基于超星學(xué)習(xí)通平臺的管理思想史課程教學(xué)探索與實踐

摘 要：管理思想史課程作為一門邊緣性交叉性學(xué)科，內(nèi)容廣泛，理論性較強(qiáng)，教學(xué)難度較大，面臨一定的困境。其教學(xué)和研究不僅具有深厚的理論價值，更在實際應(yīng)用中展現(xiàn)出極高的實踐價值。超星學(xué)習(xí)通平臺為課程教學(xué)創(chuàng)新提供了強(qiáng)有力支撐。通過分析這些教學(xué)困境，提出基于超星學(xué)習(xí)通平臺的管理思想史課程教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：管理思想史；智慧教學(xué)；超星學(xué)習(xí)通平臺

管理思想史作為我國高等院校管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是管理學(xué)的重要組成部分，也是歷史學(xué)科的一個重要分支，旨在研究管理思想產(chǎn)生與發(fā)展的歷史規(guī)律。從學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)看，任何一門學(xué)科都有其獨(dú)特的知識體系與內(nèi)在思想，這些構(gòu)成了學(xué)科的靈魂。管理思想史課程不僅從歷史的角度研究管理思想產(chǎn)生的時代背景，還從環(huán)境文化的高度梳理管理思想的演變邏輯。該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從古今中外寬廣的管理視野中加深對博大精深管理思想的認(rèn)知。然而，如何實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要從以下幾個方面展開：

一、管理思想史課程問題的提出

管理思想史的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括中外早期管理思想、古典管理理論、行為科學(xué)理論和現(xiàn)當(dāng)代管理理論的產(chǎn)生與發(fā)展等。管理思想史課程的培養(yǎng)目標(biāo)旨在使學(xué)生了解管理思想的演變過程，使學(xué)生在掌握發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，具備扎實的管理理論基礎(chǔ)，領(lǐng)會管理理論的精髓，樹立對管理學(xué)科的信仰，實現(xiàn)管理能力提升，指導(dǎo)管理實踐。同時，也要發(fā)揮好管理思想史課程獨(dú)特的育人價值，即“守好一段渠，種好責(zé)任田”。當(dāng)前，管理思想史課程教學(xué)一直面臨著缺乏符合公安院校特色的教材、教學(xué)資料分布零散、授課時間緊張、授課方法單一以及課程思政效果未充分展示等一系列問題。然而，隨著智慧校園建設(shè)及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建與運(yùn)行，超星學(xué)習(xí)通平臺為解決這些問題提供了可行性方案。超星學(xué)習(xí)通平臺是指基于硬件資源和軟件資源，提供計算、網(wǎng)絡(luò)和存儲能力的服務(wù)，為教學(xué)創(chuàng)新提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，開啟了信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新的嶄新階段。在數(shù)字化資源支持下、基于超星學(xué)習(xí)通平臺的管理思想史課程教學(xué)應(yīng)用實踐，不僅豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，還提升了教學(xué)效果。

二、管理思想史課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）課程內(nèi)容豐富，授課時間較少

管理思想史課程內(nèi)容博大精深，教師如果想要講清楚這些管理思想的產(chǎn)生與發(fā)展，就必須深入了解背后的政治、經(jīng)濟(jì)、人文時代背景。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，管理思想史的內(nèi)容課時占比較小。一般而言，課堂教學(xué)時長通常為45分鐘，由于不同高校和專業(yè)設(shè)置存在差異，基本在32—54課時之間。面對同樣性質(zhì)的一門課程，課時量相差較大，管理思想史課程內(nèi)容豐富，僅依靠幾十個課時難以全面涵蓋所有知識點(diǎn)，如果課時量得不到保證，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時，管理思想史課程蘊(yùn)含了豐富的思政元素，在這有限的課堂教學(xué)中，如果教師過于關(guān)注知識點(diǎn)的傳授，勢必會忽略課程思政元素的融入，最終也會影響到教學(xué)效果。

（二）教材知識體系不完善，課程思政效果提升空間大

云平臺通過其強(qiáng)大的存儲能力整合大量的課程資源，并進(jìn)行高效的存儲和管理，滿足管理思想史課程的教學(xué)需求。現(xiàn)代管理學(xué)的誕生是以泰勒在1911年提出的科學(xué)管理理論為標(biāo)志。雖然西方特別是美國的管理思想在全球管理學(xué)領(lǐng)域占有重要地位，但也不能忽視中國管理思想的價值和重要性。中西方管理思想各具有其獨(dú)特的民族精神，這些不同的特征和內(nèi)容源于各自的歷史條件和社會背景。然而，在當(dāng)前的管理思想史課程教材中，卻存在偏重西方管理思想史內(nèi)容，對中國管理思想闡述不夠全面和系統(tǒng)等問題。同時，現(xiàn)有教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計上也存在一些不足，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

（三）管理思想史教學(xué)模式固化，教學(xué)方法單一

信息化教學(xué)手段的進(jìn)步和課程資源的不斷豐富，為課程教學(xué)提供了新路徑。由于管理思想史課程理論性較強(qiáng)，教師多采用講授法，導(dǎo)致師生互動較少。而管理思想史課程學(xué)習(xí)通平臺的建設(shè)使用，能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和提高教學(xué)效果。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)習(xí)通平臺的建設(shè)完善卻面臨著師資、技術(shù)等多方面的難題，這使得利用豐富的資源來改進(jìn)教學(xué)資源的呈現(xiàn)及組織形式，滿足學(xué)生多樣化、個性化的需求存在較大的困難。

三、基于云平臺的管理思想史課程教學(xué)探索與實踐

（一）開展線上線下混合式教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果

通過互聯(lián)網(wǎng)使用云平臺教學(xué)資源具有不受教學(xué)時間和教學(xué)地點(diǎn)限制的優(yōu)勢。云平臺使得資源用戶能夠以動態(tài)化的調(diào)度模式，對課程資源進(jìn)行搜集、整合、分享，為課程線上線下混合式教學(xué)提供了條件。隨著學(xué)習(xí)通平臺的研究與實踐的深入，教師和學(xué)生對于優(yōu)質(zhì)化、個性化數(shù)字資源的需求日益增強(qiáng)。管理思想史課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大一下學(xué)期和大二上學(xué)期開設(shè)。在這一階段，大一、大二的學(xué)生已具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的能力，同時對云平臺下多資源的開發(fā)利用、多情景的生動展現(xiàn)以及多形式的溝通交流有著濃厚興趣。隨著課程使用平臺的搭建和云技術(shù)的支持，學(xué)生可以隨時隨地根據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，這為開展線上線下混合式教學(xué)提供了可能。

課前，教師根據(jù)授課內(nèi)容和云平臺上的學(xué)習(xí)資料，在學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布線上課程任務(wù)點(diǎn)，并設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生利用學(xué)習(xí)通平臺上的豐富資源，通過自學(xué)或與線上學(xué)習(xí)小組的協(xié)作，完成知識傳授，實現(xiàn)低階教學(xué)目標(biāo)。課中，結(jié)合線上任務(wù)完成情況和小組合作能力表現(xiàn)，通過教師講授、課堂討論、隨堂檢測等方式，驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)管理思想史知識的內(nèi)化，夯實管理理論功底，提升管理能力，達(dá)成高階教學(xué)價值目標(biāo)。課后，利用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行答疑、互動交流等全程助學(xué)督學(xué)。通過學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新要求，彌補(bǔ)線下課堂教學(xué)時間緊張的缺陷。同時，利用學(xué)習(xí)通平臺的教學(xué)管理功能進(jìn)行考核方案設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)畫像的繪制，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能實現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）重組教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，編寫符合學(xué)院特色的數(shù)字教材

學(xué)習(xí)通平臺下數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)為教學(xué)資源的整合、分類、存儲等提供了保證。通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，挖掘課程信息，重組教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計課程體系，實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的完整性，有利于課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教材是課程建設(shè)的重要內(nèi)容和知識傳播的主要載體。無論是中國還是西方，管理思想中都蘊(yùn)含著各自民族的精神標(biāo)志，這些不同的特征和內(nèi)容來源于各自獨(dú)特的歷史條件和社會背景。首先，應(yīng)該向?qū)W生介紹中國的管理思想，現(xiàn)有教材更多側(cè)重講授西方管理思想史，針對中國管理思想內(nèi)容不足的問題，在學(xué)習(xí)通平臺上進(jìn)行章節(jié)建設(shè)時，深入挖掘中國的管理思想，將中國管理思想的內(nèi)容按照時間順序進(jìn)行整理、補(bǔ)充、完善。其次，解決現(xiàn)有教材以西方管理思想為主的現(xiàn)狀，將碎片化分布的中國管理思想的豐富數(shù)字資源，按照管理思想史教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的要求，對教學(xué)資源進(jìn)行重組和重構(gòu)。最后，將開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容以數(shù)字化資源的形式存儲在云上，如此一來，使管理思想史課程教學(xué)內(nèi)容更加全面、知識體系更加完善。同時，云平臺建設(shè)儲存的數(shù)字資源也能夠滿足課程內(nèi)容涵蓋古今中外的需求，呈現(xiàn)系統(tǒng)化的管理思想演進(jìn)的邏輯。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)相長

教學(xué)模式是連接教學(xué)理論與實踐的橋梁。在管理思想史課程教學(xué)中，研究和探討新的教學(xué)模式不僅可以豐富和發(fā)展其教學(xué)理論，還能有效提高教學(xué)技能和學(xué)習(xí)效果。通過云平臺下多資源的開發(fā)利用、多情景的生動展現(xiàn)、多形式的溝通交流，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂授課方式的不足，為學(xué)生進(jìn)行探究式、合作式學(xué)習(xí)提供支持。而云平臺下的數(shù)字化資源建設(shè)也將支持和促進(jìn)教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。云平臺憑借其快速伸縮性和彈性需求特點(diǎn)，結(jié)合課程需要，為整合不同類別的教學(xué)資源提供了條件。在教學(xué)云平臺上開發(fā)課程專區(qū)，如整合管理思想產(chǎn)生的背景、典型案例，引入情境教學(xué)法（SLT）與案例教學(xué)法（CBL）；中國管理思想史討論專區(qū)、中外管理思想對比專區(qū)、課程思政資料交流專區(qū)等，把PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法融入管理思想史教學(xué)中。

針對管理思想史課程豐富的案例和視頻展開討論，加強(qiáng)教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)思政方向。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)理論講解的枯燥性，滿足學(xué)生的自主性、個性化學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果，為其進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)畫像，關(guān)注每位學(xué)生的情感體驗與個性需求，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度為依據(jù)的“每一個人的學(xué)校”。

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