“互聯網+”背景下鄉村小學道德與法治一體化教學探討

摘要：對于小學生來講，道德與法治教育內容較為抽象，難以理解。他們容易出現排斥參與學科活動的心理。因此，教師要巧用新技術來構建新課堂，通過互聯網優化、調整小學道德與法治課堂教育模式，實施學科一體化教學，為學生展示豐富、有趣的教育資源，營造真實的學科情境，讓學生積極實踐和思索，提高道德與法治教育成效。

關鍵詞：“互聯網+”背景 小學 道德與法治 一體化

在教育領域，“互聯網+教育”逐漸成為一種新型教育模式。然而，城鄉之間存在較大的教育資源差距，鄉村小學教學水平和教學質量相對較低。因此，在當前形勢下如何利用互聯網優勢提高鄉村小學道德與法治教育質量是需要解決的一個重要問題。本文針對“互聯網+”背景下鄉村小學道德與法治一體化教學展開探究，期望為課程改革和創新提供啟示。

一、基于“互聯網+”開展鄉村小學道德與法治一體化教學的價值

在互聯網時代下，教學方式已經發生了翻天覆地的變化。采用計算機、網絡等新興技術手段來支持學習和教學活動已經成為趨勢，并且得到了廣泛應用。利用互聯網開展鄉村小學道德與法治教學，具有以下幾個方面的價值：

首先，互聯網平臺、技術能夠豐富道德與法治教育資源。互聯網猶如一個信息資源的海洋，教師可以從中獲取大量的教學資源，包括教學視頻、音頻、圖片、教案、試題等，這些都可以為鄉村小學道德與法治教學提供豐富的教學材料。此外，教師能夠利用網絡平臺積極探討教學經驗、困惑、問題，實現教師間的資源共享，實現教師的共同發展和進步。

其次，借助互聯網平臺能夠提升教學效果，突破時間和空間的限制，使得教師可以隨時隨地進行教學，學生可以隨時獲得知識、參與學習活動。另外，互聯網教學能夠借助趣味圖像、聲音、動畫等多種方式展示教學內容，使得教學更加生動、形象，提高學生的學習興趣和學習效果。

再次，利用互聯網技術，能夠培育學生良好的自主學習能力。互聯網教學可以讓學生在教師的指導下，自主地查找、獲取、處理數據信息，喚醒學生自主學習驅動力。

最后，互聯網教學可以打破鄉村小學師資、設施等條件的限制，使得鄉村小學的學生也可以享受到優質的教學資源，提高教學公平性，提高鄉村小學的教育質量和教育水平，為鄉村小學教育的發展注入新的活力。

二、當前鄉村小學道德與法治一體化教學中存在的相關問題

當前的鄉村小學道德與法治教學中存在著一些顯著的問題，這些問題主要表現在以下幾個方面：

第一，教學資源匱乏。鄉村小學的教學資源，包括教材、教具、多媒體設備和教學場所等相對較少。這種資源的匱乏使得教師在教學過程中難以采用多樣化的教學方法，也難以進行有效的教學實踐活動。

第二，師資力量不足。當前鄉村教師隊伍力量比較薄弱，尤其是在道德與法治教學方面，專業師資的缺乏是一個普遍存在的問題。教師由于自身對道德與法治知識的掌握不夠深入，在教學過程中無法準確、全面地傳授相關知識，也無法引導學生進行深入的思考和討論，從而影響到教學效果。

第三，教學方法單一。目前，鄉村小學道德與法治教學仍然普遍存在著教學方法單一的問題。往往以教師講授為主，學生被動聽講、記憶知識點。這種教學方式忽視了讓學生主動探索，無法培育學生的獨立探索和實踐能力。

第四，教學內容與實際生活脫節。鄉村小學道德與法治教學內容往往與學生的實際生活經驗脫節，缺乏實際性和操作性。這使得學生在學習過程中難以理解和接受教學內容，也難以將所學知識應用到實際生活中。

以上當前鄉村小學道德與法治教學存在的主要問題，嚴重影響了道德與法治教育的質量和效果，也制約了鄉村小學教育的整體發展。因此，教師必須高度重視這些問題，采取有效的措施，積極推動鄉村小學道德與法治教學的改革和發展。

三、“互聯網+”背景下鄉村小學道德與法治一體化教學方法

（一）借助互聯網融入生活元素

在小學道德與法治課堂中，利用信息技術來拓展和融入生活元素是非常重要的，教師要巧用互聯網打造生活場景，指導學生積極了解和記憶道德與法治理論知識。首先，教師可以在課堂上播放相關新聞視頻或展示新聞文章，引發學生的興趣和思考，學生通過討論和分析新聞報道，可以更好地理解道德與法治的實際影響。其次，在互聯網上選擇與道德與法治相關的案例，組織學生閱讀案例材料，了解案件背景和爭議點，分析案件中涉及的道德和法治問題，通過案例分析，讓學生用心感知道德與法治中的一切原則。同時，教師可以借助線角色扮演平臺和虛擬社交平臺，組織學生進行道德與法治相關的角色扮演活動。面對不同的道德和法律沖突，通過在線討論和互動，學生在角色扮演中獲得一種成就性體驗。教師可以引導學生選擇一個社會問題或公益活動，通過在線眾籌、組織志愿者等方式，實施自己的項目。通過項目實踐，學生可以將道德與法治知識應用于實際，培養實踐能力和社會責任感。

如在“我們不亂扔”教學中，教師可以利用互聯網平臺、技術搜集一些秀麗風景、干凈的小區，以及臟亂的教室、廚房、衛生間等的照片和視頻，引導學生在觀看后談感受。以上內容在生活中非常常見，學生通過對比和觀察能夠意識到保持環境干凈的重要性。之后教師再提出問題“請你們評估一下視頻、圖片中的現象是否文明”，從而引出教材知識，讓學生養成不亂扔垃圾的好習慣。

（二）利用互聯網增強學生興趣

進行小學道德與法治教學時借助互聯網能夠有效喚醒學生的學習動機和興趣。教師可以通過互聯網搜索相關的道德與法治知識視頻、動畫和圖片等多媒體資源，將其融入課堂教學中，生動呈現學科概念。教師也可以利用互聯網開展角色扮演游戲、謎題游戲等，讓學生通過游戲的方式學習道德與法治知識，取得好的學習成效。同時，應用互聯網資源，如虛擬實境、在線博物館等，帶領學生身臨其境地參觀國際法庭、人權紀念館等，從而更加直觀地了解道德與法治知識的實際運用。另外，教師還可以利用在線教育平臺、社交媒體等，組織學生進行互動討論。通過在線討論，學生可以分享自己的觀點和看法，與其他學生進行交流和辯論，從而加深對道德與法治知識的理解和思考。

如在“美麗文字 民族瑰寶”教學知識過程中，教師可以圍繞“參觀文字博物館，感受不同時代漢字魅力”的主題來開展教學活動，用互聯網平臺、技術來展示不同時代的漢字，為學生呈現精美、動態化的漢字畫卷，吸引學生的注意力，引領學生感受漢字文化及其獨特魅力，喚醒學生民族自信、文化自信。

（三）通過互聯網拓展學科教育內容

在學科實踐中，教師可以借助互聯網有效拓展學科教育內容，讓學生擁有更為扎實和廣闊的知識視野。首先，教師可以利用在線教育平臺，如MOOC（大規模開放在線課程）等，提供與道德與法治相關的課程內容。這些平臺提供了豐富的學科教育資源，如視頻類資源、材料類資源，學生也可以通過在線討論來分享知識，全面理解和應用道德與法治的知識。其次，教師可以利用互動教學工具，如在線投票、在線問答等，增加學生的參與度和互動性。通過在線投票，學生可以表達自己的觀點和意見，通過在線問答，學生可以向教師提問和解決疑惑。這些互動教學工具可以有效調動學生積極性，讓學生和教師有更多互動、分享的機會。同時，教師可以利用社交媒體平臺，如微博、微信等，與學生進行在線互動和討論。教師可以發布與道德與法治相關的話題，讓學生展開深度思索。多媒體平臺使互動形式更加豐富，學生可以在上面積極分享學習經驗和體驗，拓展自己的思維和視野。另外，教師可以利用在線游戲和模擬器，如法庭模擬器、道德決策游戲等，讓學生在虛擬環境中體驗道德與法治的挑戰和應對方式。通過在線游戲和模擬器，學生可以親身參與道德與法治的決策和行動，培養自己的道德判斷和法治意識。

如在“主動拒絕煙酒與毒品”教學中，要想讓學生了解到煙酒、毒品的危害，只憑借書本中的理論知識無法學生使深刻感知，這時候教師可以借助互聯網平臺搜集一些毒品危害、煙酒危害案例，并且用演示文稿、電子報、手抄報的形式展示，或者用公益廣告的形式分享給學生，對課內理論知識進行延伸和拓展，從而豐富學生學科知識視野。學生可以借助課后時間來獲取網絡學習資源，通過設計禁毒短視頻、手抄報等，提升創新能力和設計能力。

（四）借助互聯網技術創設情境

在學科實踐活動中，可以通過互聯網來為學生打造一種優質化的學科教學情境，激發學生探索和實踐的興趣、動力。教師可以借助在線網絡平臺創設問題情境，讓學生在問題的啟示下，重點鞏固、復習一些關鍵學科知識，大膽表達自己真實的觀點和解決方案。教師也可以借助互聯網資源、平臺，創設一些與學生生活密切相關的情境，引導學生將道德與法治的知識應用到實際生活中。例如，教師可以引導學生通過在線平臺或社交媒體分享自己在日常生活中遇到的道德與法治問題，讓學生討論如何正確應對和解決這些問題。通過將道德與法治知識與學生的實際生活聯系起來，學生可以更深入地理解和應用道德與法治的原則。另外，教師還可以利用在線角色扮演平臺，如ClassDojo、Kahoot等，讓學生扮演各種角色，積極參與情境模擬活動。教師需要設定不同的情境和沖突，讓學生通過角色扮演來體驗和解決問題，深入理解不同角色的觀點和利益，培養其同理心和公正意識。

如在“開開心心上學去”教學中，教師可以借助互聯網平臺、技術創設同齡學生上學的快樂、幸福情境，讓學生關聯自己的行為進行回憶，思考一下自己上學路上的行為，喚醒學生的情感共鳴，幫助學生克服上學的消極、負面情緒，培育學生積極的情感價值觀。

結語

綜上，小學道德與法治教育是培養學生良好的道德品質和法律意識的重要途徑，是思政課教育體系的重要組成部分。在當前互聯網時代下，利用互聯網開展小學道德與法治教育已經成為一個必然趨勢。因此，利用互聯網的優勢開展小學道德與法治教學是非常有必要的，教師可以利用互聯網來梳理、拓展學科內容，為學生趣味呈現學科知識，喚醒學生學習興趣，提高小學道德與法治教學實踐活動質量。

參考文獻：

［1］杜美麗.“互聯網+”時代小學道德與法治課程教學的創新策略研究［J］.中國新通信，2023，25（13）：236238.

［2］孫陽春.淺析互聯網背景下的小學道德與法治課堂教學策略［C］//廣東省教師繼續教育學會.廣州：［出版者不詳］，2023：175178.

［3］劉麗杰，陳鶴.如何在“互聯網+”背景下構建小學道德與法治微課課堂［C］//中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會.2023年課程教育探索學術論壇論文集（三）.北京：［出版者不詳］，2023：412414.

［4］何柳青.“互聯網+”背景下山區小學道德與法治教學的實踐與探索［C］//中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會.創新教育實踐國際學術會議論文集（六）.北京：［出版者不詳］，2022：241243.

［5］朱厚虎.互聯網背景下微課在小學道德與法治教學中的應用［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（7）：165168.

［6］蘭興玉.“互聯網+”背景下小學道德與法治課程混合式教學模式的應用實踐［J］.福建基礎教育研究，2022（3）：108109.

［7］孫靜.社群化研訓：互聯網背景下教研方式轉型的市域探索——以小學道德與法治學科為例［J］.福建教育，2022（9）：1416.

責任編輯：黃大燦