巧搭支架 助力習作

寫作支架是什么？就是在寫作過程中幫助學生更好地組織和呈現思想而起到指導作用的“腳手架”。當學生在寫作過程中出現困難時，教師可以幫助學生列提綱、搭結構圖、畫思維導圖、列表格支架等。那么，如何借助支架激發(fā)學生寫作，幫助學生提高寫作效率和質量呢？筆者結合統編教材三下《身邊那些有特點的人》習作教學為例，談談以下幾點思考。

一、明確習作要求，為構思支架打基礎

筆者發(fā)現很多學生在習作實踐中不能很好地完成，往往是因為沒有明確習作要求，不知道應該寫到什么程度。因此，在進行習作實踐前，先理解任務的目標和要求，可以幫助學生避免偏題主題或在理解上出現困難，從而提高寫作質量和效率。

以統編版教材三下第六單元習作《身邊那些有特點的人》為例，教學重點是寫出身邊人的特點。新課標指出，第二學段重在培養(yǎng)學生“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強表達的自信心”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。在本次習作教學前，我們可以回顧學生已有的寫人習作經驗，分別是二年級下冊第二單元的《我的好朋友》、三年級上冊第一單元的《猜猜他是誰》，習作要求如下表。可以發(fā)現本次習作重點是通過日常表現或一件事，把人物的一個特點“寫清楚”，并在寫作和評價過程中滲透交流、修改意見、培養(yǎng)習作興趣。

二、搭建寫作支架，為習作實踐添助力

寫作，應當具有整體意識和局部意識。整體意識即在表達思想的過程中，要注意整體結構的連構性，要把握文章的中心思想和邏輯框架，確保寫作有條不紊、層次清晰、不偏離主題。局部意識則指的是要注重細節(jié)的描寫和鋪墊，增加文章的生動性和吸引力。因此，在寫作的過程中，我們既要有整體意識，也要有局部意識，這樣才能寫出一篇優(yōu)秀的文章。

根據維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論：“支架”是為學習者量身定做的一種臨時性的、動態(tài)的外部支持結構，其目的是引領學習者的學習過程，減輕、分擔其超重的認知負荷，提升其心理發(fā)展水平。在習作教學中，及時為學生搭建合適的支架，可以幫助他們高效地、順利地謀篇布局，確保文章的“架子”大方向不出錯。筆者以統編版教材三下第六單元習作《身邊那些有特點的人》為例，在教學過程中為學生搭建了如下表格支架。

1.情境支架，激發(fā)習作興趣

大力激活學生的表達內驅力，讓學生敢于表達、樂于表達。在習作課上，就要創(chuàng)設真實的情境。本單元學習了《剃頭大師》這篇課文，可以發(fā)現該篇課文其實可作為本次習作的教學例文。在習作教學過程中，讓學生回顧“剃頭大師”的人物特點，順勢導入，鏈接已有閱讀經驗，初步感受別號魅力。借助“剃頭大師”發(fā)散學生的思維，再出示“小饞貓”“昆蟲迷”“小書蟲”“智多星”等別號，讓學生猜猜擁有這些別號的人有什么特點，自己身邊誰是這樣的人，以此打開“話匣子”，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的習作興趣。

2.勾勒框架，選取典型事例

在寫作實踐中，及時為學生建構合適的框架，可以幫助學生更清晰、準確地把握寫作主旨，有利于精準表達自己的想法、觀點。

《身邊那些有特點的人》這篇習作的關鍵詞是“特點”，那什么叫人物的特點？教學過程中學生認為人物的特點就是區(qū)別于其他人的特征或獨特之處。一個人的人物特點可以包括外貌特征（如身材、相貌等）、性格特點（如樂觀、開朗、善良等）、行為特點（如勇敢、冷靜、懶惰等）、興趣愛好（如跑步、唱歌、跳舞等）、思想特點（如理性、感性、執(zhí)著等）。為了使人物的特點更聚焦，突出人物形象，選擇呈現特點的事例就一定要典型。

在習作教學過程中，筆者讓學生先思考所寫人物的特點，再引導學生選擇該特點匹配的典型事例，畫出如下思維導圖，完成選材與立意，明確寫作思路，達到事半功倍的效果。

3.課例支架，方法有據可依

大單元整體學習，就是將單元課文為“習作”所用，將課例中的表達與方法有效遷移到學生的習作中去，從理解文本到靈活運用，將語文要素真正落實。例如，如何運用語言來突顯人物的特點，筆者在教學過程中利用本單元的《剃頭大師》片段教學。

《剃頭大師》片段：

店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，因為誰給他剃頭，他就罵誰“害人精”，還用看仇人一樣的目光怒視對方。

總是一個老剃頭師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。

最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。

最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

師：在這段文字中，你讀出了人物的什么特點？

生：我讀出了剃頭大師是個“害人精”。

師：你是怎么讀出來的？

生：我是從“老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭”這句話看出來的。

師：還有嗎？

生：從“老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑”這件事也能看出來。

師：認真看看，秦文君是怎么突顯人物特點的？

生：這些語句是圍繞“害人精”這個特點，從動作、神態(tài)等方面具體來描寫體現的。

師：你有一雙慧眼，在這個片段中，作者通過具體事例來突顯人物的特點，同時抓住了人物的動作、神態(tài)等寫清楚了事情的起因、經過、結果，這樣小沙覺得剃頭大師是“害人精”就淋漓盡致地展現了出來。

習作教學過程中，通過對例文片段的分析，學生明白了如何通過具體事例來突顯人物的特點，給予學生更直觀的感受，從而掌握寫作方法。

三、注重習作評價，落實教學評一體化

新課標要求教學評一體化，為使學生學得更精準，每次習作都要制定評價標準。本次習作完成后的修改要求是：寫完后，可以交換習作，說說自己最喜歡同學寫的什么內容，什么地方需要修改。據此，筆者設計了如下習作評價表。

這種評價方式能夠更全面、更準確地評價學生的學習情況和綜合能力，也能檢驗學生是否按照習作支架來進行高效寫作。根據同學的建議修改之后，筆者再在班級展示墻上開辟一個“作品欄”，展示大家的習作，以便全班同學閱讀，也便于作者獲得更多的閱讀反饋以進行習作的修改完善。面對這樣的“充分的分享”更能激發(fā)同學們的寫作積極性，真正落實“以評促改，以改促寫”的目的。

綜上，筆者認為，真正有意義的習作指導訓練對學生的寫作能力、思維能力、表達能力都有著重要的促進作用，是提高學生綜合素質的有效途徑。在目標明確的課堂上現場練習，在環(huán)環(huán)相扣的實戰(zhàn)演練，在有效矯正的及時訓練后，學生筆下的人物才會富有個性，特點才能被突出，而這樣的人物才是鮮活、真實、靈動的。