合的教學研討活動促進教師的交流與合作，建立有效的激勵機制提高教師參與數字化培訓的積極性，深入開展教師專業能力數字化培訓實踐，真正提升教師的專業能力和素養。

關鍵詞：縣域中職學校；教師專業能力；數字化培訓

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）20-0050-05

教師參加專題講座、研討會、工作坊等線下培訓活動，以及通過閱讀專業書籍、期刊等方式進行自學，這是傳統的教師專業發展路徑。然而，這種方式往往受時間、地點和資源等限制，導致教師難以靈活安排學習內容和時間，且相關內容難以滿足教師個性化的學習需求。采取數字化方式對教師進行專業培訓能夠有效解決上述問題。教師培訓數字化方式主要包括在線課程、網絡研討會、互動交流平臺等，這些方式通過互聯網技術為教師提供了更加便捷、高效的學習途徑［1］。數字化培訓方式具有顯著的優勢：一是數字化培訓打破了時間和空間的限制，教師可以隨時隨地進行學習，提高了學習的靈活性和效率；二是數字化培訓平臺能夠整合豐富的教育資源，為教師提供多樣化的學習內容，滿足個性化學習的需求；三是數字化培訓便于跟蹤和評估培訓進度和效果，為教師制訂更為科學的職業發展規劃提供數據支持。近年來，欽州市靈山縣職業技術學校（以下簡稱靈山職校）結合校情、生情，積極探索實施教師專業培訓數字化轉型的有效路徑，取得了較為成功的經驗。下文，筆者就靈山職校的具體措施進行論述。

一、構建數字化培訓平臺，實現資源共享與自主學習

隨著信息技術的飛速發展，數字化技術在教育領域的應用日益廣泛。對中職學校而言，提升教師的專業能力，培養一支高素質的教師隊伍，是提升學校整體教育水平的關鍵。因此，構建數字化培訓平臺，實現資源共享與自主學習，是中職學校開展教師專業能力培訓的重要措施［2］。數字化培訓平臺是指利用現代信息技術手段，搭建一個集在線學習、資源共享、互動交流于一體的網絡學習平臺。打造這樣的學習平臺，旨在打破傳統培訓的時間和空間限制，實現優質教育資源的廣泛共享，同時為教師提供更為便捷、高效的學習途徑［3］。通過構建數字化培訓平臺，中職學校能夠借助數字化手段培養教師隊伍，降低培訓成本，提高培訓效率，同時激發教師的自主學習動力，推動教師專業能力的持續提升［4］。

構建數字化培訓平臺，中職學校需要注意以下三個問題：一是平臺功能要完善，應包括在線課程學習、資源上傳和下載、互動交流等功能；二是平臺資源要豐富，應匯聚各類優質教育資源，滿足教師多樣化的學習需求；三是平臺設計要便捷，界面設計應簡潔明了，操作便捷，降低教師的學習成本。在構建數字化培訓平臺方面，靈山職校投入資金和技術力量，其中投入300萬元建成了中心機房，投入280萬元建成了智慧校園，今后準備投入28萬元用于聘請企業專家、技術員等進行研發和維護。學校與廣西天山電子股份有限公司針對縣域職校教師現狀、專業特點等共同研發，搭建了功能完善的數字化培訓平臺——“智能校園”，該平臺包括培訓進修區、教學資源區、討論區等。依托該平臺，學校構建了“標準引領、實時診斷、螺旋上升”的師資培養路徑，即以學校教師專業發展標準為引領，通過智能化診斷與反饋，使教師螺旋上升成長（如圖1所示）。通過構建這一培養路徑，學校提升了教師的數字化素養和職業素養，更新了教師的專業知識，提高了教師隊伍的專業技能和專業化綜合能力。

為了更好地發揮“標準引領、實時診斷、螺旋上升”師資培養路徑的功能，靈山職校在具體操作上采取以下三個方面的措施：一是提供豐富的在線課程資源，如羿文教育、慕課、金職母嬰等平臺，以及課件、教案、總結等資料，同時定期組織教師參加培訓，如教師教學技能比賽、班主任能力比賽等。依托創新智慧校園平臺的教學診改模塊，學校以師德師風、教學評價、績效激勵等管理工作為抓手，在利用平臺開展數字化治理上下功夫，探索形成“三引領、兩實現、一形成”的育人新特色，即以教師自評、教研組長評分、學校評分“三方”為引領，實現教師數字化素養職業素養和德法意識的雙提升，形成一個有利于教師隊伍內涵式發展的局面（如圖2所示）。學校通過凝練這一育人新特色，打通了“規范教學管理—暢通業務培訓—深化制度改革管理”的通道，提升了教學專業化發展的成效。二是在創新智慧校園平臺設置教師交流區，學校鼓勵教師自主上傳教學資源，分享教學經驗和成果，促進優質資源的共享。三是設立專門的平臺管理員，在平臺治理上下功夫。學校提出，管理人員負責平臺的日常維護和更新，確保平臺的穩定運行。學校還通過制訂相關規章，激勵教師積極參與數字化培訓平臺的學習和交流。如，學校將教師參與平臺學習的情況納入績效考核體系，對在平臺上表現優秀的教師給予一定的獎勵和表彰。這些措施有效地激發了教師的參與熱情，推動了數字化培訓平臺的廣泛應用。

通過建設數字化培訓平臺，靈山職校教師隊伍的整體素質得到了顯著提升。教師隊伍的信息技術應用能力得到了提高，教學資源得到了有效整合和共享，教學質量和教學效率得到了進一步提升。然而，在實踐過程中也暴露出一些問題。如：部分教師對數字化培訓平臺的認識不足，參與度不高；平臺的功能和資源還有待完善和豐富；平臺的管理和維護需要投入更多的人力物力；等等。針對這些問題，中職學校需要進一步加強宣傳和推廣力度，提高教師的認識度和參與度，同時加大投入不斷完善平臺的功能，并建立一支專業的平臺管理團隊，負責平臺的日常維護和更新。

構建數字化培訓平臺是中職學校提升教師隊伍專業能力的重要舉措。通過實踐探索和經驗總結，靈山職校在這一領域取得了顯著成效。未來，學校將繼續深化數字化培訓平臺的建設和應用，推動教師專業能力的持續提升，為培養更多高素質的技術技能人才做出更大的貢獻。

二、制訂個性化培訓計劃，滿足不同教師的專業發展需求

在數字化時代，縣域中職學校的教師專業發展面臨著新的挑戰和機遇。為滿足不同教師的專業發展需求，中職學校需要制訂個性化培訓計劃。個性化培訓計劃是指根據教師的個人特點、專業背景、發展需求等因素，為教師量身定制的培訓方案。這一措施的實施目的是滿足教師的個性化學習需求，提高培訓的針對性和實效性。個性化培訓計劃的制訂對學校采用數字化手段培養教師隊伍具有積極作用，它能夠滿足教師的個性化學習需求，提高教師的參與度和學習動力；教師可以更加精準地掌握知識和技能，增強培訓效果；同時有助于建立一種以教師為中心的培訓模式，促進教師的自主發展和終身學習［5］。

在制訂個性化培訓計劃時，中職學校需要注意以下三個方面：一是要深入了解教師的個人情況，包括專業背景、教學經驗、職業規劃等；二是要根據教師的個人情況和專業發展需求，量身定制培訓課程、學習資源和培訓方式；三是要建立有效的反饋機制，及時了解教師的培訓效果，并根據反饋調整培訓計劃［6］。在實施個性化培訓計劃方面，靈山職校具體采取了以下三個方面的措施。首先，學校對教師隊伍進行了全面摸底，發放了320份調查問卷，回收了320份問卷，有效問卷320份，充分了解了全體教師的專業背景、教學經驗、職業規劃等情況，對比培訓次數、榮譽證書、考證通過率、雙師教師人數等也有了全面掌握。通過問卷調查的方式收集了教師的培訓需求和意見，為制訂個性化培訓計劃提供了有力支持。

其次，靈山職校根據教師的個人情況和專業發展需求，量身定制了培訓課程和學習資源。針對不同專業的教師，學校開發了專業核心課程、實踐技能課程等。如，針對電子電器應用與維修專業的教師，學校定制了電工技術基礎與技能、電子技術基礎與技能等培訓課程，形成了精品課程教材、課件微課資源庫等學習資源。在培訓方式上，學校也進行了創新，注重線上線下相結合。線上培訓是通過數字化平臺為教師提供課程資源，鼓勵教師互動交流，方便教師隨時隨地進行學習；線下培訓是通過集中授課、實踐操作等方式，加強教師的互動和合作。在培訓過程中，學校定期組織教師進行反思和分享，了解教師的培訓效果和學習體驗，同時邀請專家對教師的培訓成果進行評估，就相關問題進行指導，幫助教師發現不足并制訂改進計劃。最后，學校建立了有效的反饋機制。學校完善了教學診改和績效激勵保障機制，將教師專業發展標準與績效激勵機制進行有機融合；完善了教師專業發展機制，制訂了教師專業發展的多元考核評價標準。具體操作中，教師借助教學診改模板數據進行反饋，學校督促指導教師做好“學校教師成長規劃——學科、專業教師成長規劃——教師個人成長規劃”。通過深入了解教師的個人情況和專業發展需求，量身定制培訓課程和學習資源，建立有效的反饋機制，學校成功滿足了教師的個性化學習需求，提高了培訓的針對性和實效性，有效提升了教師的專業水平。

三、開展線上線下相結合的教學研討活動，促進教師的交流與合作

在教育數字化的大背景下，縣域中職學校要想提高教師專業能力，既要不斷優化傳統教學方式，又要借助數字化手段拓寬教學研討的維度和深度。開展線上線下相結合的教學研討活動，是中職學校促進教師交流與合作的重要措施。線上線下相結合的教學研討活動，是指利用數字化平臺和網絡技術，將傳統的面對面研討與在線交流相結合，從而實現教學經驗的共享、教學方法的探討和教學資源的優化。采取這一措施旨在打破地域和時間的限制，為教師提供更為廣闊的學習和交流空間。這一措施對學校深度采用數字化手段培養教師隊伍具有積極作用：一是通過線上線下的結合，教師可以更加便捷地獲取教學資源，拓寬教學視野；二是線上交流有助于打破地域限制，實現全國甚至全球范圍內的教師互動；三是線下研討會則為教師提供了深入交流的機會，有助于建立更為緊密的教學合作關系。

在開展線上線下相結合的教學研討活動過程中，中職學校需要注意以下四個問題：一是要確定研討主題，確保主題具有針對性和實用性；二是要利用數字化平臺組織線上交流，如建立討論區、分享教學資源等；三是要定期組織線下研討會，鼓勵教師面對面交流，深入探討教學問題；四是要建立反饋機制，收集教師的意見和建議，不斷優化活動內容和形式。

在實施線上線下相結合的教學研討活動方面，靈山職校采取了以下具體措施。學校建立了專門的教學研討平臺，即“智能校園”，該平臺包括教學資源區、討論區等，為教師提供了豐富的在線資源和學習工具。在平臺上，教師可以自由瀏覽和下載各類教學資料，參與在線討論，分享自己的教學經驗和心得。學校還定期邀請行業專家和優秀教師通過平臺開展在線講座，如教師教育教學科研能力提升、教師信息化能力提升等主題講座，為教師提供最新的教學理念和教學方法。在線下研討方面，學校定期組織各類教學研討會和觀摩課活動，如教師職業生涯規劃、如何提升班主任能力研討會、超星學習通觀摩課活動等。在這些活動中，教師可以面對面地交流教學心得，探討教學問題，分享成功案例。而且，通過觀摩其他教師的課堂教學，教師可以更加直觀地了解先進的教學方法和手段，提高自己的教學水平。

此外，靈山職校注重將線上線下教學研討活動相結合。如，在每次線下研討會前，學校會提前在平臺上發布會議主題和討論要點，鼓勵教師提前準備和思考。在研討會過程中，學校會利用數字化手段進行實時記錄和整理，將會議成果及時分享給所有教師。在會議結束后，學校會組織教師們在平臺上進行進一步的討論和交流，確保教學研討活動的持續性和深入性。如，2023年11月，學校舉辦了教師教育教學科研能力提升主題講座，會前通過教師培訓平臺發布培訓主題，會中利用數字化手段進行實時記錄和整理，會后上傳培訓課件、培訓資料，通過平臺討論區供老師研討交流。

通過開展線上線下相結合的教學研討活動，靈山職校為教師提供了更加廣闊的學習和交流空間，促進了教師的合作與交流，提高了教師的教學水平和專業能力。然而，在操作過程中，中職學校還需要注意以下問題：要確保數字化平臺的穩定性和易用性，避免因為技術問題而影響教師的使用體驗；要注重活動的針對性和實效性，確保每次活動都能解決教師面臨的實際問題。

四、建立有效的激勵機制，提高教師參與數字化培訓的積極性

為了激發教師參與數字化培訓的積極性，中職學校必須建立有效的激勵機制。建立激勵機制是指通過一系列措施和制度，激發教師參與數字化培訓的熱情和動力，旨在解決教師在參與數字化培訓過程中可能存在的動力不足、積極性不高等問題。建立激勵機制對學校深度采用數字化手段培養教師隊伍具有積極作用，它有助于激發教師的參與熱情，提高培訓的參與率和效果；有助于引導教師積極學習和掌握數字化教學手段，推動學校教學方式的創新和發展；有助于營造一種積極向上、追求卓越的教學氛圍，促進教師間的相互學習和交流。同時，在建立激勵機制方面，中職學校需要注意以下四個問題：一是要明確激勵目標，即激發教師參與數字化培訓的積極性，提高教師的專業素養和教學能力；二是要設計多樣化的激勵手段，如設立獎勵制度、提供晉升機會、優化工作環境等，以滿足不同教師的需求；三是要確保激勵制度的公平性和透明度，避免產生不公和負面影響；四是要加強宣傳和推廣，讓教師充分了解激勵制度的內容和意義，增強參與意識。

在建立激勵機制方面，靈山職校主要采取以下具體措施。學校設立了數字化培訓獎勵制度，利用現代信息技術，將教師的教學活動學生指導等數字化，使評價過程更全面、客觀。學校形成了“7+1+N”教師量化考核評價體系，其中，“7”即七個固定考核項目，包括師德師風、工作量、教學常規工作、教學教研能力、教學出勤、教學事故、工作量等七個方面；“1”是學生評價；“N”是N個教師實績加分項，如教學技能比賽等。如，對積極參與數字化培訓并取得優異成果的教師，學校將給予一定的物質獎勵和精神榮譽，如頒發證書、給予獎金等。又如，學校以完善教學診改和績效激勵保障機制為抓手，將教師專業發展標準與績效激勵機制進行有效融合，完善教師專業發展機制，制訂學校教師專業發展的多元考核評價標準，包括師德師風、教學教研能力、學生評價、教學技能比賽等。同時，學校借助教師教學診改模板，指導教師做好“學校教師成長規劃”“學科、專業教師成長規劃”“教師個人成長規劃”等教師職業發展規劃。學校為參與數字化培訓的教師提供了晉升機會，在職稱評定、崗位晉升等方面，優先考慮參與數字化培訓并取得突出成績的教師。學校還注重優化教師的工作環境，為參與數字化培訓的教師提供了良好的教學設施和資源支持，如提供數字化教學設備、建設在線學習平臺等，從而為教師提供了更好的學習和發展條件，使他們能夠更加積極地參與數字化培訓。學校加強了宣傳和推廣工作，通過校內宣傳欄、網站、微信公眾號等多種渠道宣傳數字化培訓的重要性和激勵制度的內容，讓廣大教師充分了解并參與數字化培訓，同時定期舉辦數字化培訓成果展示活動，讓教師們互相學習和交流經驗。

在開展教師評價過程中，靈山職校依托學校智慧校園平臺、教師績效激勵方案，實時采集教師成長數據，包括教學科研榮譽、班主任能力比賽、“雙師型”教師等數據，為教師評價方案的調整、教師培養方案的優化提供了現實依據。學校還通過開展“骨干教師傳幫帶，師徒結對共成長”活動，構建互助互學團隊，借助智慧校園平臺記錄師徒攜手共進、教學相長、共同成長的軌跡。這些舉措不僅提高了教師的專業素養和教學能力，還推動了學校教學方式的創新和發展。

新時代的發展、信息技術與教育教學的不斷融合，為中職教育發展帶來了機遇，也帶來了挑戰。教師作為教育教學工作的直接實施者，其專業水平的高低直接關系教育教學質量的高低。因此，在教育數字化轉型的背景下，中職學校尤其是縣域中職學校，要深入研究校情、生情，結合學校辦學方向、育人目標，逐步引進現代化信息技術，搭建各種教師專業發展平臺，開展教師專業發展數字化培訓實踐與研究，從而不斷提高教師隊伍的專業化水平，不斷提高人才培養質量。

參考文獻

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［6］相巨虎，陳鵬.邁向高質量：教師隊伍數字化轉型的洞見癥結與破解之道［J］.中國電化教育，2023（9）：59-68.

注：本文系2022年度廣西職業教育教學改革研究項目“職業教育高質量發展視域下教師數字化績效考核優化的研究與實踐”（GXZZJG2022A049）、2023年度廣西職業教育教學改革研究項目“教育數字化轉型背景下縣域中職學校教師專業發展路徑研究”（GXZZJG2023A069）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）

作者簡介：潘慧玲，1988年生，廣西武鳴人，碩士研究生，講師，主要研究方向為中職學校教育教學改革。