利用自然活動培養幼兒科學素養初探

摘要：科學素養是幼兒未來發展、適應社會所需具備的重要能力，自然活動可予以幼兒很多實踐、探索的機會，豐富教育價值。然而，幼兒園在開展自然活動中存在著教師偏重于知識講授、缺少科學探究材料、教師科學素養欠缺等問題。針對這些問題，文章提出基于教學目標構建自然活動、基于經驗積累提高教師科學素養等策略，以期促進幼兒園自然活動的高效展開，幫助幼兒提高科學素養。

關鍵詞：自然 幼兒 科學素養

我國著名兒童教育家陳鶴琴曾說過：要給孩子科學的環境，愛自然是兒童的天性，通過這種天性，可以培養兒童愛科學愛勞動的品格。他還指出，活教育的課程內容應源自自然社會與幼兒生活，組織形式也應與幼兒的活動與生活方式相符，自然活動應替代課堂教學成為幼兒教育的基本形式。在自然活動中培養幼兒的科學素養，需要從活動氛圍、活動形式、幼兒活動興趣等多個方面進行分析和研究，讓自然活動能夠幼兒認知、親近并喜歡大自然，在與大自然的接觸當中，養成良好的科學素養。

一、自然活動的意義

（一）豐富幼兒的科學知識

自然活動給幼兒提供了大量實踐機會，例如觀察植物生長、動物習性等實踐，都會使幼兒在親身經歷之中獲得科學知識。在自然實踐活動中，幼兒會產生很多有趣的問題，這些問題會激發他們的探索欲、好奇心。通過提問、觀察、實踐與驗證，幼兒在自然活動中學會探究、尋找答案，豐富科學知識。

（二）培養幼兒的科學思維

自然環境中存在著各種各樣有趣的現象，例如蝸牛能趴在物體上不掉下來，其觸角遇到碰觸馬上會縮起來。這些都可以激發幼兒的探究欲望及好奇心，幼兒對自然環境產生了興趣之后，就會主動觀察、提問、研究，這有助于培養幼兒科學思維。

（三）培養幼兒的科學精神

科學精神包括求真精神、質疑精神與合作精神等。在自然活動中，幼兒面對的是現實存在的自然現象與問題，需要幼兒尊重事實，嘗試用不同方法和思路來解決問題。幼兒在獨立思考時，如果自己不能單獨完成任務，還需與他人合作，共同完成任務。這些都有助于培養幼兒的科學精神。

（四）提高幼兒的科學素養

在自然活動中，幼兒能夠在觀察、實踐、探究等一系列過程中獲得實操經驗，這種經驗對于提高他們的科學素養非常重要，可以幫助他們理解自然現象、掌握科學探究方法，從而應對身邊的科學問題。同時，自然環境中又存在著諸多問題與挑戰，幼兒通過運用積累的知識解決這些問題，可以提高科學素養。

二、自然活動中培養幼兒科學素養的困境與問題

（一）教師偏重于知識講授

在自然活動中，幼兒自主探索是至關重要的。幼兒只有通過自主研究，才能真正理解并掌握知識。然而，目前的自然活動，教師傾向于知識的傳授，大部分時間都用于課堂操作和演示，而忽視了給予幼兒充分的自主探究時間。以石頭為例，幼兒可能對各種類型的石頭并沒有充分的概念，如果教師只是口述各種各樣的石頭，幼兒可能并不理解，但如果教師能引導幼兒收集各種各樣的石頭，并讓他們觀察及分類，如按大小分類、按顏色分類、按形狀分類、按光滑與粗糙分類、按重與輕來分類，通過對比，幼兒就會理解石頭的多樣性。

（二）缺少科學探究材料

在進行自然活動時，教師必須提供種類和數量豐富的材料，這是展開科學活動的基礎。然而，現實中幼兒園存在科學探究材料短缺的問題，這種情況可能導致在自然活動探究中，無法讓每名幼兒都親自體驗，使其無法深入理解所探究的活動問題。材料的匱乏既不利于活動的開展，也不利于培養幼兒的科學素養。

（三）幼兒缺乏科學素養

幼兒缺乏科學素養具體表現為觀察興趣不夠，缺乏對科學事物和周圍現象的好奇心；在認知科學現象方面的經驗不足，也無法很好地提出問題和解決問題。此外，缺乏科學認知方法和支持性環境，也沒有足夠的體驗學習的空間和適宜的游戲材料，這導致幼兒無法形成科學思維，專注力、探索能力和創造力相對不足，無法持續深入探究，也不能有效地遷移和拓展知識。

（四）教師科學素養欠缺

幼兒教師若缺乏科學素養和科學活動教學能力，常會混淆理論知識。現實中幼兒園存在幼兒教師教學經驗不足，組織和展開科學活動的能力不足的問題。另外，一些教師由于學歷和文化知識的限制，無法清晰理解相關理論知識，在自然活動組織中缺乏邏輯性，影響活動的效果，從而影響幼兒科學素養的培養。

三、運用自然活動培養幼兒科學素養的策略

（一）基于教學目標，構建自然活動

自然活動是指教師引導幼兒觀察自然界的各種現象，如植物生長、動物習性、天文地理等，讓幼兒親身感受自然的奇妙和科學的美妙，通過深入挖掘自然資源的價值并構建自然探究課程，激發幼兒對科學的興趣和好奇心。

自然探究課程的目標應當建立在《幼兒園教育指導綱要》與《3～6歲兒童學習與發展指南》的基礎之上。根據文件的要求，我園根據實際情況分別確定了“情感與態度”“能力”“知識與技能”三個維度的目標。

（1）情感與態度。首要目標是培養幼兒親近自然、熱愛自然的情感。為了激發幼兒探究興趣，我們應該讓幼兒頻繁接觸大自然，提供趣味盎然的探究工具和材料，并保護他們的好奇心和探索興趣。同時，我們應真誠地接納、全方位地支持和鼓勵他們的探索行為。這樣他們就能夠保持對自然的興趣并樂意參與其中，從而獲得豐富的情感體驗，培養感性認識，欣賞并發現自然的美與神奇，并產生敬畏之情和探索欲望。我們同時要鼓勵幼兒對科學抱有質疑精神，使其養成尊重事實的科學態度。

（2）能力。我們需要培養幼兒的觀察能力，引導他們觀察植物、動物和自然現象等。在真實的情境中，引導幼兒發現問題、分析問題、解決問題，培養他們獨立思考的能力，使其能說出自己不一樣的看法與觀點。培養幼兒運用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄的能力，同時培養他們表達交流能力，使其能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。培養幼兒反思的能力，讓幼兒能主動基于自身感性經驗深入思考。

（3）知識與技能。通過觀察自然界中不同物種的特征、習性和生態環境，幼兒可以了解動植物的生存狀態和相互關系，從而獲得關于生物學和生態學的知識。另外，在自然活動中，幼兒可以領悟到植物生長的規律，從而獲得植物學和農業知識。因此，開展自然活動，通過親身經歷和觀察，幼兒能積累到豐富的科學知識與技能。我們要引導幼兒仔細觀察，獲得科學知識，并引導幼兒就自己提出的問題進行考察。在這個過程中，幼兒經歷觀察、提問、猜想、比較、記錄和交流，獲得相關知識和技能。

（二）基于經驗積累，提高教師科學素養

在幼兒園中進行自然活動探究需要教師具備高水平的科學素養，這就要求他們在扎實掌握科學理論知識基礎上不斷提升自己。首先，教師可以充分利用網絡資源來學習科學理論知識，比如觀看相關視頻，補充專業知識，以拓寬自己的知識面，了解適宜幼兒的自然活動，并以寓教于樂的方式，激發幼兒的興趣，達到自然活動探究的教學目標。其次，教師應通過不斷的訓練和組織活動來積累經驗，增進認知，不斷提升自身的科學素養。教師通過觀察幼兒在活動中的表現，深入分析其行為背后的原因，了解幼兒的興趣和需求；同時，還應該反思自己的教學方法和策略，以達到優化教學效果的目的。再次，由于自然活動涉及多個學科領域，如物理、化學、生物等，因此，教師應當不斷拓寬自己的知識視野，了解來自不同學科的前沿動態和研究成果。只有整合這些不同學科的知識，教師才可以為幼兒提供更豐富、更系統化的科學教育。

（三）基于幼兒主體地位，當好幼兒的支持者、合作者、引導者

在自然探究活動中，無論幼兒提出的假設和探究方式是否與老師的觀點相符，教師都應給予充分尊重，支持和鼓勵幼兒按照他們自己的想法去探索和實踐，這樣一來，幼兒就能夠通過創造性的實踐活動和思維方式獲取新的知識和經驗。作為老師，我們應當扮演“支持者”“合作者”“引導者”的角色。同時，我們也需要樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，當幼兒進行科學探索活動時，要注意觀察幼兒是否能大膽探索、樂于探索，遇到了什么難題，是否需要教師的幫助，等等。教師要把握好時機，及時提供支持和指導。另外，應該通過一些開放性的問題來激發幼兒的探究欲望，比如：為什么會這樣呢？我們應該怎么辦？如果是你，你會怎么做呢？這樣能夠促使幼兒更加主動、自覺和積極地參與。

（四）基于技能發展，建立評價機制

對于開展的自然探究活動，教師應及時進行總結與反思，切勿以“重知識、輕素養”“重結果、輕過程”來評價幼兒的發展。在自然探究活動中，應對幼兒的表現、反應進行記錄，評價幼兒的觀察和描述能力（幼兒在自然活動中的觀察與語言表達情況，包括觀察的細致程度、描述的準確度與生動性）、實驗與探究能力（幼兒在實驗與探究活動過程中的表現，包括動手能力、探究精神和創新能力）、問題解決能力（幼兒在面對問題時的表現，包括分析問題、提出解決方案和解決問題的能力）以及科學態度和價值觀（幼兒在自然活動中的表現，包括對科學的態度、對自然的情感以及環保意識等），保證評價機制盡量覆蓋全面。評價方式應多樣化，除了教師評價，還可以結合家長評價（通過觀察孩子在家中的行為，對其好奇心、探究精神等方面進行評價，并將評價結果反饋給教師）、幼兒自評（教師可以設計簡單的評價表，讓幼兒根據自己的表現進行打分，培養他們的自我意識和自我管理能力）、同伴互評（幼兒之間互相評價可以促進他們之間的交流與合作，通過觀察同伴的表現，幼兒可以學習他人的優點，同時也可以提出自己的建議和意見）等，全面了解幼兒在自然活動中的表現及技能掌握情況。

四、在自然活動中培養幼兒科學素養應注意的問題

（一）注意活動的安全性

在選擇自然活動場地時，需避開潛在的危險因素，如陡峭的山坡和深水區等。在活動前，要先檢查地面是否平整，有無凸起的石頭、釘子等障礙物。在挖掘活動資源提供豐富材料的同時，應考慮材料的安全性，以滿足幼兒強烈的好奇心，防止在自然活動中造成幼兒的身體傷害。

（二）確保活動的適宜性

自然活動的設計應科學、合理，且可操作性強，這些關乎教育目標是否可以很好地貫徹與實現。例如針對不同年齡段的幼兒，要保證活動的適宜性，就要選擇符合其認知水平與身體發展需求的活動，如針對小班幼兒以簡單的觀察、觸摸活動為主，中大班的幼兒則可以進行具有一定復雜性的實驗與探究活動。確保活動的適宜性也要求按照幼兒興趣與需求設計活動，使活動能激發幼兒的參與熱情與積極性，同時更要考慮到選擇活動內容的深度與廣度，確保活動可以使幼兒獲得全面而深入的科學體驗。

（三）注重幼兒個體差異

幼兒間存在差異性，不應該對幼兒提出統一的要求，應使每一個孩子在自己原本的基礎上得到發展與提高。在活動開始之前，需要花一些時間去觀察、了解并總結每個幼兒的不同特點與需求，關注他們的興趣點、學習方法與能力水平等，為其提供合適的活動與材料。尊重幼兒的個體差異，應提供多樣的自然活動與材料，如不同類型的植物、動物，讓幼兒根據自己的興趣與需求進行選擇，予以幼兒充足的探索空間。

五、結語

利用自然活動培養幼兒科學素養時應保證活動的趣味性、發展性、科學性，充分利用自然資源，將科學概念融入活動中，符合幼兒的身心發展規律與特點，真正引導幼兒去親身經歷、感受過程、體驗探究，使其在此過程中感受到自然的魅力，從而提高幼兒的科學素養。

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責任編輯：黃大燦