新時代高職院校青年勞動素養的培育研究

摘"要：本研究通過政策梳理和文獻研究，將勞動素養劃分為勞動觀念、勞動知識、勞動技能、勞動精神、勞動習慣和品質五大要素，并指出新時代高職院校學生勞動素養的培育策略：明確培育目標，改善學生的勞動觀念；完善課程體系，豐富學生的勞動知識；打造師資隊伍，提高學生的勞動技能。

關鍵詞：高職院校；高職院校學生；勞動素養

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.17.040

勞動素養是個體在勞動過程中的勞動觀念、勞動心態以及勞動技能的綜合表現。高職院校學生勞動素養是指高等職業院校的學生通過勞動教育和實踐活動等形成的包括勞動觀念、勞動知識、勞動技能、勞動精神、勞動習慣和品質等內容的一種綜合性素養。通過文獻調查與理論分析，發現高職院校學生在勞動素養上存在勞動觀念薄弱、勞動知識欠缺、勞動精神弱化等現象。本研究在勞動素養培育的特征分析及勞動素養培育的指標構建基礎上，提出高職院校學生勞動素養的培育策略。

1"新時代高職院校學生勞動素養培育的特征分析

1.1"培育對象的特殊性

高職院校學生勞動素養的培育對象與中職學生、本科學生不同，具有一定的特殊性，因此要遵循學生的身心發展規律，考慮學生的生源地及整體情況因材施教地進行。從年齡上看，高職院校學生是18—22歲的青年人。按照埃里克森的人格發展階段理論，高職院校學生處于成年早期，這一時期通常會面臨“親密對孤獨”的沖突，若順利解決該沖突則可以形成“愛的美德”，反之則會形成混亂的兩性關系，阻礙個體后期的發展。由此可見，對于成年早期的高職院校學生，應著重培養個體與他人、社會之間的親密關系。學校在對學生勞動素養培育的過程中，要抓住學生的身心發展特點，組織學生積極參與勞動全過程，在具體的勞動實踐中學會交流與合作，學會如何同他人溝通協作，從而與他人、集體建立起良好的關系。

1.2"培育主體的多元性

培育主體的多元性指的是對高職院校學生進行勞動素養培育的主體不僅包括高職院校，還包括家庭、企業、社會等多個主體。學者姜大源最早提出職業教育的“跨界”屬性，而職業教育的“跨界”屬性在學生勞動素養培育方面表現為，學生在高職院校以受教育者的身份學習勞動相關的理論知識，樹立正確的勞動價值觀；在企業和社會以“職業人”的身份參與勞動實踐，掌握基本的職業技能，形成良好的勞動態度；在家庭中以子女的身份主動地承擔家務勞動，積極參與日常生活勞動。由此看出，家庭、學校、企業、社會在學生勞動素養形成與發展的過程中都起著不可替代的重要作用。

1.3"培育內容的豐富性

培育內容的豐富性是指高職院校學生勞動素養的培育內容不是單一的，而是涵蓋勞動觀念、勞動知識、勞動技能、勞動情感、勞動習慣和品質等多方面。在勞動觀念層面，高職院校要轉變學生錯誤的勞動價值觀，幫助學生樹立正確的勞動觀念，體認勞動不分貴賤、任何職業都能出彩。高職院校學生勞動素養的培育內容不僅要涵蓋以上5個層面，還應與時俱進，體現新時期的時代特征。《意見》指出，“高職院校要重視新知識、新技術、新工藝、新方法的應用。”進入新時代，隨著科學技術的快速發展，職業分類愈加細化，各類職業所需要的基本知識與技能也大不相同。這就要求新時代勞動素養的培育內容應具有前瞻性和長遠性，要聚焦新產業、新領域，使學生運用新工具，掌握新技能，為當下的勞動活動提供理論性和實踐性的指導與參考價值。

2"新時代高職院校學生勞動素養培育的基本指標

2.1"勞動素養的劃分依據

勞動素養作為“中國學生發展核心素養”的關鍵組成部分，是學校勞動教育育人任務的具體指向和最終目標。通過政策研究和文獻梳理，筆者總結歸納了近年來國內學者對勞動素養構成要素的劃分，具體見表1。

從下述表格中可以發現，勞動素養的構成要素十分豐富，不同學者對其有著不同的劃分和界定，但都主要集中指向勞動觀念、勞動知識、勞動技能、勞動態度、勞動習慣和品質等方面。考慮到研究成果的權威性和實效性，并結合新時代背景及高職院校學生的身心發展特征，本研究采用2020年7月教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中關于勞動素養內容的界定，將勞動素養的內容劃分為5大要素，具體包括勞動觀念、勞動知識、勞動技能、勞動精神、勞動習慣和品質（文件中勞動知識與勞動技能合稱為勞動能力）。五者相互依存，相互聯系，相互影響，共同構成了一個完整的勞動素養結構體系。

2.2"勞動素養的基本指標

本研究將勞動素養內容劃分為5大要素，分別是勞動觀念、勞動知識、勞動技能、勞動精神、勞動習慣和品質，構建了勞動素養的五維結構體系，每一維度又包含了若干個子維度。

3"新時代高職院校學生勞動素養的培育策略

3.1"明確培育目標，改善學生的勞動觀念

3.1.1"營造熱愛勞動的社會氛圍

一要深入持久地宣傳黨和國家關于加強勞動教育的重要思想，特別是近年來頒布的政策文件以及習近平總書記相關的重要講話。一方面，宣傳主體要多元化。宣傳主體涵蓋傳統媒體和新媒體、社區、學校等。媒體應廣泛應用報紙、電視、微博、公眾號等途徑宣傳習近平新時代勞動教育觀以及“時代楷模”的英勇事跡，特別是在重大事件中涌現出的英雄人物及其事跡；社區應積極宣傳當地企事業單位中的勞動模范的先進事跡，充分發揮他們的榜樣示范作用，擴大影響力；學校要結合本校的實際情況，宣傳勞動課優秀教師以及在各類實踐活動中表現優異的學生，并對他們進行表彰和獎勵。另一方面，宣傳方式要多樣化。社會應充分挖掘傳統媒體和新媒體的宣傳引導作用，利用融媒體平臺提升勞動的內在價值認同感，引導社會全員樹立正確的勞動觀念；學校要開展“職業勞動周”“勞模進校園”“勞動教育專題講座”等活動，利用校園長廊、自習室、圖書館等場地張貼海報、標語，培植學生熱愛勞動的精神，營造濃厚的校園勞動氛圍。二要加強頂層設計，制定勞動教育相關的方針政策，認真貫徹落實。目前，國家已經頒布了勞動教育諸多政策文件，對大中小學各級教育系統實施勞動教育提出了具體意見。加強頂層設計不僅需要從國家層面提高勞動教育的政治站位，更需要出臺相關政策文件，加強勞動教育多方面的制度保障。例如，如何打造勞動教育的師資隊伍，勞動教育課程資源該如何配置，如何推動校企聯合開展勞動教育，各級學校開展勞動教育的資金費用何以保障等。只有從國家層面真正提升勞動教育的支撐保障能力，切實打造勞動教育師資隊伍、合理配置課程資源、校企聯動實施勞動教育、健全經費投入機制，方能為勞動教育的具體開展提供良好的外界環境，讓勞動教育行穩致遠。

3.1.2"轉變父母不良的教育觀念

若要營造熱愛勞動的社會氛圍，提高社會全員的整體勞動素養，必須首先轉變他們的勞動觀念，讓他們懂得勞動光榮、勞動崇高的道理。習近平總書記多次強調，“家庭是人生的第一所學校”。家庭是提高學生勞動素養的重要場所，個體德智體美勞的全方面發展是家庭、學校、社會、企業等多個主體共同努力的結果。為進一步提高高職院校學生的勞動素養，家長首先要轉變不良的教育觀念，為子女營造良好的成長環境，認識到教育與勞動相結合才是個體發展的基本途徑。家長要轉變傳統的教育理念，樹立正確的勞動觀念，營造熱愛勞動的家庭氛圍。班杜拉通過早期實驗發現兒童可以通過觀察成人的榜樣行為從而習得新的行為，并提出了觀察學習理論，由此看出，成人榜樣示范的重要作用，此謂“身教重于言教”。盡管高職院校采取住校生管理制度，但是父母言行舉止的影響仍然不可小覷。在此基礎上，家長應充分發揮自身的榜樣示范作用，家長的勞動觀念會影響子女勞動觀念的形成，家長只有真正地熱愛勞動、崇尚勞動，拓展家庭中的勞動資源，挖掘家務勞動的育人價值，子女才能夠真正做到尊重勞動、熱愛勞動。

3.2"完善課程體系，豐富學生勞動知識

3.2.1"開設勞動教育課程

勞動教育課程是高職院校落實勞動教育的重要形式，是提高高職院校學生勞動素養的主要載體。為了豐富學生的勞動知識，培養學生基本的勞動理論知識和勞動實踐知識，高職院校應以勞動教育課程建設為抓手，完善勞動教育課程體系。開設勞動教育課程，首先要解決勞動教育課程設置的問題，具體包括勞動教育的課程目標、課程內容、教學手段、課程評價等方面。在勞動教育的課程目標上，高職院校應明確勞動教育的總體培養目標，旨在通過勞動教育幫助學生提高自身的勞動素養，準確把握新時代的勞動精神面貌和價值取向；在勞動教育的課程內容上，應涵蓋馬克思主義勞動觀、習近平新時代勞動教育理論、生活勞動知識、職業勞動知識以及社會勞動知識，全面提高學生的勞動理論素養；在勞動教育的教學手段上，高職院校教師應充分借助信息技術，推進教學手段的現代化變革，采用微課、3D動畫、VR技術等方式吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣；在勞動教育的課程評價上，高職院校要將學生的勞動素養納入綜合素質評價體系中，注重過程性評價，實現多站考核，關注學生勞動觀念、勞動知識、勞動技能、勞動精神、勞動習慣和品質等維度的整體性評價。

3.2.2"提高學生學習勞動知識的內生動力

高職院校教師要根據具體的勞動教育內容選擇適宜的勞動教育方法。高職院校常用的勞動教育方法主要包括講授法、“從做中學”方法、情境體驗法、探究法等。概而言之，高職院校教師應綜合運用多種勞動教育方法，將勞動教育方法貫穿于勞動教育全過程，以激發高職院校學生的求知欲，提高學生的學習動機和學習興趣，提升學生獲取勞動知識的內生動力。高職院校學生學習動力的提高不僅依靠外界教學方法的多樣性，學生作為學習主體，更應加強自我教育，培養積極主動的學習精神。高職院校學生要認識勞動重要作用，了解學習勞動知識的價值和意義，通過多種途徑掌握勞動知識，克服惰性，嚴于律己，培養對勞動的濃厚興趣。

3.3"建立師資隊伍，提高學生的勞動技能水平

3.3.1"打造勞動教育專兼職教師隊伍

日本著名教育家小原國芳（Obara"Kuniyoshi）認為，“學校至高無上之寶，實乃優秀教師”，強調了優秀教師對于學校教育的重要性。為提升高職院校學生的勞動技能，提高學生的整體勞動素養，高職院校亟須打造一批專兼職勞動教育教師隊伍，保障高職院校勞動教育的教學水平。勞動教育專職教師是指專門承擔勞動教育的專業教師，他們應具備較高的勞動素養，兼備勞動知識與勞動技能，對勞動法學、勞動社會學、勞動經濟學等都有一定的研究，在勞動教育領域具有較高的造詣。而勞動教育兼職教師則主要包括輔導員、班主任、專業課程教師以及社會中的勞動模范、大國工匠等。高職院校要充分發揮勞動教育兼職教師的育人作用，盤活社會中的勞動資源，創建多元開放的學習環境，讓學生近距離地接觸高質量技術技能型人才，了解一線崗位的最新技術要求，彌補自身不足，根據實踐需要提升職業勞動技能。勞動教育教師的專業程度在很大程度上決定了高職院校學生的勞動素養水平，高職院校應當進一步完善勞動教育教師的培養、選拔、任用、培訓和考評機制，打造一支高素質的勞動教育教師隊伍，從而更好地培養學生的勞動技能，提高學生的勞動實踐能力。

3.3.2"引導學生參加社會實踐活動

一要開發社會中的勞動教育資源，拓展社會實踐活動場所。職業教育作為培養技能的教育，具備發展學生勞動技能的有利條件，但是學生勞動能力的提高不能僅限于校內勞動，還應通過校外勞動讓學生走進自然、走進社會。統籌規劃社會實踐資源，地方教育行政部門有著不可推卸的責任和義務。地方教育行政部門要根據地方財政收入水平，采取多種形式籌措資金，加快建設勞動教育實踐場地，滿足高職院校多樣化的勞動實踐需要。同時，高職院校可以認定一批社會機構、福利院、圖書館、公共場所等作為社會實踐基地，定期組織學生參加社會勞動，例如組織農業類專業學生進入農村體驗生產勞動，組織機械類專業學生進入工廠體驗生產勞動，組織營銷類專業學生進入零售市場體驗服務性勞動。二要結合創新創業教育，引導學生開展創造性勞動，培養學生的創造性思維與創新精神。新時代，傳統的手工勞動和生產勞動已經不能滿足人類社會的發展需要，勞動的內涵逐漸從簡單勞動轉向創造性勞動。高職院校學生作為新時代勞動大軍，應主動學習新知識，掌握新技能，借助現代技術手段提高創造性解決問題的能力。

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