基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展幼兒園活動(dòng)的策略

摘 要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者以小組合作的形式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。在幼兒園活動(dòng)中，合理利用項(xiàng)目核心問題引導(dǎo)幼兒思維發(fā)展，能促進(jìn)師幼雙方共同進(jìn)步。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)師幼關(guān)系、互動(dòng)頻率要求較高，因此，教師在實(shí)施的過程中要格外注意對(duì)各類關(guān)系的把握，平等地與幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)等展開交流。簡(jiǎn)述開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的價(jià)值，并從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)角度，探究基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展幼兒園活動(dòng)的有效策略，旨在引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中收獲完整的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；幼兒園活動(dòng)；活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；個(gè)性化教育

作者簡(jiǎn)介：馬祎博（1983—），女，甘肅省天水市麥積區(qū)道北幼兒園。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)方式，能在突出幼兒主體地位的同時(shí)，改變幼兒被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。幼兒園活動(dòng)多是圍繞某個(gè)特定主題展開，由多個(gè)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)環(huán)節(jié)組成，使幼兒在主題明確的活動(dòng)中展開探究和思考，進(jìn)而獲得豐富的課程知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

一、開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的價(jià)值

（一）有利于突出幼兒的主體地位

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最基本的特征之一就是尊重幼兒的主體地位，注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造能力。以往的幼兒教育活動(dòng)多由教師來把握教育節(jié)奏和課程內(nèi)容，并且在活動(dòng)過程中，教師還要利用外在獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)幼兒的參與主動(dòng)性。而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題活動(dòng)中，教師要重視幼兒的主體地位，可以讓其自行選擇活動(dòng)主題及內(nèi)容，并在活動(dòng)中始終貫徹項(xiàng)目目標(biāo)，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)問題和內(nèi)容應(yīng)具有真實(shí)性，即貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。對(duì)此，教師應(yīng)以幼兒成長(zhǎng)需求為基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行選取和加工，讓幼兒園教育與社會(huì)教育相銜接，為幼兒提供探索世界、認(rèn)識(shí)世界的途徑，助力幼兒的個(gè)性化發(fā)展［1］。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展還有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題活動(dòng)能有效激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，使其在興趣和好奇心的驅(qū)使下不斷探索，進(jìn)而養(yǎng)成認(rèn)真專注、敢于探索的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題活動(dòng)中，教師要致力于引導(dǎo)幼兒解決問題，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。幼兒會(huì)處于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的循環(huán)中，這能充分鍛煉幼兒的決策能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力等。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，由多個(gè)環(huán)節(jié)組成，教師應(yīng)注重持續(xù)激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)其專注探究，以獲得理想的活動(dòng)效果［2］。值得注意的是，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不為幼兒提供思考問題的統(tǒng)一思路，也不提供預(yù)設(shè)的解決問題方法，這為幼兒帶來了足夠的創(chuàng)造空間，能有效鍛煉幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、在幼兒園活動(dòng)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的原則

（一）基于兒童興趣動(dòng)態(tài)生成

要在幼兒園活動(dòng)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓幼兒在自由選擇中發(fā)現(xiàn)、理解和創(chuàng)造。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題應(yīng)兼顧幼兒的興趣和發(fā)展需求，同時(shí)要盡量選擇可行性強(qiáng)的資源和材料。此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有生成性特點(diǎn)，具體內(nèi)容要根據(jù)幼兒在情境中表現(xiàn)出的興趣靈活決定，單純的預(yù)設(shè)是無法決定活動(dòng)走向的，但非預(yù)設(shè)也容易讓活動(dòng)缺少目標(biāo)，無法讓幼兒認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的深意和價(jià)值。對(duì)此，教師要制定清晰的活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)完整的項(xiàng)目流程，以引導(dǎo)幼兒探究為主，讓幼兒對(duì)知識(shí)展開探究，使其思維逐漸由淺層走向深層，在保證活動(dòng)動(dòng)態(tài)性的同時(shí)提高活動(dòng)的針對(duì)性。

（二）基于真實(shí)情境解決現(xiàn)實(shí)問題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)多發(fā)生在真實(shí)的問題情境中，以鍛煉幼兒解決問題、捕獲知識(shí)的能力為主要目標(biāo)，過程中強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的整合和遷移。在實(shí)際活動(dòng)中，教師應(yīng)基于幼兒興趣提出問題，并引導(dǎo)幼兒在合作中展開探索，收獲相應(yīng)的知識(shí)和能力，使幼兒在解決問題的過程中提升自身素養(yǎng)［3］。同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的開展，需要運(yùn)用到多種資源，包括幼兒園資源、社區(qū)資源、館藏資源、家庭資源等。可以說，在幼兒園中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)是將幼兒園、家庭和社區(qū)聯(lián)系起來，幫助幼兒完成對(duì)世界的有效探索。值得注意的是，幼兒項(xiàng)目中需要有真實(shí)的用戶，即幼兒園外部的人群在觀摩中對(duì)幼兒項(xiàng)目成果做出真實(shí)的評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展幼兒園活動(dòng)的策略

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)：確定目標(biāo)，制定合理計(jì)劃

《論語》有云：“工欲善其事，必先利其器。”項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)會(huì)影響到后續(xù)項(xiàng)目開展的質(zhì)量。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師需要思考如何設(shè)計(jì)核心問題，讓幼兒能受到問題的啟發(fā)和引導(dǎo)，并在項(xiàng)目活動(dòng)中順應(yīng)興趣的指引，去積極探索問題，進(jìn)而目的明確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得預(yù)期的項(xiàng)目效果。具體來說，教師應(yīng)從兩個(gè)方面入手：第一，注重核心驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)。核心驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂，教師應(yīng)結(jié)合幼兒近期所學(xué)知識(shí)或成長(zhǎng)需求設(shè)計(jì)核心驅(qū)動(dòng)性問題，并從幼兒興趣出發(fā)，確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容和目標(biāo)，將項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果與教育目標(biāo)相結(jié)合。第二，制定相應(yīng)的計(jì)劃。在明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)后，教師應(yīng)向幼兒介紹活動(dòng)的主要內(nèi)容及所需材料，讓幼兒及時(shí)掌握項(xiàng)目?jī)?nèi)容［4］。此外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒參與到計(jì)劃制定中，共同形成科學(xué)、可行的實(shí)施方案，從而保證課程的順利進(jìn)行。

例如，“我是中國(guó)人”主題活動(dòng)旨在幫助幼兒積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，并對(duì)“我是中國(guó)人”產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感。考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，教師將活動(dòng)場(chǎng)所放在戶外，設(shè)定與龍舟有關(guān)的游戲主題，并在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)思考了一系列問題，如如何讓龍舟動(dòng)起來，劃龍舟需要什么，怎么賽龍舟，等等，以激發(fā)幼兒對(duì)龍舟的探索興趣，調(diào)動(dòng)其生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)情感。在明確活動(dòng)主題和方向后，教師與幼兒展開積極互動(dòng)，詢問幼兒想要一條怎樣的龍舟。幼兒七嘴八舌地討論起來：“龍舟上好像有很多人。”“龍舟的外形應(yīng)該會(huì)像龍吧。”“龍舟是在水里劃的，上面是不是要有救生員。”“龍舟外形應(yīng)該很漂亮。”幼兒的言論為后續(xù)活動(dòng)的開展指明了方向。但由于龍舟與幼兒的實(shí)際生活存在一定的距離，幼兒在探索過程中難免會(huì)遇到困難，教師應(yīng)給予專業(yè)的引導(dǎo)，推進(jìn)活動(dòng)順利開展。

（二）項(xiàng)目實(shí)施：科學(xué)分工，解決問題，分享成果

1.合理分組，科學(xué)分工

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要以小組的形式進(jìn)行。幼兒園教育主張幼兒在自由的氛圍中活動(dòng)，因此，教師在分組時(shí)要充分尊重幼兒的主觀意愿。合理分組后，教師要鼓勵(lì)幼兒在相同的利益和目標(biāo)下，完成項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)，為了避免部分幼兒在小組活動(dòng)中出現(xiàn)參與度不高的情況，教師應(yīng)幫助幼兒劃分清楚職責(zé)和任務(wù)，做到科學(xué)分工。此外，教師應(yīng)注重對(duì)環(huán)境的營(yíng)造，持續(xù)激發(fā)幼兒對(duì)項(xiàng)目的興趣，保證個(gè)性化教育順利實(shí)施。

例如，為了避免幼兒重復(fù)枯燥的游戲，教師可以項(xiàng)目的形式開展“沙水游戲”，激發(fā)幼兒的探索興趣。首先，向幼兒展示項(xiàng)目活動(dòng)的計(jì)劃表，讓幼兒明確項(xiàng)目中的各種游戲類型，挑選自己感興趣的游戲，明確活動(dòng)開展的側(cè)重點(diǎn)。如幼兒對(duì)“果子漂流記”“造小河”等游戲比較感興趣，教師便可基于幼兒的興趣開展活動(dòng)，并在活動(dòng)中對(duì)幼兒的行為多加關(guān)注。其次，結(jié)合游戲的主題，要求幼兒根據(jù)自己的意愿，在10分鐘之內(nèi)找到自己的合作伙伴，并與小組成員討論游戲內(nèi)容。同時(shí)，教師要從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，幫助各小組成員分析自身的優(yōu)勢(shì)，使幼兒在游戲中合理分工。最后，仔細(xì)觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)情況。如在“造小河”游戲中，有個(gè)小組憑借經(jīng)驗(yàn)，挖出了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的溝，再利用水龍頭引水過去。在這一過程中，幼兒的參與度較高，還會(huì)在游戲中主動(dòng)思考如何能更快挖出小河。教師要結(jié)合幼兒的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，保證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)順利開展。

2.活動(dòng)探究，解決問題

前期準(zhǔn)備工作的開展是為了讓后期活動(dòng)更加順利地進(jìn)行。在幼兒組建合作小組后，教師要將主要精力放在小組的管理上。幼兒大多隨性而為，缺少較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，在活動(dòng)中容易出現(xiàn)分歧或矛盾，影響項(xiàng)目活動(dòng)氛圍［5］。對(duì)此，在幼兒園項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)立足幼兒發(fā)展需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)幼兒解決活動(dòng)中存在的問題。

例如，在以“玩轉(zhuǎn)小陀螺”為主題開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓幼兒在活動(dòng)中收獲更豐富、更真實(shí)的思考，教師應(yīng)將任務(wù)設(shè)置為：利用身邊的材料，制作一個(gè)轉(zhuǎn)得久的陀螺，并在此基礎(chǔ)上了解陀螺的基本構(gòu)造，觀察陀螺旋轉(zhuǎn)時(shí)色彩的變化，認(rèn)識(shí)視覺暫留現(xiàn)象等。同時(shí)，在幼兒探究項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師還要加強(qiáng)對(duì)各小組的觀察和管理。如，在利用廢舊材料做陀螺時(shí)，幼兒多用廢舊的紙張作為內(nèi)核，模仿日常中的陀螺來構(gòu)建外形，或是把釘子、瓶蓋、圓形卡片等材料用熱熔膠固定制作陀螺，這凸顯了幼兒豐富的想象力。如果部分幼兒在動(dòng)手制作過程中產(chǎn)生了矛盾，教師要了解矛盾的源頭并嘗試解決問題，維持和諧的小組關(guān)系。為了讓幼兒對(duì)項(xiàng)目保持長(zhǎng)久的興趣，教師還可以為幼兒提供更豐富的材料，如拼插積木、魔力小方塊、水管玩具等，使其做出來的陀螺旋轉(zhuǎn)時(shí)間更長(zhǎng)一些，保證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展。

3.支持鼓勵(lì)，分享成果

分享和展示是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能鍛煉幼兒的表達(dá)能力和溝通能力，還能讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，展示自己的學(xué)習(xí)成果。以往的幼兒活動(dòng)忽視了對(duì)活動(dòng)的總結(jié)和歸納，導(dǎo)致幼兒雖然確實(shí)被活動(dòng)所吸引，并認(rèn)真參與其中，但是卻缺乏對(duì)活動(dòng)收獲的總結(jié)。對(duì)此，在各小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)分享活動(dòng)，為幼兒提供展示自己能力的平臺(tái)，營(yíng)造相對(duì)自由、和諧、溫馨的氛圍，使幼兒能展示活動(dòng)成果并與同伴積極互動(dòng)。

例如，“呀，我的牙齒疼”項(xiàng)目活動(dòng)旨在幫助幼兒養(yǎng)成保護(hù)牙齒、定期刷牙的好習(xí)慣。在活動(dòng)中，幼兒合作完成了“如何保護(hù)牙齒”的宣傳片拍攝，片中羅列了保護(hù)牙齒的正確做法和錯(cuò)誤做法。在成果分享與展示環(huán)節(jié)前，教師鼓勵(lì)幼兒自行設(shè)計(jì)展示流程。幼兒可以圍坐在一起，討論什么時(shí)候播放短片，由誰來負(fù)責(zé)主持，每個(gè)人需要介紹自己在活動(dòng)中解決的任務(wù)。展示活動(dòng)正式開始，小組成員向所有人展示對(duì)“為什么會(huì)牙疼”“牙疼后如何解決”“如何預(yù)防牙疼”等問題的探索過程，以及對(duì)問題的研究結(jié)果。在這一過程中，其他小組的幼兒會(huì)表示贊同或提出反對(duì)意見，并通過“一問一答”的方式完成交流。最后，教師結(jié)合幼兒的項(xiàng)目探究結(jié)果，總結(jié)一些保護(hù)牙齒、預(yù)防齲齒的有效措施，并利用班級(jí)的主題墻，展示正確刷牙的步驟，幫助幼兒養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣。在上述項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒能主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)，并對(duì)問題展開個(gè)性化思考，進(jìn)而積累足夠的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐步具備解決問題的能力。

（三）項(xiàng)目評(píng)價(jià)：總結(jié)反思，分析項(xiàng)目成效

對(duì)幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)而言，評(píng)價(jià)能起到指導(dǎo)和反饋的作用。常見的項(xiàng)目評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩種，教師在課堂活動(dòng)中可以靈活運(yùn)用這兩種方式。具體來說，一方面，教師可以在項(xiàng)目中留心幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，對(duì)其活動(dòng)態(tài)度、能力、方法和思維展開評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果記錄下來制作成檔案，客觀分析幼兒的進(jìn)步點(diǎn)和閃光點(diǎn)；另一方面，教師可以在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)幼兒進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，分析判斷幼兒在活動(dòng)中的成長(zhǎng)與收獲，從而為后續(xù)項(xiàng)目化活動(dòng)開展指明方向。

例如，教師可設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)“橘子里的大秘密”，引導(dǎo)幼兒在吃橘子的同時(shí)，了解橘子的豐富營(yíng)養(yǎng)、生長(zhǎng)過程和組織結(jié)構(gòu)。首先，教師可利用幼兒的水果餐時(shí)間來開展此項(xiàng)目活動(dòng)，拋出問題引導(dǎo)幼兒思考：“橘子是怎么生長(zhǎng)出來的呢？”有的幼兒認(rèn)為橘子是長(zhǎng)在樹上的，有的幼兒認(rèn)為橘子是長(zhǎng)在藤上的。教師應(yīng)利用圖片引導(dǎo)幼兒直觀觀察，使幼兒了解橘子的生長(zhǎng)環(huán)境。其次，教師拋出各種問題，如橘子有哪些品種，橘子的組織結(jié)構(gòu)有什么作用，等等，驅(qū)動(dòng)幼兒思考問題。幼兒需要掌握正確剝橘子的方法，并觀察其結(jié)構(gòu)，再通過視頻了解橘子組織結(jié)構(gòu)的名稱和作用。最后，教師結(jié)合幼兒對(duì)問題的回答，對(duì)幼兒的表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)，完成幼兒成長(zhǎng)記錄的填寫，包括活動(dòng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、能力等多個(gè)方面。此外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立探索草莓這種水果，引導(dǎo)幼兒說一說草莓有什么秘密，要求幼兒以畫圖的方式呈現(xiàn)研究結(jié)果。在上述活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，在挖掘幼兒身上閃光點(diǎn)的同時(shí)也指出其存在的不足，突出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

結(jié)語

總的來說，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)大多是在特定情境下開展，以項(xiàng)目為主要形式指導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師通過指導(dǎo)幼兒展開探究，讓幼兒在親身參與中獲取知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，教師也可以在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，融入正確的價(jià)值觀念，給予幼兒情感上的指導(dǎo)，讓幼兒的思維得到充分的發(fā)展。

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