優(yōu)化類型定位背景下高職新型教材開發(fā)的實(shí)踐樣態(tài)與框架優(yōu)化

摘 要 新型教材建設(shè)是現(xiàn)階段撬動(dòng)職業(yè)教育課程與教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前高職院校的新型教材開發(fā)實(shí)踐初見成效，但在概念認(rèn)知力、開發(fā)能力、開發(fā)規(guī)范性、改革可持續(xù)性等方面存在問題。職業(yè)教育的類型屬性是新型教材開發(fā)的邏輯起點(diǎn)，開發(fā)高質(zhì)量的新型教材是現(xiàn)階段優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的應(yīng)有之義。類型屬性下的高職新型教材開發(fā)應(yīng)注重模式應(yīng)用的適切性，內(nèi)容選擇的職業(yè)性、實(shí)踐性、先進(jìn)性與思想性，內(nèi)容組織的重構(gòu)邏輯、工作邏輯與整合邏輯，以及呈現(xiàn)方式的紙數(shù)融合化。基于實(shí)然性問題樣態(tài)與應(yīng)然性基本遵循，可從健全工作機(jī)制、改進(jìn)技術(shù)路徑、細(xì)化管理策略等維度探索優(yōu)化高職新型教材開發(fā)的實(shí)踐框架。

關(guān)鍵詞 類型定位；活頁式教材；工作手冊(cè)式教材；實(shí)踐樣態(tài)；實(shí)踐框架

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）23-0036-06

作者簡(jiǎn)介

唐正玲（1989- ），女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員中，研究方向：職業(yè)教育課程與教學(xué)（寧波，315012）；程越（1978- ），男，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授，研究方向：職業(yè)教育管理

基金項(xiàng)目

浙江省人力資源和社會(huì)保障廳、浙江省中華職業(yè)教育社2023年科研課題“‘職教助共富’視域下高職院校縣域服務(wù)評(píng)價(jià)及優(yōu)化路徑研究”（ZJCV2023D03），主持人：唐正玲；全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度國家一般課題“基于高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的我國職教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（BJA210104），主持人：張宇；浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“類型教育視域下高職院校新型教材建設(shè)研究與改革”（jg202307），主持人：唐正玲

一、問題提出

教材是課程教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是人才培養(yǎng)不可或缺的支撐與保障。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中明確指出，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，加強(qiáng)教材建設(shè)和管理。活頁式、工作手冊(cè)式等新型教材建設(shè)是現(xiàn)階段撬動(dòng)職教領(lǐng)域課程與教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)。黨的十九大以來反映職教改革發(fā)展重大舉措的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教二十條”）、《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）、《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《發(fā)展意見》）、2022年修訂版《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱新《職教法》）等政策文件中均指出，要加強(qiáng)教材建設(shè)與創(chuàng)新，倡導(dǎo)使用活頁式、工作手冊(cè)式等新型教材；強(qiáng)化教材建設(shè)國家事權(quán)，完善教材建設(shè)與管理機(jī)制。

“職教二十條”明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”；2021年全國職教大會(huì)后“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”更加成為業(yè)內(nèi)共識(shí)，類型地位發(fā)展由政策認(rèn)定階段逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵探索階段[1]；新《職教法》賦予了職業(yè)教育作為類型教育的法律地位。黨的二十大報(bào)告、2022年《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等都強(qiáng)調(diào)，要持續(xù)優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的發(fā)展方向，現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的步伐不斷加快。作為一種教育類型，職業(yè)教育的教材開發(fā)必然有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)。2019年教育部《職業(yè)院校教材管理辦法》（以下簡(jiǎn)稱《管理辦法》）規(guī)定，教材編寫要突出職教特色；2021年《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》指出，規(guī)劃教材要突顯職教類型特色。因而職業(yè)教育的類型屬性應(yīng)是職業(yè)教育新型教材開發(fā)的邏輯起點(diǎn)。同時(shí)，開發(fā)高質(zhì)量的職業(yè)教育新型教材也是現(xiàn)階段優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。

新的教材模式催生了新的研究范疇，特別是近三年高職領(lǐng)域有關(guān)活頁式、工作手冊(cè)式等新型教材的文獻(xiàn)數(shù)量呈明顯增長態(tài)勢(shì)。研究主要是對(duì)新型教材概念內(nèi)涵、特點(diǎn)等的思辨性闡釋，也涵蓋對(duì)新型教材開發(fā)原則、思路、路徑等的探索性構(gòu)設(shè)。然而對(duì)于高職院校新型教材開發(fā)實(shí)踐相對(duì)深入的研究還較少，以致許多結(jié)論缺乏足夠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，這給我們留下了探究空間。例如，通過了近幾年實(shí)踐，高職新型教材開發(fā)的實(shí)際樣態(tài)如何？是否體現(xiàn)了職業(yè)教育的類型屬性或特色？應(yīng)然層面需要構(gòu)建怎樣的改革實(shí)踐框架？在優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、加快推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)階段，以新型教材建設(shè)為抓手，深化高職課程、教學(xué)與管理綜合改革，提升教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，這些問題有必要進(jìn)一步明晰。這對(duì)高職教育更好地適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)類型化、跨越式、高質(zhì)量發(fā)展具有重要價(jià)值。

二、高職新型教材開發(fā)的問題樣態(tài)

隨著職業(yè)教育“三教”改革、“雙高計(jì)劃”、提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)等綜合發(fā)展舉措以及教材建設(shè)與管理專項(xiàng)發(fā)展新政的推進(jìn)，高職院校不斷加強(qiáng)與規(guī)范教材建設(shè)與管理工作，教材規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大、體系不斷健全，教材形式與內(nèi)容逐步豐富與優(yōu)化。近年來越來越多的職業(yè)院校啟動(dòng)建設(shè)了新形態(tài)教材，努力推進(jìn)教材模式改革與創(chuàng)新。統(tǒng)計(jì)與匯總2023年度涉及全國32個(gè)省域、1425所高職院校的《高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《質(zhì)量年報(bào)》）中教材建設(shè)相關(guān)數(shù)據(jù)得出，2022年各院校編寫的教材總數(shù)為46227本，其中國家級(jí)規(guī)劃教材為5176本，校企合作編寫教材為17763本，新形態(tài)教材為12096本，接入國家智慧教育平臺(tái)教材為1307本，具體如表1所示。

然而，高職新型教材建設(shè)一直處于探索階段，其中亟待關(guān)注與解決的問題也不容忽視。為了從“質(zhì)”的層面了解基本樣態(tài)，以浙江省為調(diào)研范圍，通過對(duì)高職院校分管教學(xué)工作各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、專業(yè)負(fù)責(zé)人、一線教師和各級(jí)教育行政主管部門人員、行業(yè)企業(yè)人員等多主體、多視角的深度訪談資料以及教材建設(shè)相關(guān)實(shí)踐資料的質(zhì)性分析，來揭示新型教材開發(fā)的主要問題樣態(tài)。

（一）新型教材概念認(rèn)知力有待強(qiáng)化

自“職教二十條”發(fā)布以來，新型教材模式受到越來越多的關(guān)注與重視，但是現(xiàn)實(shí)觀念層面，仍有許多高職教育工作者對(duì)新型教材的概念缺乏深入了解。對(duì)新型教材概念的模糊認(rèn)知與理解偏差，在很大程度上影響了高職院校建設(shè)新型教材的積極性、能動(dòng)性與實(shí)效性。從表1可以得出，2022年各職業(yè)院校開發(fā)的新形態(tài)教材數(shù)僅占教材編寫總數(shù)的26%，且在不同省份、不同院校之間存在較明顯差異。事實(shí)上，活頁式、工作手冊(cè)式等不同模式的新型教材，各有其獨(dú)特的概念內(nèi)涵，應(yīng)從不同角度進(jìn)一步強(qiáng)化概念認(rèn)知與理解。

（二）新型教材開發(fā)能力亟待提升

職業(yè)教育新型教材開發(fā)是一項(xiàng)理論性與技術(shù)性均較強(qiáng)的復(fù)雜系統(tǒng)工程。然而實(shí)踐層面，許多高職院校的新型教材主要由主編教師獨(dú)自編寫完成，教材開發(fā)力量不足，團(tuán)隊(duì)合力發(fā)揮不夠，開發(fā)工作機(jī)制不健全。具體表現(xiàn)為：高職院校的支持與引導(dǎo)不到位；編寫人員的能力參差不齊；出版或發(fā)行單位的水平不一。更為突出的問題是，行業(yè)企業(yè)社會(huì)的深度參與不夠，新型教材開發(fā)的校企雙元性體現(xiàn)不足。從表1可以得出，2022年校企合作開發(fā)的教材數(shù)占教材編寫總數(shù)的38%，但其中很大一部分還不是新型教材。雖然有的新型教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)中有了行業(yè)企業(yè)管理者、技術(shù)專家等的加入，但實(shí)際上他們的參與動(dòng)力和積極性普遍不高，在教材開發(fā)中所發(fā)揮的實(shí)質(zhì)性作用有限。由于教材開發(fā)過程中缺少行業(yè)與企業(yè)的深度參與、指導(dǎo)以及其他力量的支持，教材的最新案例素材、數(shù)字化資源等的獲取或開發(fā)難度便相對(duì)較大，也很難將真實(shí)的工作情境、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)元素融入到新型教材中。

（三）新型教材開發(fā)規(guī)范性有待提高

職業(yè)教育教材模式改革的本質(zhì)不是教材物理形態(tài)的變革，而是其背后課程模式的革新。在實(shí)踐層面，不少高職院校的新型教材建設(shè)只注重對(duì)教材自身特別是對(duì)教材外在形態(tài)進(jìn)行變革，并未真正與高職課程建設(shè)與改革工作緊密結(jié)合。例如，有的將傳統(tǒng)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單地重新拆分與裝訂便形成了活頁式教材；有的將企業(yè)的實(shí)訓(xùn)講義或手冊(cè)直接就歸為工作手冊(cè)式教材。雖然一些教材的封面上標(biāo)注了“活頁式”“工作手冊(cè)式”“新形態(tài)式”等字樣，但許多在內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織模式上與傳統(tǒng)教材沒有本質(zhì)區(qū)別，彰顯不出職業(yè)教育教材開發(fā)的規(guī)律與特色。究其原因，很大程度上在于缺少對(duì)職業(yè)教育專業(yè)、課程、教材模式的關(guān)注與研究，甚至有的還未真正擺脫普通教育的教材理念與模式。高職院校的新型教材開發(fā)實(shí)踐還需從技術(shù)層面進(jìn)一步規(guī)范。

（四）新型教材改革可持續(xù)性尚待增強(qiáng)

當(dāng)前職教領(lǐng)域諸多改革實(shí)踐在緊跟政策推進(jìn)的同時(shí)，也存在個(gè)別“一時(shí)跟風(fēng)”的現(xiàn)象。在現(xiàn)階段倡導(dǎo)使用新型教材的形勢(shì)下，眾多高職院校都在積極開展新型教材建設(shè)與改革。然而一些改革成果并沒有真正適宜地應(yīng)用于后續(xù)的課程教學(xué)實(shí)踐，或者有的“束之高閣”直接回歸傳統(tǒng)的教材模式。諸如此類的教材改革實(shí)踐也只能是“曇花一現(xiàn)”，其積極作用便不能在院校內(nèi)涵發(fā)展、人才培養(yǎng)中得到有效延續(xù)。因此，對(duì)高職院校自身而言，有必要配套有力的教學(xué)管理措施。然而現(xiàn)實(shí)實(shí)踐層面，許多院校在新型教材建設(shè)管理工作中缺乏清晰的思路，存在較明顯的“重立項(xiàng)輕規(guī)劃”“重結(jié)果輕過程”“重量化輕質(zhì)量”等方面的問題。這也是當(dāng)前高職新型教材模式改革不夠有力的重要原因之一，長遠(yuǎn)意義上不利于高職教育教材改革的有效性與可持續(xù)性推進(jìn)。高職院校有必要進(jìn)一步增強(qiáng)新型教材建設(shè)教學(xué)管理的科學(xué)性與系統(tǒng)性。

總之，當(dāng)前高職院校新型教材開發(fā)實(shí)踐雖初見成效，但開發(fā)水平參差不一，教材質(zhì)量從整體上仍需提升。許多新型教材也未能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特色，未能充分契合高職深化課程與教學(xué)改革的新理念、新方法，未能充分滿足高職課程與教學(xué)多樣化、靈活性的新需求。

三、類型屬性起點(diǎn)下高職新型教材開發(fā)的基本遵循

（一）新型教材模式應(yīng)用的適切性

活頁式教材主要是指以活頁的形式來組織教材的內(nèi)容，并能靈活地進(jìn)行模塊組合的教材；工作手冊(cè)式教材是指教材要包含如同手冊(cè)中那般可用于指導(dǎo)操作實(shí)踐的內(nèi)容[2]。新型活頁式教材、工作手冊(cè)式教材在現(xiàn)階段優(yōu)化職業(yè)院校的教材范式、提升教材質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革、增強(qiáng)人才培養(yǎng)適應(yīng)性、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)不言而喻。然而，這并不是說高職院校的所有教材都需要變革成新型教材。一般而言，活頁式教材、工作手冊(cè)式教材更適用于學(xué)習(xí)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)鏈崗位緊密對(duì)接的課程，如專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、專業(yè)實(shí)踐課等理實(shí)一體化課程或?qū)嵺`性較強(qiáng)的課程。課程學(xué)習(xí)的理論性較強(qiáng)、知識(shí)內(nèi)容較穩(wěn)定的公共通識(shí)類課程，以及專業(yè)領(lǐng)域中以基本原理、基本結(jié)構(gòu)、基本設(shè)計(jì)等的認(rèn)知或?qū)I(yè)通用能力的習(xí)得為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的專業(yè)基礎(chǔ)類課程，通常沒有必要也較難采用活頁式或工作手冊(cè)式教材。

（二）新型教材內(nèi)容選擇的職業(yè)性、實(shí)踐性、先進(jìn)性與思想性

教材的開本、排版、裝訂形式等物理形態(tài)是教材建設(shè)與改革的重要方面，但最本質(zhì)的是教材內(nèi)容的選擇。職業(yè)教育是與職業(yè)世界最貼近、與產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)最密切、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著天然聯(lián)系的一種教育類型，其最突出的特征是職業(yè)性和實(shí)踐性。這就明確了職業(yè)教育新型教材所服務(wù)的課程內(nèi)容應(yīng)來源于真實(shí)的職業(yè)世界或工作領(lǐng)域，在內(nèi)容選擇上應(yīng)確保職業(yè)性和實(shí)踐性。也就是說，職業(yè)知識(shí)是新型教材內(nèi)容選擇的基本依據(jù)，貼近實(shí)踐是新型教材內(nèi)容選擇的重要原則。此外，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)革新不斷提速并持續(xù)深入，職業(yè)世界中的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等不斷出現(xiàn)。為了保持人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性，新型教材開發(fā)應(yīng)密切關(guān)注工作領(lǐng)域中工作知識(shí)或技術(shù)知識(shí)的新變化，適時(shí)地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與更新，確保教材內(nèi)容的先進(jìn)性。最后，不論如何變遷，教材都承載著職業(yè)教育落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，是實(shí)施課程思政的載體之一。因而新型教材的內(nèi)容選擇應(yīng)注重有機(jī)地融入政治認(rèn)同、思想理論、國家意識(shí)、文化自信、理想信念、職業(yè)精神等思政元素，充分體現(xiàn)思想性。

（三）新型教材內(nèi)容組織的重構(gòu)邏輯、工作邏輯與整合邏輯

教材建設(shè)與改革最本質(zhì)的是教材內(nèi)容的組織。高職院校教材變革實(shí)踐需要在選擇合適教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容的組織邏輯進(jìn)行反思與重構(gòu)。新型活頁式教材不是單純外在裝訂形式的改變，而在于靈活地更新與優(yōu)化組合教材的內(nèi)容，使得高職教材開發(fā)能夠緊密對(duì)接職業(yè)世界，滿足可持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力培養(yǎng)的需要；工作手冊(cè)式教材也不是簡(jiǎn)單地指企業(yè)培訓(xùn)講義或工作手冊(cè)，而在于吸納手冊(cè)的實(shí)用指導(dǎo)功能、制定方式、內(nèi)容元素等來完善高職教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)[3]，以深化產(chǎn)教融合教育教學(xué)改革，滿足綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。不論是活頁式教材還是工作手冊(cè)式教材的內(nèi)容組織過程，都應(yīng)最大限度地與工作過程對(duì)接，以工作領(lǐng)域?yàn)榛緢?chǎng)域，以工作邏輯為基本遵循展開。此外，作為一種教育類型，職業(yè)教育的重要特征之一是產(chǎn)業(yè)需求與教育需求整合的社會(huì)價(jià)值[4]。因而高職新型教材開發(fā)在按照工作邏輯組織內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)在符合教育教學(xué)規(guī)律、技術(shù)技能人才成長規(guī)律等基礎(chǔ)上，進(jìn)行教育教學(xué)化轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)出教材內(nèi)在組織的整合邏輯。

（四）新型教材呈現(xiàn)方式的紙數(shù)融合化

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求與趨勢(shì)，職業(yè)教育教材的呈現(xiàn)方式也應(yīng)更加多樣、不斷升級(jí)。“職教二十條”指出“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源”；《行動(dòng)計(jì)劃》提出“推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊(cè)式、融媒體教材”。此外，各省也“鼓勵(lì)開發(fā)新型活頁式、工作手冊(cè)式的融媒體教材及配套的數(shù)字化資源”。以紙質(zhì)媒體為基礎(chǔ)、紙質(zhì)媒體與數(shù)字媒體相融合的內(nèi)容呈現(xiàn)與使用方式已成為新型教材的重要特征與發(fā)展趨勢(shì)。這種傳統(tǒng)紙媒與數(shù)字效應(yīng)互補(bǔ)的教材呈現(xiàn)方式，豐富了教材的內(nèi)容量，拓展了教材的學(xué)習(xí)空間，使得教材的知識(shí)傳播更加生動(dòng)與高效，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型也具有重要意義。當(dāng)然，高職院校在新型教材開發(fā)過程中要注重結(jié)合教材的具體定位與內(nèi)容特點(diǎn)，平衡好“紙”與“數(shù)”的關(guān)系，做好以紙書內(nèi)容為主、數(shù)字化資源為輔的紙數(shù)融合形式的教材設(shè)計(jì)。

四、類型優(yōu)化目標(biāo)下高職新型教材開發(fā)的實(shí)踐框架

《管理辦法》指出，職業(yè)院校要在國家和地方關(guān)于教材管理的政策框架與規(guī)定下做好教材管理工作；當(dāng)國家、省級(jí)規(guī)劃教材無法滿足需求時(shí)，院校可結(jié)合自身實(shí)際補(bǔ)充建設(shè)自身專業(yè)特色的教材。高職教育具有更明顯的地域性與行業(yè)性特色[5]，統(tǒng)一規(guī)劃與管理下的教材不足以滿足教育教學(xué)的需要，因而高職院校可自主組織開發(fā)具有專業(yè)特色的優(yōu)質(zhì)新型教材。針對(duì)高職新型教材開發(fā)存在的問題，結(jié)合基本遵循應(yīng)有之義，可從開發(fā)工作機(jī)制、技術(shù)路徑、管理策略等維度，探索完善新型教材開發(fā)的過程與實(shí)效，形成與凸顯職業(yè)教育類型特色、優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的高質(zhì)量新型教材開發(fā)實(shí)踐框架，見圖1。

（一）健全新型教材開發(fā)工作機(jī)制

1.“專業(yè)—課程—教材”的一體化改革機(jī)制

在職業(yè)教育教材建設(shè)這一問題上，絕不能孤立地“就教材論教材”，而應(yīng)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)統(tǒng)籌起來考量。也就是說，職業(yè)教育教材改革實(shí)踐應(yīng)與專業(yè)持續(xù)改進(jìn)、課程與教學(xué)改革同步進(jìn)行。高職院校新型教材模式的改革要想取得實(shí)效，前提是要建立起“專業(yè)—課程—教材”的一體化改革機(jī)制。以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等為依據(jù)，緊密結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程體系、課程定位、課程內(nèi)容等來研究與設(shè)計(jì)教材體系、教材內(nèi)容、教材資源等，從而系統(tǒng)地編制教材。

2.多方協(xié)同的教材研制機(jī)制

高職院校新型教材開發(fā)實(shí)踐的當(dāng)務(wù)之急是改變由學(xué)校教師“單打獨(dú)斗”編寫教材的局面，進(jìn)一步整合教材開發(fā)力量，形成教材開發(fā)合力，提升教材開發(fā)整體能力。作為一種教育類型，職業(yè)教育的重要特征之一在于企業(yè)和學(xué)校跨界合作的辦學(xué)格局。因而新型教材開發(fā)首先要深化產(chǎn)教融合、校企合作的長效機(jī)制，這是增強(qiáng)教材內(nèi)容職業(yè)性和實(shí)踐性的必要保證。黨的十八大以來，國家倡導(dǎo)發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)的作用來完善職業(yè)教育教材開發(fā)機(jī)制[6]。參照近年來國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，新型教材開發(fā)也可以以行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)為重要依托，來組織與協(xié)調(diào)行業(yè)、企業(yè)專家等重要力量。另外，由于職教領(lǐng)域活頁式、工作手冊(cè)式教材的研究與實(shí)踐目前尚不成熟，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)、數(shù)字資源開發(fā)等的復(fù)雜程度較傳統(tǒng)教材大得多，因而教材開發(fā)僅有校企雙元的參與還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高職新型教材開發(fā)工作需要建立健全由教育行政部門、高職院校、行業(yè)組織、企業(yè)、教科研機(jī)構(gòu)、出版單位等多領(lǐng)域的行政管理人員、院校名師、一線教師、行業(yè)企業(yè)管理專家與技術(shù)技能人才、職業(yè)教育課程專家、教材研究人員、數(shù)字技術(shù)人員、出版人員等共同參與的教材研制機(jī)制。

3.動(dòng)態(tài)調(diào)整的教材更新機(jī)制

“職教二十條”和《行動(dòng)計(jì)劃》《發(fā)展意見》《管理辦法》等文件中均明確指出，除國家統(tǒng)編的教材外，其他教材特別是職教專業(yè)教材，要隨產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況和信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)更新。因此，高職院校新型教材開發(fā)工作要形成常態(tài)化動(dòng)態(tài)調(diào)整的教材內(nèi)容更新機(jī)制。對(duì)此，可由相關(guān)教育行政部門組織與指導(dǎo)高職院校、行業(yè)企業(yè)、出版單位、教科研機(jī)構(gòu)等定期開展相關(guān)研討與交流，及時(shí)了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，對(duì)新型教材的內(nèi)容進(jìn)行修訂與更新，保證教材內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不脫節(jié)。

（二）改進(jìn)新型教材開發(fā)技術(shù)路徑

教材開發(fā)與課程開發(fā)緊密聯(lián)系、不可割裂；職業(yè)教育新型教材開發(fā)應(yīng)關(guān)注并參照科學(xué)的職業(yè)教育課程開發(fā)范式。活頁式、工作手冊(cè)式教材以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，是能力本位課程的教材模式。因而，高職新型教材開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持能力本位的課程理念，循著能力本位課程開發(fā)的技術(shù)路徑，以彰顯職業(yè)教育教材開發(fā)的類型特色與規(guī)律，強(qiáng)化教材模式的改革力度。

能力本位新型教材開發(fā)過程可劃分為準(zhǔn)備階段、編制階段與完善階段。其一，準(zhǔn)備階段，主要包括開展前期調(diào)研、確定職業(yè)能力清單等關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)。前期調(diào)研首先包括對(duì)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)用工需求與崗位群工作內(nèi)容、工作過程等的調(diào)研，初步分析工作領(lǐng)域、典型工作任務(wù)與職業(yè)能力。其次，調(diào)研與融入國家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等，并結(jié)合高職教育規(guī)律、教學(xué)邏輯以及學(xué)習(xí)者認(rèn)知層次、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)化處理，從而形成包含知識(shí)、技能、規(guī)范、精神等要素在內(nèi)的綜合職業(yè)能力清單[7]；同時(shí)也要以此為依據(jù)調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)。再者，國內(nèi)外現(xiàn)有的高職同類教材、企業(yè)相關(guān)工作手冊(cè)或?qū)嵱?xùn)講義等情況也是前期調(diào)研的重要內(nèi)容。其二，編制階段，主要涉及構(gòu)建結(jié)構(gòu)體系、編寫內(nèi)容、開發(fā)資源、設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式等關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)。活頁式教材結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建應(yīng)以能力清單為依據(jù)，對(duì)不同職業(yè)能力進(jìn)行排列組合，形成各自完整、相對(duì)獨(dú)立又可靈活組合的教材模塊；工作手冊(cè)式教材可按活頁式的教材模塊搭建框架，也可不進(jìn)行模塊化處理與組合，但也應(yīng)以能力清單為基礎(chǔ)，強(qiáng)化對(duì)技術(shù)技能操作流程、方法、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等綜合能力訓(xùn)練的單元體系設(shè)計(jì)。內(nèi)容編寫是教材開發(fā)的核心環(huán)節(jié)，也是能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。新型教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)與撰寫應(yīng)緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)要求、教材編寫要求等內(nèi)容。教材資源的開發(fā)也要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)中的教材編寫要求、課程資源開發(fā)與利用建議等規(guī)定；注重對(duì)企業(yè)實(shí)際案例、操作手冊(cè)、技術(shù)參考書、數(shù)字化學(xué)習(xí)素材或資源等內(nèi)容進(jìn)行教育教學(xué)化轉(zhuǎn)換，并有機(jī)地融入教材。紙數(shù)融合新型教材呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)要注意教學(xué)的適用性；數(shù)字資源在組織結(jié)構(gòu)、鏈接形式、承載內(nèi)容等方面應(yīng)與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)，盡可能地發(fā)揮能力培養(yǎng)的服務(wù)功能，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其三，完善階段，即教材的評(píng)價(jià)、反饋與改進(jìn)環(huán)節(jié)。也就是說，初步完成了新型教材的編寫后，要進(jìn)行審讀、評(píng)價(jià)與試用，根據(jù)來自專家團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)者、任課教師、行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員等多元主體的反饋信息不斷地修訂與完善。

（三）細(xì)化新型教材開發(fā)管理策略

科學(xué)的教學(xué)管理模式是整體推進(jìn)職業(yè)院校教材建設(shè)與改革的重要保障，也是現(xiàn)代職業(yè)教育教材體系的重要特征[8]。高職院校組織自編具有專業(yè)特色的優(yōu)質(zhì)新型教材，這對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理工作提出了更高的要求。

基于高職新型教材建設(shè)管理工作的問題樣態(tài)，有必要進(jìn)一步細(xì)化管理策略，提升管理綜合水平，從而持續(xù)推進(jìn)教材改革創(chuàng)新。其一，做好頂層設(shè)計(jì)。根據(jù)國家和地方管理政策，高職院校的教材管理組織架構(gòu)逐步改善，目前已基本建立起在學(xué)校黨委總負(fù)責(zé)與領(lǐng)導(dǎo)下的分級(jí)管理模式；然而在新型教材開發(fā)規(guī)劃與引導(dǎo)方面的作用發(fā)揮還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高職院校各級(jí)教材管理機(jī)構(gòu)要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)一步完善新型教材建設(shè)規(guī)劃。具體而言，排摸并明確當(dāng)前缺乏哪些教材、哪些教材需要自主立項(xiàng)開發(fā)、哪些教材適合且有必要做成活頁式或工作手冊(cè)式等新型教材。同時(shí)對(duì)新型教材開發(fā)的基本理念與要求、新型教材編寫人員的基本資質(zhì)與團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行原則性規(guī)定，更要加強(qiáng)對(duì)新型教材概念內(nèi)涵的解讀以及技術(shù)流程、技術(shù)方法等開發(fā)規(guī)范方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)。其二，加強(qiáng)過程管理。當(dāng)前高職院校新型教材建設(shè)管理工作中，對(duì)教材開發(fā)的過程性監(jiān)督與指導(dǎo)還未落實(shí)到位。為推進(jìn)新型教材開發(fā)的進(jìn)度、提升成效，確保教材開發(fā)質(zhì)量，教材管理機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)新型教材開發(fā)內(nèi)容、規(guī)范等的階段性檢查和持續(xù)性跟蹤引導(dǎo)，及時(shí)地總結(jié)成果、發(fā)現(xiàn)面臨的困境以及一些不規(guī)范的教材開發(fā)行為，從而提供適宜的人力、物力、財(cái)力支持，或者采取相應(yīng)的整改措施。其三，把好質(zhì)量控制關(guān)。高職院校教材管理機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)自編新型教材出版前與出版后的質(zhì)量把控。教材出版前，組織相關(guān)專家團(tuán)隊(duì)或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)教材內(nèi)容的思想性、職業(yè)性、實(shí)踐性以及呈現(xiàn)方式的紙數(shù)融合程度等進(jìn)行論證把關(guān)，做好教材的審讀、試用等組織協(xié)調(diào)工作；教材出版與使用后，也要督促做好教材的定期修訂工作，確保教材內(nèi)容的先進(jìn)性。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]呂玉曼，徐國慶.從強(qiáng)化到優(yōu)化：職業(yè)教育類型屬性確立的實(shí)踐路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2022（2）：111-118.

[2]徐國慶.“活頁式、手冊(cè)式教材”概念辨析與應(yīng)用開發(fā)[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2022（2）：4-9.

[3]李政.職業(yè)教育新形態(tài)教材：內(nèi)涵、特征與編寫策略[J].職教論壇，2020（4）：21-26.

[4]姜大源.跨界、整合和重構(gòu)：職業(yè)教育作為類型教育的三大特征—學(xué)習(xí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的體會(huì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：9-12.

[5]臧志軍.邊緣性與組織化：高職院校教材建設(shè)的基本立場(chǎng)與管理策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（8）：20-24.

[6]乞佳，谷峪.繼承與超越：我國職業(yè)教育教材制度建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與取徑[J].教育科學(xué)，2020（2）：90-96.

[7]梁建超，王仁田，林清輝.職業(yè)能力培育視域下職業(yè)教育新形態(tài)教材的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（26）：60-64.

[8]范竹君，徐國慶.在規(guī)制與市場(chǎng)之間：職業(yè)院校教材管理體系的構(gòu)建[J].職教論壇，2020（4）：27-32.

Practice Status and Optimization Framework of the Development of New Teaching Materials in Higher Vocational Colleges under the Background of Optimizing the Type Positioning of Vocational Education

Tang Zhengling， Cheng Yue

Abstract" The construction of new teaching materials is an important basis for leveraging vocational education curriculum and teaching reform， realizing the sharing of high-quality resources， improving the quality of talent training， and promoting high-quality development at this stage. At present， the development of new teaching materials in higher vocational colleges has achieved initial results， but it still needs to be overall improved in terms of conceptual cognition， development ability， development standardization and reform sustainability. The type attribute of vocational education is the logical starting point for the development of new teaching materials. The construction of high-quality new teaching materials is also the proper meaning of optimizing the type positioning of vocational education at present stage. The development of new teaching materials in higher vocational colleges from the perspective of type attribute should focus on the suitability of model application， the professionalism， practicality， advancement and ideological nature of contents selection， the reconstruction logic， work logic and integration logic of content organization， and the paper-digital fusion of presentation method. Based on the fact that there are problems and the rules should be basically followed， it is necessary to explore and optimize the practical framework for the development of new teaching materials in higher vocational colleges from the dimensions of improving the working mechanism， improving the technical paths， and refining the management strategies.

Key words" type positioning; new loose-leaf teaching materials; workbook-style teaching materials; practice status; practice framework

Author" Tang Zhengling， assistant researcher of Zhejiang Business Technology Institute （Ningbo 315012）; Cheng Yue， associate professor of Zhejiang Business Technology Institute