教育數字化轉型背景下縣域中職學校教師專業發展的路徑

摘 要：教育數字化轉型發展，是新時代教育領域發展的新趨勢。因此，縣域中職學校亟需強化“雙師型”教師隊伍建設，促進教師專業成長，從而不斷深化教育教學改革。縣域中職學校要深刻理解教育數字化轉型、教師專業發展的具體內涵，正確認識教育數字化轉型對中職學校教師專業發展的具體影響，在此基礎上通過多種形式的培訓提升教師的數字素養、鼓勵和幫助教師參與教育數字化創新項目、校企聯動構建教師專業發展平臺、建立教師專業發展激勵機制，從而不斷推進教師隊伍專業化發展。

關鍵詞：教育數字化轉型；縣域中職學校；教師專業發展

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）20-0045-05

隨著信息技術的飛速發展，我國各領域迎來了數字化轉型發展的時代，教育數字化成了教育發展的新態勢。在此背景下，探索教育教學數字化轉型有效路徑就成了各階段教育應當著力研究的新課題。教師作為教育教學工作的主要實施者，其專業化程度的高低，直接影響教育數字化轉型能否取得成功。因此，在教育數字化轉型的背景下，促進縣域中職學校教師專業發展，提高教師的數字化素養和能力，成為一個亟待解決的問題［1］。本文以欽州市靈山縣職業技術學校（以下簡稱靈山職校）為例，在具體分析教育數字化轉型、教師專業發展路徑的內涵，分析教育數字化轉型對縣域中職學校教師專業發展的作用的基礎上，結合學校實際探討教育數字化轉型背景下縣域中職學校教師實現專業化發展的有效路徑。

一、教育數字化轉型、教師專業發展路徑的內涵

（一）教育數字化轉型

教育數字化轉型是指將數字技術廣泛用于教育領域，以促進教育教學創新，提升教育教學質量。它包含將紙質教材、教學資源、教學方式等進行數字化轉化，以及利用互聯網、人工智能等技術手段創新教學方式、提高教學效果、實現個性化學習等內容［2］。教育數字化轉型的目的是更好地滿足學生的學習需求，提高教育質量，推動教育公平和發展。教育數字化轉型可以克服傳統教育的缺點，可以為學生提供更加靈活、多樣化的學習方式和更加豐富、個性化的學習資源，從而提高學生的自主學習能力和綜合素質。推進教育數字化轉型，需要教師具備數字素養和創新能力，同時也需要學校加強數字化設施設備建設和教學資源整合。在實施過程中，中職學校要注重數字技術與傳統教育的融合，避免數字化轉型表面化、簡單化，才能真正實現提高教學質量這一主要目標［3］。

（二）教師專業發展路徑

教師專業發展路徑的具體內涵主要包括以下五個方面：一是教師根據個人發展需要，利用數字技術資源開展包括學科知識、教育教學理論、教學方法和技巧等內容的學習；二是教師利用數字技術資源對個人教學實踐進行分析，支持教學的反思與改進；三是教師參與或主持網絡研修，與同行共同學習、分享經驗，尋找解決問題的辦法；四是針對數字化教學問題，教師利用數字技術資源開展教學研究活動；五是教師利用數字技術資源不斷創新教學方法、改進教學活動、轉變學生學習方式［4］。

二、教育數字化轉型對縣域中職學校教師專業發展的影響

（一）實現了教育資源的共享與優化

教育數字化轉型對縣域中職學校教師專業發展具有深遠的影響，其中最顯著的是實現了教育資源的共享與優化。首先，數字技術使教育資源共享變得更加便捷和高效。通過互聯網和數字平臺，縣域中職學校教師可以隨時獲取和分享優質教育資源，包括教案、課件、教學視頻、學術論文等。這豐富了教師的教學素材，為教師相互學習、共同進步搭建了廣闊平臺。其次，數字技術有利于促進教師專業發展。借助數據分析、人工智能等技術手段，可以對教師的教學情況、能力特長、科研水平等進行精準分析和診斷，從而為每個教師提供有針對性的專業學習資源和個性化的職業生涯規劃。這可以提高教師的教學效果，可以幫助教師更好地了解自身發展需求和特點，進一步促進了教師專業發展［5］。

（二）實現了教師角色的轉變和教學方式的改變

教育數字化轉型對縣域中職學校教師專業發展的影響，還表現在實現了教師角色的轉變和教學方式的改變。首先，教育數字化轉型使教師角色發生了轉變。在傳統教育中，教師是知識的“灌輸者”和教學的主導者。而在教育數字化轉型的背景下，教師需要扮演的是學習引導者和學生發展促進者的角色，需要熟練掌握數字技術，以更好地指導學生進行自主學習和個性化學習。其次，教育數字化轉型推動了教學方式的轉變。傳統的課堂教學方式是以教師講授為主，缺少學生的參與和互動。而在教育數字化轉型的推動下，教學方式變得更加多樣，具有更強的互動性。教師可以利用信息技術資源，如在線課程、虛擬實驗等，引導學生積極參與到教學全過程，形成以學生為中心的教學方式。這有利于提高學生的學習興趣和效果，有利于培養學生的創新思維和實踐能力［6］。

（三）提高了對教師專業素質的要求

提高了對教師專業素質的要求，是教育數字化轉型對縣域中職學校教師專業發展產生的另一方面的影響。首先，教育數字化轉型要求教師具備更高的專業素質。在數字化環境下，學生的學習方式和需求發生了較大的變化，因此教師需要具備與數字化轉型相適應的教育理念、教學方法和評價手段，以及掌握數字技術的基本知識和技能，如信息技術、網絡技術、多媒體技術等，并將之運用到教學中，才能給學生更具針對性、更有效的教學指導。其次，教育數字化轉型要求教師不斷提高專業技能。在數字化環境下，教師需要掌握更多的技能，如數字化資源的制作和開發、在線課程的設計和制作、數據分析與評價等，同時還需要具備基本的計算機操作能力和數字化素養，具備一定的創新能力和實踐能力，才能更好地適應不斷變化的教育需求和社會發展。

三、縣域中職學校促進教師專業發展的策略

縣域中職學校教師隊伍由文化課教師與專業課教師組成，其中主要有在編教師（含中小學教師轉型）、臨時聘用的頂崗教師，專職實訓指導教師很少。如，靈山職校的在編教師占教師總數的71.70%（其中中小學教師轉型的教師占比為35.40%），頂崗教師占教師總數的28.30%。文化課教師承擔著語文、數學、英語、思政、歷史、勞動等學科的教學任務，與普通教育不同的是，職業教育的文化課教師不僅要教授文化課基礎知識，而且要對學生進行職業素養的培養。然而，縣域中職學校的文化課教師大多沒有專業技術基礎。如，靈山職校的文化課教師主要是由中小學教師轉型而來，這些教師都沒有專業技術基礎，更沒有企業實踐經歷，因此難以在文化課教學中有效培養學生的職業素養。專業課教師既要傳授專業課程基礎理論知識，又要培養和訓練學生的專業基本技能和操作能力。一名合格的專業課教師需要具備扎實的專業理論知識和專業實踐能力，并能將專業知識和專業技能完整、準確地傳授給學生。由此可見，無論是文化課教師還是專業課教師，要想有效完成相應的教學任務，培養出優秀的技術技能人才，就必須具備較為深厚的專業基礎知識、專業技術技能。如果只是按照過去方式培養教師，就難以培養出符合職業教育現代化發展需求的教師隊伍。因此，中職學校必須不斷改革教師培養方式，實現教師專業發展的數字化轉型。

近年來，隨著信息技術的不斷發展，以及國家大力推進教育信息化建設，靈山職校配齊配足了各類信息化教學設備，實現了寬帶網絡校園全覆蓋，這為學校推進教育教學數字化轉型實踐研究提供了必要的條件，也為學校探索教師專業發展數字化轉型提供了可能。但是，目前，靈山職校教師隊伍的數字化水平還比較低，具體表現是，無論是文化課教師還是專業課教師，在數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展等五個維度都與行業標準存在較大差距。為了實現教師專業發展數字化轉型，學校根據不同的考核維度設置了八大類崗位工作考核標準，并研發信息化自測診斷系統，要求教師利用該系統進行自測診斷，建立個人電子檔案，進行自我改進；同時要求教師利用虛擬平臺進行實操訓練、模擬生產經營、從事實際生產經營活動和社會活動等，通過數字化手段不斷提高教師隊伍的專業素養。

（一）通過多種培訓形式提升教師的數字素養

在教育數字化轉型的大背景下，中職學校革新教師專業發展路徑顯得尤為關鍵。特別值得注意的是，提升教師的數字素養已成為推動教育數字化轉型的一個關鍵。教師的數字素養是指教師既要具備基本的數字技術和計算機操作能力，又要具備數字化意識、數字化設備應用能力及數字社會責任。教師專業發展是學校內涵式發展的重要內動力，特別是對師資比較缺乏且不穩定的縣域中職學校而言，建設一支高素質、專業化的教師隊伍尤為重要，學校要從頂層設計出發制訂教師數字素養培養規劃。

在社會各領域逐步推進數字化轉型的浪潮中，就教育領域的數字化轉型而言，教師隊伍數字素養的高低是轉型能否取得成功的關鍵。教師必須掌握信息技術、網絡技術、多媒體技術等基本技能，才能更好地開展制作數字化教學資源、在線教學、數字化評價等工作。因此，在提升教師數字素養的同時，靈山職校還重視培養教師的數字化職業素養。采取了一系列有效措施。一方面，學校完善了教師專業發展的培養制度，制訂了明確的專業發展標準，為教師的成長提供了明確的方向；另一方面，學校通過制訂專業發展機制、建立成長畫像等方式，為教師的個性化發展提供有力支持。此外，學校積極組織開展各類數字技術培訓，通過線上線下相結合的方式，組織教師參加信息技術、網絡應用及多媒體教學資料制作等專題培訓。線上培訓即利用網絡平臺提供視頻教程和實時答疑，確保培訓的靈活性；線下培訓即開展專家講座、組建工作坊引領教師進行實踐操作，從而不斷提高教師隊伍的實操能力。學校還定期開展數字化教學研討和競賽，如曾開展德育微課教學“精彩一課”教學競賽、教師教學技能競賽等，引導教師從數字化資源應用，利用數字技術設計課堂、教案、課件等多方面進行交流，幫助教師不斷規范教學行為、提高教學能力。這些舉措有效提升了學校教師的數字化技術應用能力，確保每位教師都能自覺地將數字技術有效融入日常教學，極大提高了課堂教學質量。

教師僅掌握基本技能還遠遠不夠，靈山職校還注重培養教師的數字化創新能力和實踐能力。學校鼓勵教師利用人工智能、大數據等先進技術，開發具有創新性的數字化教學資源，如目前已開發形成包含計算機科學、數據分析、電子商務等專業的數字化教學資源，既豐富了各專業的教學內容，又有助于提高學生的學習效率和效果。學校要求教師在日常教學中靈活運用這些資源，通過模擬軟件、在線實驗平臺等，讓學生在實踐中學習、掌握相關知識和技能，大大提升了教學效果。同時，學校組織教師團隊設計了富有趣味性、實踐性的在線課程，目前已成功開發了計算機科學導論、大數據分析等熱門專業方向的多門在線課程。這些課程不僅注重理論知識的講解，而且結合大量實際案例和項目實踐引導學生開展實訓，深受學生歡迎。在此基礎上，學校引導教師將數字技術與傳統教育方式相結合，探索更多符合學生實際需求的教學方法和評價方式。鑒于中職生對手機的依賴性比初中生、高中生更強，而且由于專業教學需要，中職生有更多機會接觸、使用移動通信設備，因此學校組織教師專家團隊，研發了專業移動教學資源，形成了可視化教學案例、可視化體驗教學、可視化教學項目等數字資源，學生可通過手機端隨時隨地開展學習。通過開發數字化教學資源，學校極大地提高了教師隊伍的信息技術應用能力。

在引導和幫助教師將數字技術與傳統教育方式相結合方面，靈山職校采取了一系列措施。如，靈山職校鼓勵教師嘗試翻轉課堂、項目式學習等有效的教學方法，并通過定期開展研討會和分享會，讓教師互相交流、分享經驗、共同進步。同時，學校也關注評價方式的創新，倡導多元化評價，如學生自評、學生互評、教師評價、企業評價等，以更全面地了解學生的學習情況和需求。這些教學方法和評價方式已在靈山職校各專業教學中廣泛使用，取得了良好的教育教學效果。學校還把信息安全意識和數據保護意識的培養納入教師培訓體系，以更好地保護師生隱私和安全。

（二）支持教師參與教育數字化創新項目

在教育數字化轉型的大背景下，支持教師參與教育數字化創新項目，是縣域中職學校促進教師專業發展的有效舉措。參與數字化創新項目不僅能夠直接提升教師的數字化技能，而且能促使教師將新技術、新方法融入教學實踐，從而推動教育教學的改革創新。這種具有很強實操性的培訓方式，對提高教師隊伍的整體數字化素養具有積極作用。

為了鼓勵教師積極參與教育數字化創新項目，靈山職校采取了以下具體措施。一方面，學校設立了專門的數字化創新項目基金，主要從教師培訓經費支出。近年來，學校平均每年投入10萬元作為專項經費，支持教師實施數字化創新項目研究，確保了每一個項目都能夠順利進行。另一方面，學校定期組織數字化創新項目培訓和研討會，邀請專家到校對教師進行面對面指導。近年來，學校先后邀請廣西職業技術學院敖茂堯、廣西職業教育發展研究中心王屹等專家學者，通過線上線下相結合的方式對教師進行專業指導，讓教師了解最新的數字化技術和教學方法。學校還建立數字化項目導師制度，由經驗豐富的教師擔任導師，指導年輕教師參與項目。目前，學校建成了由3位校內教師與4位校外專家組成的導師團隊，專家團隊負責指導教師申報、立項相關項目，針對教師在落實項目研究過程中遇到的問題進行專業指導，并通過“1位導師+N個項目”的方式由導師隨時跟進、指導教師開展項目研究，確保了各個項目的質量和效果。

近年來，靈山職校教師積極參與教育數字化創新項目，并取得了較為顯著的研究成果，如由陳其昱、楊敏斌、李芬林3位教師主持的“一種計算機主機散熱防塵裝置”項目，由楊德義主持的“一種具有電子設備冷卻功能的機柜”項目，由楊敏斌主持的“一種人工智能餐廚垃圾分選碎漿機”項目，都獲得了實用新型專利。楊敏斌還撰寫、出版了關于計算機軟件的著作《計算機教學計劃綜合業務系統》《靈山縣職業技術學校智慧校園管理系統》。另外，如藝術設計與制作專業教師高冰倩、潘小云等利用虛擬現實技術開發了虛擬實驗室，通過虛擬現實素材與資源制作，解決了需要購買大量學生實訓耗材的問題，不僅節約了資源，減少了耗材開支，而且能讓學生在模擬環境中進行實操，提高了實訓教學的效果。又如，計算機應用專業教師楊敏斌、林俊蓉等，借助智慧校園平臺的“學生學籍管理”“學生日常行為”“學生違紀處分”“學生宿舍管理”“學生評教”等模塊功能，利用大數據和人工智能技術分析了學生的學習數據，形成了學生學習“自畫像”，為實施個性化教學提供了有力支持。這些項目不僅提升了教師的數字化素養，也為學生提供了更加豐富、有趣的學習體驗。

靈山職校的實踐證明：鼓勵教師參與教育數字化創新項目，是提升縣域中職學校教師隊伍數字化素養的有效途徑。中職學校可以通過提供資金支持、組織培訓和研討會及建立導師制度等措施，積極幫助教師參與數字化創新項目的研究，從而不斷提高教師隊伍的數字化素養。

（三）校企聯動構建教師專業發展平臺

在教育數字化轉型的背景下，為了促進教師專業發展，縣域中職學校需要構建教師專業發展平臺。原因有二：一是隨著信息技術的迅猛發展，教育領域對教師的數字化素養要求日益提高。構建教師專業發展平臺，能夠給教師提供系統化、持續性的學習資源，幫助教師提升數字化教學能力，以更好地適應教育數字化轉型發展的新趨勢。二是中職學校過去在構建教師專業發展平臺方面存在一些問題，如平臺資源更新不及時、培訓內容與實際需求脫節、缺乏有效的互動和反饋機制等。這些問題限制了教師的專業發展，影響了教師數字化素養的提升。因此，中職學校需要正視這些問題，不斷完善和優化教師專業發展平臺功能，確保平臺真正成為教師成長的有力支撐。

為此，靈山職校采取了多項具體措施。首先，學校投入大量人力、財力、物力，建設了功能完善的在線教育系統。產教融合是職業教育發展趨勢，企業既是學生進行崗位實習的地方，也是專業教師進行實踐的地方，因此學校建成的在線教育系統包含了學校企業等方面的教育資源。近年來，學校與廣西天山電子股份有限公司共同建立了電子專業“春雨屋”資源庫，同時完成了電子技術基礎與技能、液晶電視機技術、單片機技術及應用等專業課程的開發，校企雙方可以共享、使用資源庫的教學與培訓資源，為學校教學和企業員工培訓提供了方便。在線教育系統具有在線學習、課程管理、資源分享等功能，為教師搭建了便捷、高效的學習平臺。教師可以借助這一系統參加線上課程學習、交流心得、分享教學資源，實現自我提升。

其次，靈山職校注重與高校、行業企業合作，如與廣西職業技術學院、廣西天山電子股份有限公司、東莞高端精密電子股份有限公司、廣東金萊特智能科技有限公司、匠致服裝科技（河源）有限公司、卓翼科技（河源）有限公司等合作，引進優質教育資源。一方面，通過與高校合作，學校引進了先進的教育理念、教學方法和數字化技術，如引進了廣西職業技術學院的“五色”課程資源，以偉大建黨精神為基色、民族精神為本色、工匠精神為底色、勞模精神為特色、創新精神為亮色，有效拓展了教師隊伍的知識視野、專業視野。另一方面，學校通過與廣西天山電子股份有限公司、東莞高端精密電子股份有限公司、廣東金萊特智能科技有限公司、匠致服裝科技（河源）有限公司、卓翼科技（河源）有限公司等十多家企業建立密切聯系，了解行業的前沿技術和市場的真實需求，為教師進行職業規劃提供專業指導。

在引導教師利用專業發展平臺實施教學過程中，靈山職校十分注重教師的實際需求和反饋。學校定期收集教師對平臺的意見和建議，不斷優化平臺功能和內容。如，針對教師反映的資源不足問題，學校積極采購和自主研發數字化教學資源，豐富平臺內容。針對教師提出的操作不便問題，學校則不斷簡化操作流程，提高用戶體驗。此外，學校建立了激勵機制，設立“數字化教學能手”“優秀在線課程”等獎項，對在平臺學習和使用中表現突出的教師給予表彰和獎勵，還將平臺學習成果作為教師職稱評聘、崗位晉升的重要依據，進一步激發了教師的參與熱情。

（四）建立教師專業發展激勵機制

在教育數字化轉型的背景下，建立教師專業發展激勵機制，是縣域中職學校促進教師專業發展的主要舉措之一。激勵機制能夠極大激發教師提升自我和持續學習的動力，對提高教師隊伍的數字化素養具有很大的推動作用。過去，靈山職校忽視激勵機制的重要性，導致教師參與數字化轉型研究的意愿不高，影響了教師隊伍整體數字化素養的提升。

在建立有效的教師專業發展激勵機制方面，靈山職校主要采取以下兩個舉措開展具體工作。首先，學校設立了“教師數字化能力提升”獎，對在數字化教學、數字化課程資源開發、信息技術應用等方面表現突出的教師給予表彰和獎勵。這一獎項既是對教師個人努力的認可，也是對教師專業發展的激勵。其次，學校將教師數字化素養作為職稱評聘和崗位晉升的重要指標，不斷激發教師主動參與數字化轉型實踐研究的熱情，促使不斷提升自身數字化素養。通過上述舉措，學校形成了較為完善的教師專業發展激勵機制體系。這一體系包含以下四個方面的內容：一是榮譽表彰機制，通過設立獎項、頒發證書等方式，對在數字化轉型實踐研究方面取得突出成績的教師給予表彰和獎勵；二是職業發展機制，將數字化素養作為教師職業發展的重要指標，納入職稱評聘和崗位晉升的考核體系；三是培訓支持機制，為教師提供多樣化的數字化培訓和學習機會，幫助教師不斷提升數字化素養；四是團隊合作機制，鼓勵教師開展數字化教學合作和資源共享，營造教師團隊共同發展的良好氛圍。學校通過設立獎項、納入考核體系、提供培訓支持、鼓勵團隊合作等方式，建立了較為完善的激勵機制體系，為教師的專業發展提供了有力保障。

在教育數字化轉型的背景下，縣域中職學校教師專業發展面臨著新的挑戰和機遇。靈山職校通過構建教師專業發展平臺、提升教師數字化素養、鼓勵教師參與教育數字化創新項目及建立激勵機制等措施，推動縣域中職學校教師專業發展，提高教師的數字化素養和能力。這有助于提高中職學校各專業的教學質量和效果，推動職業教育的數字化轉型和發展。

參考文獻

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［6］呂彩芳.教師專業發展路徑研究［D］.洛陽：洛陽師范學院，2020.

注：本文系2023年度廣西職業教育教學改革研究項目“教育數字化轉型背景下縣域中職學校教師專業發展路徑研究”（GXZZJG2023A069）、2022年度廣西職業教育教學改革研究項目“職業教育高質量發展視域下教師數字化績效考核優化的研究與實踐”（GXZZJG2022A049）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）

作者簡介：盧民積，1971年生，廣西靈山人，本科，高級講師，主要研究方向中職教育教學改革與創新。