“大思政課”目標下高中思想政治課程跨學科整合探究

摘 要：在“大思政課”目標指引下，借助跨學科整合的方法可以把相關學科知識及校內外的教育資源融入高中思政課程教學，豐富高中思政課程的教學內容、提高教學質量，拓寬學生的知識視野，提高學生的學科綜合能力。在實踐中，教師可通過整合學科資源、設計項目驅動活動、開展研訓活動等策略，實施高中思政課程跨學科整合。

關鍵詞：大思政課；高中教育；思政課程；跨學科

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）20-0028-04

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。高中思政課程具有學科內容的綜合性、對學校德育工作的引領性和課程實施的實踐性等特征，其與時事政治教育相互補充，與高中其他學科教學相互融合，共同承擔落實立德樹人的根本任務［1］。新時代背景下，高中思政教師作為課堂教學的設計者和執行者，可在“大思政課”目標下進行思政課程跨學科整合，通過深入挖掘思政與其他學科的育人功能，積極探索融合型課堂教學模式，不斷提高育人質量，落實思政課程在立德樹人根本任務中的關鍵作用，致力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、“大思政課”目標及跨學科整合概述

“大思政課”作為學校德育的重要載體，旨在緊緊圍繞立德樹人根本任務，將多元化的教學方式和實踐環節貫穿教育教學全過程，著力培養具有堅定政治立場、高尚道德情操以及強烈社會責任感的新時代青年。具體而言，“大思政課”的目標就是教師通過靈活多樣的教學手段和豐富充實的實踐環節，強化學生的政治認同教育，強調學生道德品質的塑造，使學生具有崇高理想、良好道德修養和法治觀念，能夠自覺遵守社會公德、職業道德和個人品德規范。在課程實施過程中，教師注重對社會主義核心價值觀的深度解讀，引導學生深入理解、踐行社會主義核心價值觀，進而將其融入日常學習生活和未來職業生涯中。此外，“大思政課”還將紅色文化基因傳承、國情教育和時代要求等有機結合，通過對歷史的回顧、對現實的剖析以及對未來的展望，促使學生形成既扎根民族歷史文化土壤又面向國際的知識結構和視野。“大思政課”不僅強調在教育過程中讓學生將所學理論知識牢記于心，而且鼓勵他們在實踐中身體力行，將這些知識轉化為實際行動，全面提高綜合素質，從而培育既能適應時代發展、又能擔當中華民族復興重任的新時代青年。

跨學科整合是將培養必備知識與關鍵能力相融合，通過整合各學科領域知識，提高學生的學科能力和核心素養。學生在跨學科整合學習過程中，一方面學習學科內各領域的核心概念和貫穿于各領域內的交叉概念，另一方面理解各學科之間的聯系，感受不同學科的魅力，利用多學科要素發展多學科素養，提高深度協作的學習能力與創新思維、實踐能力，從而培養綜合思維能力。

高中思政課教師要深刻理解思政學科的教學要求，通過不斷創新教法和豐富教學手段，在教學設計過程中建立以思政課程為核心的知識體系，把更多教學資源集中應用到思政課堂，從而實現“思政課是落實‘立德樹人’根本任務的關鍵課程”的要求［2］。

二、實施高中思政課程跨學科整合的策略

（一）整合學科資源，實施跨學科教學

高中階段的學科課程包括語文、數學、歷史、地理、生物等，這些學科教育資源豐富，可以與思想政治學科內容相互補充。在“大思政課”目標指引下，高中思政教師要通過整合學科資源，提高學生對教學內容的深度理解與應用，實現跨學科學習。

首先，要將學科內容與教學實踐相結合，讓學生充分理解和運用思政課程中的知識。教育是培養人的一種社會實踐活動，主要關注學生的實踐經驗積累、社會參與度提升和價值觀塑造等。以“科技創新和可持續發展”教學為例，筆者先引導學生通過文獻閱讀、思辨討論等方式，建立與科技創新相應的知識框架和價值觀念；接著組織學生開展一些實踐活動，如參觀科技企業、運用編程技術簡單設計機器人、制訂一份環保方案等，讓學生在實踐中感受科技的魅力，理解可持續發展的現實意義。

其次，要將學科融合與問題拓展相結合。學科融合是指高中各學科知識互通有無，通過相互借鑒、交匯，豐富思政課程的內涵；問題拓展則是指以典型問題為出發點，對思政課程進行深入探究，以涵蓋更多的學科知識內容。如在部編版高一思想政治必修1第四課“中國特色社會主義進入新時代”一節課的教學中，筆者將“農村城市化”作為討論主題引導學生進行探討。這個問題關乎政治，還與地理、經濟、社會等多個領域相聯系。因此，筆者先將地理學科知識融入教學，引導學生了解城市化的基本概念、內涵和特點；接著融入歷史學、社會學、政治學等多個學科領域的人文和社會科學知識，引導學生探討農村城市化現象帶來的經濟、社會、文化等多方面的影響；再對“中國特色社會主義新時代”這一概念進行深入剖析與展望，讓學生深入探討社會責任擔當以及環境保護等問題。這樣通過整合學科資源和拓展跨領域問題，可以讓高中思政課程更加豐富有趣、貼近生活，從而引導學生全面深入地理解中國特色社會主義的實踐意義和歷史進程，為實現中華民族偉大復興奠定堅實的思想基礎。

最后，要將思政課跨學科整合與現實問題導向相結合?，F實問題導向是指以現實社會中的熱點問題、重大事件為切入點，引導學生運用跨學科知識去分析、探討和解決實際問題，提升他們對思政理論的實踐應用能力，增強其社會責任感和使命感。要構建真實實踐場域下的社會熱點情境，讓學生能夠理性地看待社會、從容地應對未來［3］。比如，針對“什么是新質生產力”的問題，筆者在高中思政課教學中引導學生聯系物理、化學、生物學等知識內容開展技術革命突破、生產要素創新性配置的探究，加深學生對全要素生產率的認識，深刻理解社會主義基本經濟制度具有不斷解放和發展社會生產力的顯著優勢，從而培養學生的社會責任感和使命感。這種跨學科整合與現實問題導向相結合的方式，使思政課教學更具有針對性和實效性，有助于培養學生的創新思維和批判性思維能力，讓學生真正做到理論聯系實際、學以致用。

（二）設計項目驅動活動，實現跨學科整合

為進一步提高高中思政課程教學質量，實現思政課程的跨學科整合，讓學生在思想政治知識學習過程中了解其他學科和領域的內容，教師可設計項目驅動活動，將不同學科的知識與技能有機結合起來，引導學生進行跨學科項目深度學習，從不同學科角度進行調研和分析；同時，運用多種技能進行信息處理和探究，幫助學生全面了解知識內容，培養學生的跨學科學習能力，進而提升學生的綜合素養。教師在設計項目驅動活動時，應當充分考慮如何將高中思政課的核心概念、基本原理與不同學科領域的知識有機結合，構建一個能強化思政教育和拓寬學生多學科視野的學習平臺。比如，在學習部編版高一思想政治必修2“經濟制度”的相關知識時，筆者探索了項目驅動活動設計的教學路徑，促進思政課程的跨學科整合。

一是確定主題。主題的確定應立足于思政課程，兼顧跨學科，確保主題涵蓋多個學科的知識點。筆者結合本章節內容為學生設計了一個項目學習主題：探索我國的基本經濟制度。

二是任務設計。筆者與其他思政教師、語文教師、歷史教師共同合作，組建一支跨學科教學團隊，由團隊教師結合學生身心發展規律及認知特點，根據教學內容設計一個全面的項目學習任務，要求學生運用不同的學科知識，深入研究我國的基本經濟制度，如“圍繞我國基本經濟制度進行調查研究，分析其發展歷程、綜合特點以及對社會和個人的影響”等。在整個探究學習過程中，各學科教師共同合作進行學科整合。思政教師引導學生了解我國基本經濟制度的概念、特征，并將其與西方國家其他經濟體制進行比較；歷史教師為學生講解經濟制度的歷史背景和發展意義；語文教師則指導學生上網查閱資料，并通過寫作的方式將相關內容記錄下來。

三是進行團隊協作。筆者鼓勵學生組建跨學科合作學習小組，每個小組分別負責不同的學科學習統整工作，各小組成員再按照項目任務進行合作研究，參與收集整理資料、討論分析問題、撰寫報告等任務，共同進行項目的調研、策劃、執行和展示等。這樣的協作機制，有助于學生在實踐中體會思政課程與其他學科的內在聯系，鍛煉團隊合作能力和跨學科溝通協調能力。

四是進行學習評估。在學習評估環節，由教師根據項目的目標和評估標準，對學生的學習成果進行評估，主要通過小組展示、個人報告、口頭答辯等多種方式進行綜合評估，總結學生在項目學習中的進步與不足，鼓勵學生改進和深化學習。

這樣教學，學生在跨學科學習情境中進行綜合性學習，在項目合作中進行深入研究，全面了解我國社會主義基本經濟制度及其演變過程，掌握社會主義基本經濟制度對中國社會發展的影響，分析我國實行以公有制經濟為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度在實際運行中的優勢，并對未來的經濟發展提出自己的看法。

（三）開展研訓活動，提高教師的專業素養

在高中思想政治教學中，教師是教學活動的設計者和實施者，其自身的專業素養很大程度上影響著跨學科整合質量。學校應當圍繞提高教師教學設計能力和邏輯整合能力的目標，積極開展教師培訓工作，定期組織跨學科教研活動，促使教師不斷更新自身的教育理念，提升教學技能，增強跨學科教學素養。

一是組織理論研修，剖析跨學科整合的教育價值和實施策略。欽州市教育發展研究中心鼓勵教師參與專門的跨學科教育培訓項目，解讀大思政課教育理念，引導教師掌握跨學科教學方法、領會學科交叉融合的理念、特征，以及熟悉跨學科評價機制，以此強化教師的教學實踐能力，深化其跨學科教學認知。以跨學科教學方式為例，培訓應讓教師掌握將不同學科的知識和技能進行有機結合的方法，通過設計跨學科教學活動，培養學生的綜合能力。

二是促進學科交融，幫助教師建立跨學科知識網絡。欽州市教育發展研究中心組織系列專題講座，由各學科專家介紹本學科核心知識及其與思政課程的聯系點，幫助教師建立跨學科知識網絡；定期組織教師參與跨學科合作項目研究，讓高中思想政治教師共同探索思政課程與其他學科之間的關系，以及如何在教學實踐中促進跨學科整合，如鼓勵教師共同參與設計跨學科教學方案，明確學科融合教學的目標和方法，共享教學資源和案例，促進教師之間相互交流和反思。

三是教學技能實訓，實地操練跨學科教學技能。欽州市教育發展研究中心組織教師參加跨學科教學成果展示活動，向校內外教師和學生展示教學成果。比如，在跨學科教學成果展示活動中，政治教師聯合英語教師、地理教師根據外研社高一英語必修1 Unit 6 Longji Rice Terraces（“龍脊梯田”），開展“講好中國故事”為主題的跨學科教學，地理教師分析梯田稻作農耕生產，政治教師從新發展理念角度展示新時代中國特色社會主義建設的成就，英語教師指導學生開展“向世界講好中國故事”的口語交際練習。各學科教師輪流講授并適時互動，引導學生跨越學科界限思考問題，培養學生的綜合思維能力和解決實際問題的能力。由此，欽州市教育發展研究中心通過教學展示活動，組織教師觀察、討論與反思，提升教師在真實教學情境中運用跨學科教學方法的能力。

四是豐富研修形式，推廣跨學科教學的經驗和方法。欽州市教育發展研究中心采用線上線下相結合的方式開展教師培訓，豐富研修形式，包括集中研修、小組研討、工作坊實踐、示范課觀摩等，讓教師能夠全方位、多角度理解和掌握跨學科教學理念和教學方法。比如，欽州市教育發展研究中心通過線上會議的方式，安排教師觀摩優秀的跨學科教學案例，再組織教師進行小組研討，鼓勵教師交流討論，分享各自在跨學科教學實踐中的心得體會，通過集體的智慧共同探討解決方案，深化對跨學科教學的認識，從而提升教師的專業能力和職業素養，進一步促進思政課程跨學科有效整合。

三、高中思政課程跨學科整合的成效

（一）拓寬了學生的知識視野

在“大思政課”理念指導下，教師在高中思政課程教學中開展跨學科整合，引導學生從多學科視角深度剖析和領悟思政課程所涵蓋的基礎概念與核心問題，開闊了學生的知識視野，為他們的后續學習和個人成長打下了堅實的知識基礎。傳統高中思想政治課堂教學實踐，往往聚焦于政治理論教育和歷史實例解析，依賴學生對教科書的自主研讀，以增進他們對知識點的認知。教師通過跨學科深度融合，有效地將其他學科知識貫穿思政課程教學中，擴寬了教學內容的維度。例如，在面對一些復雜的社會問題時，教師巧妙地引入心理學、社會學等相關領域的知識，啟發學生從多元視角剖析問題，有效增強學生的多元思維能力和解決實際問題的能力。

（二）提升了學生的學科綜合能力

在高中思想政治課程教學實踐中，教師充分運用跨學科整合的教學策略具有重要意義。這一方法打破了傳統單一學科教學的界限，將思想政治課程與其他學科，諸如語文、地理、歷史等基礎學科有機融為一體，形成一個相互支持、相互補充的教學網絡，幫助學生建立了更加立體、多元的知識結構，促使他們加深對不同學科知識的理解、遷移和融會貫通。

具體來說，在探討一些重要而復雜的社會議題時，教師不再拘泥于對思想政治教材的理論講解，而是創造性地融入其他學科的知識。例如，在討論環保話題時，教師從歷史學科的角度出發，追溯人類活動對生態環境影響的演變歷程，揭示造成當今環境問題的歷史根源；同時，借助地理學科知識，分析地域差異、資源分布等因素影響環境質量的原因，及其改善措施的制訂與執行；通過引導學生運用經濟學原理分析環保產業的經濟效應、市場機制以及相關政策法規，及其對環境保護與可持續發展的影響，進一步深化了他們對現實社會問題的認識和解決實際問題的能力。這種跨學科教學互動，使學生學會從多重視角審視同一個問題，從而提升邏輯推理能力和批判性思維能力。

（三）培養了學生的綜合素質與社會責任感

高中思政課程跨學科整合培養了學生的人文素養和社會責任感。當學生在學習過程中接觸并整合不同學科的知識時，可以更深刻地理解社會發展進程中的道德倫理、法律法規、歷史文化等多種因素，有助于他們形成健全人格和公民意識；同時，跨學科整合使思政課程更具現實性和時代感，讓學生在了解世界、認識自我的過程中，充分培養責任意識和擔當意識，形成公民意識，樹立社會責任感。

“大思政課”目標下的高中思政課程跨學科整合，可以促進學生全面發展。作為立德樹人主陣地的高中思政課，應與各類專業課程同向同行，構建大課程思政［4］。教師要將各個學科資源進行有機融合，緊密結合教學內容開展跨學科教學實踐，通過項目導向的教學方式，圍繞特定主題或問題引導學生進行探究，從而激發學生的自主學習熱情，培養學生的跨學科學習能力。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］徐翊.“大思政課”目標下高中思政課程的跨學科統整［J］.現代基礎教育研究，2022，9（45）：87-91.

［3］張小惠.大概念統整下高中思政課深度復習的有效路徑［J］.江蘇教育，2023（24）：23-26.

［4］何誠.跨學科協同育人背景下的高中思政課教學策略［J］.教師，2023（05）：48-50.

注：本文系欽州市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“創新思維培養導向的‘高中思政+’跨學科情境化教學實踐研究”（2023A004）的研究成果。

（責編 楊 春）

作者簡介：翁麗明，1978年生，廣西欽州人，本科，高級教師，主要研究方向為高中思想政治教學。