高職資源勘查類專業Auto CAD課程產學融合教學模式探索與構建

摘"要：以資源勘查類專業的Auto"CAD課程教學為例，探討如何有效地進行教學管理和完成教學設計，以適應產學融合、培養高質量的技術型人才的需求。通過針對性的課程設計，融入資源勘查類專業的知識點并引導學生運用知識點，能在一定程度上提高學生的學習興趣，有利于實現以需求為導向的教學目標，使產學互動無縫銜接。

關鍵詞：Auto"CAD、產學融合、教學模式、教學改革

中圖分類號：TB"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.17.084

1"課程改革背景

未來地勘行業將進入改革攻堅及持續調整階段，地勘人才需求方向將發生變化。對傳統地質勘查技術專業人才的數量需求在不斷增加的同時對復合型、國際化、環境類技能人才需求也在不斷增加。本文結合當前對地勘行業專業人才的需求出發，以資源勘查類專業為例，在課程設置中，把專業基礎課和專業課的理論學時和實踐學時的比例進行了調整，其中實踐課程占比60%以上，側重培養學生的動手實踐能力。在課程講解的時候，融合生產實踐的案例進行產學嘗試，以下以Auto"CAD課程為例，進行課程產學融合教學模式探索與構建。

2"教學現狀

2.1"課程概況

AutoCAD課程是資源勘查類專業一門重要的專業基礎課，該課程是隨著工程制圖和計算機應用技術的不斷發展而產生的，它非常適合當今社會發展的需要。通過課程的學習，進一步開發學生的形象思維能力，使學生能掌握基本的CAD"繪圖方法與技巧。

教學中根據資源勘查類專業課程的特點，在介紹計算機輔助設計基礎知識的基礎上，重點介紹軟件使用操作和繪圖方法，要求學生掌握線條繪制、編輯、設計、圖表圖例等方面的繪圖及編輯任務。注重空間布局圖的學習和練習，使學生能在較短的時間內掌握"Auto"CAD，并能較好地運用在今后的學習及工作中。

2.2"學生現狀

依據多年的教學實踐經驗發現，以本人所在院校資源勘查類專業學生為例，發現學生有以下幾個特點：從生源來源情況來看，主要包括兩部分，一部分學生通過高考錄取，專業錄取為文理兼收，文科專業的學生，對數學計算、空間想象能力相對較弱，對設計、語言組織能力相對較強；一部分學生為中職錄取，部分學生中職的時候學習過CAD繪制，甚至部分同學在相關的職業技能比賽中參加過系統的培訓，部分學生的專業和繪圖、地質專業相差較遠，如中職學習的專業為護理等。錄取的生源不一樣，學生對新知識的接受能力不一樣，如何調整知識結構，讓學生能快速地學會繪圖的相關知識，是個值得探索的問題。

3"教學改革舉措

3.1"教學管理

結合目前資源勘查類專業的課程設置來看，AutoCAD課程是一門理實結合的課程，教師管理課堂及指導學生的能力及精力有限，30人左右的小班課堂更有利于教學管理和學生學習，授課教師對每個學生的學情掌握得更好，也便于隨時調整授課進度及輔導學生。在課堂教學實施過程中采取了多元化的評價方式，將主觀評價與客觀評價相結合。考核指標納入學生的認知、情感、價值觀等，由傳統的實踐課平時成績占40%，期末成績占60%的綜合成績，改變為教師為每個學生制作學習檔案冊，詳細地記錄學生每一次考勤、作業、成績、課堂表現（含思想表現）、平時測試等。在評價比例中，考勤占10%，課堂圖件繪制占50%，參與討論、繪圖演示占10%，期末考試占30%。

3.2"教學設計

3.2.1"設計思路

從生產工作實際出發，整理總結涉及到AutoCAD課程的知識，把最終要達到的任務要求分解為若干個知識點，逆向推導到教材中的知識內容以及工作中要求達到的能力目標。梳理生產實際要達到的目標以及教材內容之間的聯系，通過微課等教學資源的發布，讓學生在課前、課中、課后都可以無縫銜接地學習。

教學內容設計遵循“以應用為目的，以必須夠用為度”的原則，以“掌握概念、強化應用、培養技能”為重點，以行動為導向，基于工作過程的系統化，構建理論與實踐一體化的學習領域內容。從3個方面培養學生的能力，知識目標：理解并掌握繪圖的基本知識，基本技能；掌握基本的繪圖命令、編輯命令；掌握簡單的資源勘查專業課程中簡單圖件的繪制及編輯。在學習的過程中，培養學生分析問題和解決問題的能力，學習新知識和新技能的能力，樹立勤于思考的優良作風和良好的職業道德。培養學生溝通能力及團隊協作精神，勇于創新、敬業樂業的工作作風以及培養學生敬業精神和良好的職業道德。

經調研發現，資源勘查類專業的CAD教材較少，融入常見資源勘查類圖件，如構造、地質剖面、地質柱狀圖的書籍更是寥寥無幾，根據現狀，結合個人的教學經驗，考慮到在學習，AutoCAD課程之前已經學習過地質學基礎、構造地質學等地質專業課，后續將學習勘察軟件等課程，在課程設計中，根據資源勘查類專業的不同要求，把簡單的地質、構造圖件融入CAD圖件的繪制中，如地形地質圖、地層、巖性、礦物、巖石等的繪制；結合資源勘查實際生產工作中的案例，完成少量簡單的地質勘察類設計圖，如滑坡勘察設計、地基基礎設計等。教學設計詳細內容見表1。

教師根據教學經驗和生產實踐，總結一些經典案例及學生容易出錯的點，提煉、設計制作出微課，發布在學習通或云班等網絡APP上，供學生課前學習以及課后復習使用。例如學生在學習地形地質圖的矢量化時，通過多年的教學總結，發現學生在繪制類似圖件的時候容易出現以下問題：沒有按照要求制作圖層，在后期修改圖形參數的時候非常凌亂；在規定的時間，沒有完成圖形的矢量化而不清楚如何保存原始的地形地質圖及CAD界面矢量化的圖件，導致下次打開圖形的時候找不到原始地形地質圖；線條繪制凌亂或者未封閉，地形線、等高線呈現較明顯的折線或圖案無法填充等。由于初次學習繪制地形圖，步驟較多，僅在課中學習，一幅簡單的地形地質圖大部分同學無法完成，通過微課的發布，學生在課前學習繪制的大致步驟及需要注意的點，課后參考微課中的步驟自己學習繪制。

3.2.2"課程設計內容

課程設計了7個項目，項目1主要學習和了解CAD課程在資源勘查類專業中的應用，對比專業中MapGIS、Coreldraw等常見軟件的優缺點，有針對性地運用軟件繪制所需要的圖件。其次是學習軟件的主要功能，界面的特征等。項目2主要學習二維圖的繪制，包括點、線、面的繪制，在掌握基本繪制方法后，引入地質中常見的巖石礦物等晶體結構圖件，一方面提高學生的學習興趣，另一方面引導學生復習之前學習的礦物巖石基礎知識。在學習過程中根據實際情況矢量化少量簡單的地質圖件，在矢量化圖件的過程中，讓學生進一步熟悉地質圖的組成要素，如圖名、圖例、比例尺、圖簽、主圖等要素的基本要求。項目3主要學習圖件的編輯，如復制、刪除、陣列，依托已經矢量化的地質圖件，引入地質圖件作圖的相關國家規范，對圖件進行簡單的編輯，經過編輯后的圖件，能滿足后續設計圖的簡單要求。項目4學習圖層，圖層就像多張疊在一起透明的紙，在多張透明的紙上繪圖，組合成最后的圖形，個人認為圖層是繪制地質圖的一個必不可少的環節，尤其繪制復雜地質圖件的時候能夠有效的管理圖件。項目5、項目6主要學習根據實際需要，完成圖塊、文字的編輯。在掌握了CAD的繪制和編輯命令后，項目7為綜合圖件的繪制，在學習的時候，選擇從實際項目工作中的圖件通過分解后引導學生完成。

3.2.3"產學融合實踐

地質災害危險性評估中要求繪制的圖件之一是地質災害分布圖。通過強化崗位技能的教學模式完成這個課程設計內容，首先完成圖件分解：第一是該地區的地形地質圖進行矢量化，繪制時要求學生經過觀察圖件要素后，分解為多個圖層便于后期編輯，在繪制的時候講解圖件的主要構成要素：圖名、圖例的繪制可以用數字比例尺或者線段比例尺，以及比例尺的意義，在主圖繪制的時候，要注意等高線、地層線、構造線、高程點的繪制要求，指北針的繪制要求；圖例中地層的顏色填充要求，如滑坡、斷層、崩塌、泥石流等常見地質災害類型的符號及線型要求。其次，啟發學生在分析報告中涉及的地質災害類型、災害點的位置、范圍等基礎信息，然后把報告中的文字信息用符號及線條繪制在矢量化的圖中。課程最后，總結學生在繪圖時出現的各種問題。如，文件的保存問題，學生在上課期間沒有完成圖件的繪制，而在下課前忘記保存，或者由于在繪制過程中軟件出現錯誤、電腦死機等導致圖件未保存。如學生未按照要求制作圖層，從而導致在圖件完成后對圖件中的元素符號修改線性及顏色等出現的凌亂問題等。

在報告分析及繪圖過程中可以讓學生了解生產狀況，促進學生更快地適應地勘行業發展新需求。講解圖件的地質災害評估工作中的應用，讓學生了解實際工作中需要完成的任務，尤其測量精度要求高，是需要嚴謹、認真的工作態度，讓學生體會微小的誤差會讓設計、施工存在嚴重的安全隱患，培養學生責任意識。

4"教學改革評價

AutoCAD課程產學融合為一體的教學模式，融入了資源勘查類專業的知識點，在課程講解時，把知識點與生產實踐進行有效結合，引導學生運用知識點，能在一定程度上提高學生的學習興趣。漸進式地融入思政元素，讓學生了解地質勘查行業中蘊含嚴謹務實和勇于探索創新的科學精神，以及資源、環境保護意識"。

多元化的考核，把客觀量化指標與主觀評價相結合，進一步完善考核指標體系。作業及平時測試既可以檢測學生階段性學習效果，提高學生學習的積極性，讓教師對學生學習狀況掌握程度有更全面的了解，促進教師對教學內容的完善以及教學方法、教學模式的改進。

5"總結

通過日常教學教法改革實踐，尤其是以學生為中心的教學理念與教學方法的引入，結合資源勘查類專業與高校自身情況，以培養高質量的技術型人才為目標的產學融合為一體的教學模式改革與探索，探討如何有效的進行教學管理和完成教學設計，以適應產學融合、培養高質量的技術型人才的需求。結果表明，通過針對性的課程設計，有利于實現以需求為導向的教學目標，使產學互動無縫銜接。

參考文獻

[1]高小龍.IE理論在高職院校校內實訓基地規劃設計中的應用研究[D].蘭州：蘭州理工大學，2017.

［2］林麗娟.基于混合式教學模式的高職經濟數學課程設計與實施[J].科學咨詢（科技·管理），2023（4）：250252.

［3］褚學偉，段先前，王中美.《水文地質學基礎》課程思政教學改革探索[J].產業與科技論壇"2022，21（23）：179181.

［4］《AutoCAD計算機輔助設計》課程標準[EB/OL].doc_悅讀文庫studylead.com.