基于OBE理念的《大學生職業發展與就業創業教育》課程目標達成度研究

[摘要]本文在《大學生職業發展與就業創業教育》課程的教學基礎上，以滁州學院計算機與信息工程學院2023級大學生為研究樣本，從自我認知目標、職業規劃目標、職業素養目標、職業發展目標四個維度出發，對其課程目標達成度進行評估。結果顯示，不同性別、家庭所在地的學生在課程目標達成度上存在顯著差異。高校可據此進一步細化《大學生職業發展與就業創業教育》課程的培養目標，從而推動該門課程的OBE教育改革。

[關鍵詞]《大學生職業發展與就業創業教育》課程；課程目標達成度；培養目標；OBE教育改革

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.07.024

引言

成果導向教育，即Outcome-based Education（OBE），最早由美國教育家Spady提出，強調以學習者為中心，以產出為導向。[2]而《大學生職業發展與就業創業教育》課程是高校面向大學生進行的系統性、全面性職業生涯規劃指導課程，旨在幫助學生正確分析自身條件和就業環境形勢，引導學生逐步確立適合自己的職業發展目標，并沿著目標導向進行科學、精確的職業發展探索。

在基于OBE理念的課程評價體系中，課程目標達成度是畢業要求達成度評價的基礎，其目的是發現課程教學實施過程中存在的問題。國外學者近五年對課程目標的相關研究主要集中在相關影響要素上。Makumane和Khoza采用解釋性定性案例分析，探究教育者的推理的三種類型以及它們對成功完成課程目標的影響。[1]而國內專家學者近期的相關研究主要集中于專業認證背景之下課程目標達成情況分析。基于工程教育專業認證背景，楊潔等學者，構建了基于混合式教學的通信原理課程目標達成度評價體系，介紹了評價的實施過程和教學持續改進措施。[5]基于師范類專業認證背景，王敬策以語言學導論課程為例，了解學生對課程內容及各項課程目標的掌握程度和教學中存在的不足。[3]

因此，本文基于OBE理念，立足于《大學生職業發展與就業創業教育》課程的教學實踐，筆者結合學生的自評問卷，以滁州學院計算機與信息工程學院2023級學生為研究樣本，檢驗其課程目標的達成情況，將進一步優化該門課程的教學方法和教學內容并形成實踐案例，進而保障課程的教育質量，達到人才培養目標的要求。

一、問卷設計及其信效度檢驗

（一）研究對象

本文選取滁州學院計算機與信息工程學院的2023級學生為研究對象，共發放111份問卷，收回99份，回收率為89%。

（二）問卷設計

基于OBE理念，結合《大學生職業發展與就業創業教育》的課程目標，筆者設計了學生自評問卷，并以問卷中的12個題項為變量進行探索性因素分析。采用主成分分析法，筆者所提取的四個因子共解釋了原有變量總方差的79.043%，這一結果表明，原有問卷題項的信息丟失較少，量表的解釋度較好，具有一定研究意義。因此該門課程的課程目標可分為自我認知目標、職業規劃目標、職業素養目標、職業發展目標。（見表1）

（三）信效度分析

問卷信效度是保證后續分析有效性的必要保障，因此，為了確保自編問卷的科學性，本文對問卷進行了信效度相關檢驗。

結果顯示，問卷中各個目標維度的信度情況均較高且總體的信度值為0.961（極好適宜程度）[4]，說明問卷數據整體有較高的一致性、穩定性和可靠性，信度較高，值得筆者深入分析。同時量表數據的KMO值為0.913，數值較高，表明各變量相關性極好。此外，Bartlett的球形度檢驗近似卡方為1312，629，顯著性為0.001，小于0.01，Bartlett球度檢驗的原假設（零相關）被拒絕，說明原變量間存在相關關系，問卷量表效度較好，具備一定的區分性和有效性。

二、《大學生職業發展與就業創業教育》課程教學評價體系構建過程

（一）《大學生職業發展與就業創業教育》課程目標達成度描述性統計

通過對所取數據進行描述性統計，在計算滁州學院計算機與信息工程學院2023級學生于四項指標的均值和標準差后，可得出以下結果：《大學生職業發展與就業創業教育》的課程目標達成度平均得分為3.334分，表明調查群體的課程目標達成度處于中等偏上水平。在四個分維度中，得分最高的為職業規劃目標平均得分為3.717分，最低的是職業發展目標平均得分為2.845分，這說明授課過程中亟待發展學生的職業意識。就標準差而言，職業素養目標的標準差僅為0.6635，這表明調查群體的職業素養目標數據的離散程度最小，較為穩定并接近均值。

（二）《大學生職業發展與就業創業教育》課程目標達成度差異性分析

本研究針對《大學生職業發展與就業創業教育》課程目標達成度在性別、專業和家庭所在地三方面開展了差異性分析，根據資料的特點筆者分別選用了獨立樣本T檢驗和方差分析F檢驗進行分析。

1.性別不同

不同性別的計算機與信息工程學院2023級學生，在《大學生職業發展與就業創業教育》課程目標達成度的四項指標上可能存在差異。在99份研究樣本中，男女比例約1：2左右。

由表2可知，在《大學生職業發展與就業創業教育》課程目標達成度的總維度及其四個分維度上，不同性別之間具有顯著性差異，男生平均得分高于女生平均得分。

2.專業不同

本文所選取的計算機與信息工程學院99名2023級學生，這些學生分別來自兩個專業方向，即網絡工程和智能科學與技術。

針對《大學生職業發展與就業創業教育》課程目標達成度的總維度及四個分維度，由表3可知該門課程的課程目標達成度在不同專業之間并無顯著性差異。

3.家庭所在地不同

本文所選取的計算機與信息工程學院99名2023級學生，這些學生的家庭所在地可分為三類：城市，縣城以及鄉鎮，其中家庭所在地為城市的學生占比為21%，縣城為26%，鄉鎮學生最多，占比為52%左右。運用方差分析F檢驗后，結果如表4所示：

由上表可知，在《大學生職業發展與就業創業教育》課程目標達成度的總維度及四個分維度上，不同家庭所在地的學生在該門課程的課程目標達成度上存在顯著性差異，而且城市家庭平均得分顯著高于縣城和鄉鎮均值。

三、提高《大學生職業發展與就業創業教育》課程目標達成度的改進措施

根據以上的課程目標達成度相關分析結果，筆者提出以下三點改進舉措，旨在進一步提高該課程的目標達成效果。

（一）精確掌握行業市場需求

上述數據顯示，《大學生職業發展與就業創業教育》課程目前存在對學生就業的指導作用還不夠強，尚不能夠充分貼合我院學生學情、不能充分滿足學生的就業需要等問題。因此，筆者建議，教師在教授該門課的過程中，應結合學院學生的專業實際，采用走訪考察實習基地、深化校企合作等形式，充分了解當前行業對學生的具體要求后，圍繞服務學生就業這一目的設計教學環節、準備課程內容，把最準確的行業信息傳達給學生。同時，采用一對一的形式為學生目前的求職意向及狀態提供咨詢與指導，以幫助學生更好地適應就業市場需求。

（二）加深學生對課程內容的掌握

該門課程應圍繞服務學生就業這一根本目的，為調動學生參與積極性，需要創新課程教授方法。授課教師可開展如分組討論、簡歷找茬等多樣化的課堂活動，讓學生在參與教學的過程中收獲知識，強化對課程的認識，找到自身的職業興趣，增強自身的職業能力，培養主動的就業意識，了解自身的合法權益，養成良好的就業心態，加強學生的課程獲得感，從而更好地幫助學生全面掌握課程內容。

（三）提高教師教學水平

目前滁州學院《大學生職業發展與就業創業教育》課程的授課教師多由專職輔導員兼任，該群體屬學工隊伍，大學生日常管理等眾多事務會牽扯掉該群體的大量精力。而且專職輔導員并非專業的職業規劃師，課程教學質量的針對性、專業性都有待提升。鑒于此，筆者建議，學校可提供課程專業知識培訓，提高授課教師的技能水平，同時授課教師自身也需深入了解學科背景，強化課程思政，充實課程內容，加強授課的針對性和指導性，從而為學生提供最貼合所教專業學生實際的就業指導。

四、結語

提高《大學生職業發展與就業創業教育》的課程目標達成度是一個需要長期堅持，持續改善的過程，不可能一蹴而就。授課過程中要不斷摸索，教學后要不斷反思復盤，持續優化、改進有關教學環節，逐步落實、完善相關改進舉措。提高《大學生職業發展與就業創業教育》的課程目標達成度，不僅有助于學校對課程培養目標的進一步細化，從而推進該門課程的OBE教育改革，而且對學生深入了解自身，發現職業興趣，挖掘職業潛能，選擇符合個人發展的正確就業方向，奠定職業生涯的堅實基礎具有積極意義。

參考文獻：

[1]Makumane M A， Khoza S B. Educators’reasonings and their effects on successful attainment of curriculum goals[J].South African Journal of Higher Education， 2020，34（2）：95-111.

[2]Spady W G.Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers[M].Arlington：American Association of School Administrators，1994.

[3]王敬策.師范認證背景下課程目標達成度評價研究——以語言學導論課程為例[J].知識文庫，2023，39（19）：127-130.

[4]王淑芬.應用統計學第二版[M].北京：北京大學出版社，2011.

[5]楊潔，郭麗紅，余雨，等.工程教育專業認證背景下通信原理課程目標達成度評價[J].中國現代教育裝備，2022（23）：77-79.

基金項目：滁州學院校級質量工程一般教學研究項目，項目名稱：基于OBE理念的《大學生職業生涯規劃》課程目標達成度評價研究（項目編號：2023jyc043）

作者簡介：童志揚（1994.9-），男，漢族，安徽滁州人，助教，碩士，研究方向：大學生職業發展與就業創業教育、大學生思想政治教育研究。