科教融匯背景下高職院校教師科研能力提升路徑探索

摘 要：隨著科教融匯的不斷深化和“雙高”建設的推進，高職院校迫切需要打破傳統觀念的桎梏，積極迎接提升科研能力的挑戰(zhàn)。科研作為科教融匯背景下高職院校教師工作的必要環(huán)節(jié)，主要體現在高職院校教師的科研能力提升上。提升科研能力不僅有助于教師科技創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和科技創(chuàng)新能力的增強，還有利于產教融合、校企合作，提升教學質量，助力培養(yǎng)復合型技能人才。通過梳理高職院校教師開展科研的必要性，以高職院校教師面臨的科研困境為切入點，探索高職院校教師科研能力提升的路徑。

關鍵詞：科教融匯；高職教師；科研能力

黨的二十大報告提出，“推進職普融通、產教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，并強調“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”。科教融匯是職業(yè)教育融入科技要素的重要舉措，為職業(yè)教育的發(fā)展指明了改革方向和重點任務。在此背景下，高職院校的科研能力已然成為衡量其高質量發(fā)展水平的主要指標之一。因此，多維度、全方位、深層次地思考和認識高職院校的科研工作，提升教師的科研能力，成為高職院校當前面臨的重要課題。

一、高職院校教師科研能力的重要性

（一）服務產業(yè)發(fā)展

高職院校的科研能力體現在“堅持立地科研，促進技術轉化應用”的實踐中。這主要包括進行應用技術的研究與開發(fā)，服務于行業(yè)、企業(yè)的技術改造、工藝改進、產品升級。科教融匯對高職院校要求的科研是與企業(yè)合作，側重于應用技術的研究與開發(fā)，屬于橫向落地的項目，能夠服務地方經濟發(fā)展，實現成果轉化，而不只是停留在論文、專利等理論層面的探討。這種科研能力能夠真切地解決企業(yè)、行業(yè)的技術難題與生產痛點，實現企業(yè)與高校的雙贏。

（二）推動學校高水平建設

科教融匯對高職院校的要求是與生產現場緊密結合，是深化產教融合的重要途徑，有助于打造產教共同體。教師在生產實踐中提升科研能力，不僅能夠對產品技術進行升級改造，還能夠將教學現場與生產現場相結合，帶著學生發(fā)現問題、解決問題、總結經驗，將科技創(chuàng)新活動轉化為教學實踐活動，在教育教學過程中培養(yǎng)復合型技術人才，從而促進高職院校的高水平建設。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

科教融匯對高職院校的要求是教學與科技的融會貫通，是培養(yǎng)復合型技術人才的途徑之一。教師帶領學生參與技術改造升級，在項目中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，實現教研相長。同時，開展科研能夠促使教師不斷學習行業(yè)前沿科技，更新自身的專業(yè)知識，將最新科技成果融入教學內容中，將科研成果作為教學案例，在課堂教學中傳授給學生，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、高職院校教師開展科研存在的問題

（一）教師自身困境

部分高職教師對自身科研能力認識不足，觀念落后，認為科研是一種額外的工作，且對科研有畏難情緒，內驅力不強。高職院校招聘的青年教師，多是從高校畢業(yè)后直接進入高職院校，他們的科研方向依舊是碩博期間的基礎研究，缺乏企業(yè)實踐和技術創(chuàng)新的能力，容易陷入科研瓶頸，導致科研能力停滯不前。此外，很多教師從事科研工作僅是為了職稱評審或職位晉升，這種功利性的目的導致科研的持續(xù)性不強、科研成果質量參差不齊。同時，多數高職院校科研設備缺乏、經費有限，教師沒有開展科學研究的良好條件，難以順利開展科研工作。教師所確定的科研方向不準確，往往是單打獨斗，缺少科研帶頭人的引領，這也降低了教師開展科學研究的動力，使他們在科研競爭中喪失了競爭力。

（二）環(huán)境導向問題

與本科院校相比，雖然高職院校與企業(yè)有較多的接觸，但合作僅停留在校企聯合培養(yǎng)學生的層面。很少有教師真正深入企業(yè)解決問題，也鮮有涉及技術難題的橫向課題。同時，在申請國家級或省部級的縱向課題時，高職院校面臨諸多限制和劣勢，對項目主持人的職稱和學歷要求較高。此外，高職院校的科研政策驅動力不足。高職院校更多關注的是教學，教師面臨的教學壓力過大。同時，科研類項目的激勵偏低，經費投入不足，科研成果在教師的職稱評定和績效考核中占比不高。

（三）實施保障難題

高職院校目前與企業(yè)在科研方面的合作普遍較為薄弱，導致教師尋找不到合適的科研方向。科研方向和成果與企業(yè)需求銜接不緊密，落地性不強，難以完成成果的轉化，從而形成合作難題。雖然高職院校建設了不少的科研平臺，如產教學院、工程技術中心、校企研發(fā)中心等，但這些平臺在服務于科技創(chuàng)新方面的應用較少，整體運行效率低下。高職教師在平臺的建設過程中沒有充分參與，只是被要求使用，這導致科研方向與平臺定位不一致，自身專業(yè)知識在平臺上無法得到有效應用，進而降低了平臺的運行效率。

三、高職院校教師科研能力提升路徑

（一）突破自身角色困境，實現教學與科研融合

針對高職院校教師存在的科研懈怠現象，教師首先需要增強科研意識，端正科研動機，提高個人主觀能動性。高職院校教師的教學工作實踐性強，能更多地接觸行業(yè)、企業(yè)的前沿技術，借助企業(yè)、行業(yè)的技術力量，可以實現教研相長。此外，高職院校教師也需要加深對產教融合的了解，根據行業(yè)、企業(yè)對技術人才的需求開展人才培養(yǎng)，實現教學研究與科研緊密結合，共同服務于教學。

（二）完善科研制度建設和科研評價指標

首先，高職院校的科研管理部門要做好教師科研工作的堅強后盾。通過營造濃厚的科研氛圍，加強科研組織活動，提供充足的科研經費和實驗條件，保證高職教師的科研時間，充分調動教師參與科研工作的主動性和積極性。其次，完善科研考核評價與激勵制度。高職院校需要深入貫徹“破五唯”政策，轉變以課題和論文至上的科研評價導向，結合高職院校和教師特點，設置多維度科研考核指標，建立能夠激發(fā)教師科研積極性、促進教師專業(yè)發(fā)展的科研評價體系。在考核內容上避免單一化，需要體現出高職院校科研的應用型特色，注重科研過程的評價，如技術專利、科技成果轉化、企業(yè)效果證明以及科教融匯的體現等，將科研成果充分融入教材編寫、課程開發(fā)和課堂教學等各方面。

（三）加強有組織科研，整合校企合作資源

高職院校應通過加強有組織科研，將教師科研能力的提升落實到項目組織、平臺建設、團隊合作和資源支撐上。首先，積極引導教師的科研項目由“被動接單”向“主動服務”轉變，利用校企合作、產教融合的相關資源優(yōu)勢，在生產實踐、教學實踐過程中尋找企業(yè)、行業(yè)產業(yè)的發(fā)展需求，研究真問題，解決真問題。其次，圍繞高職院校自身特色和服務的產業(yè)進行科研平臺的定向培育，提高現有科研創(chuàng)新平臺的運行效率，發(fā)揮科研平臺的帶動作用。再次，圍繞高職院校的特色專業(yè)，打造多學科交叉的柔性科技創(chuàng)新團隊，及時引進和培養(yǎng)科研領軍人才，建立人才流動的柔性機制，形成高層次人才集聚的疊加效應，促進科技創(chuàng)新團隊的協同發(fā)展。最后，高職院校需要整合校企合作資源，充分發(fā)揮教師在企業(yè)實踐過程中開展科研的重要性，共同攻克行業(yè)技術性難題，使科研項目符合企業(yè)所需，服務于行業(yè)發(fā)展。此外，還可以結合企業(yè)的崗位設置，共同探索職業(yè)教育課程開發(fā)、教材編撰、人才培養(yǎng)等問題，真正做到讓科研服務于高職院校的教育教學工作，在校企合作中促進科教融匯，提升教師的科研能力。

高職院校教師科研能力的提升是一項長期而艱巨的任務，需要高職院校的科研管理部門完善制度，保障教師的科研時間和權益。同時，加強校企合作，確保科研平臺高效運轉。此外，需要高職院校教師自身增強科研意識，樹立正確的科研觀念，在科技創(chuàng)新的過程中學習新技能，解決企業(yè)難題，并結合科教融匯理念，促進教育教學和人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新發(fā)展，有效提升高職院校的競爭力，推動地方經濟社會發(fā)展。

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責編：勉 耘

基金項目：河南省職業(yè)教育教學改革“揭榜掛帥”項目（編號：豫教〔2024〕05936）

作者簡介：張瀚文（1990— ），女，鄭州電力高等專科學校講師，科研處專干，研究方向為高職院校科研管理；余寧（1973— ），男，鄭州電力高等專科學校副教授，研究方向為科研管理；秦光耀（1982— ），男，鄭州電力高等專科學校高級工程師，研究方向為電廠煙氣處理。