小學低年級識字教學有效性探究

識字教學是小學語文教學的重要內容之一，因為識字是閱讀和寫作的基礎，也是語文學習的基礎。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中強調：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境?！惫P者因此產生思考：在新課標的要求下，小學低年級語文識字教學該如何創造性地完成任務呢？

一、激發興趣，讓學生樂于主動識字

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！?～7歲的學生特別活潑好動，對身邊的一切事物充滿了好奇。如果教師能夠適時激發學生的識字興趣，使他們盡快全身心地融入識字學習中，會取得事半功倍的教學效果。

學生在生活中經常會接觸到一些漢字，也會有意或無意地識記一些漢字，教師可以利用他們的前期經驗激發新的識字興趣。例如，教師可以讓學生說出自己之前認識的漢字，然后讓學生之間比比誰認得多。這對求知欲強、好勝心強的低年級學生來說，無疑是一場有意義的競爭游戲，他們一定會爭先恐后地增大識字量，持續保持識字熱情。

教師在識字教學中，還應該充分體現學生的主體地位，讓學生多看、多想、多講、多動手，充分調動他們學習的主動性和積極性。另外，教師在教學中應做到字不離詞，詞不離句，即讓學生在具體的語境中去識字，這比單獨識字要容易、有趣得多，能夠讓學生保持持續的學習熱情。

二、寓教于樂，培養學生識字方法

小學低年級的識字學習從認識獨體字開始，進而學習合體字。教師每一步教學都要扎扎實實進行，不能貪多圖快，要在完成教學目標的同時教給學生識字的方法，為培養學生的識字能力打下良好的基礎。

“授之以魚，不如授之以漁。”例如，教師可以教授學生比較、加偏旁、減偏旁、換偏旁的識字方法，并利用加減法的形式激發他們的學習興趣。如（目）+（米）=（瞇）、（咪）-（口）=（米）、（明）-（日）+（月）=（朋）等。

低年級學生的識字教學一般應突出字形教學，因為兒童口語的發展先于書面語言。學生在入學前已經會說很多話了，即已經掌握了不少字詞的音和義，但不認識其字形，所以教師應運用活潑多樣的教學形式讓學生記住字形。

猜字謎 學生能夠在猜字謎的過程中記住生字。如“一點一橫長，口字在中央，大口張開嘴，小口里面藏”（高）；“竹頭下，撇一大，人人見了笑哈哈”（笑）；“一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下方”（彎）。學生掌握技巧后，還學會了舉一反三，編出了“一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，又字在下方”（變）這樣的字謎。

編兒歌、講故事 讓學生在快樂識字的同時，教師還要融入多方面的教育，使識字教學的工具性和人文性相統一。如“有水的地方，一個大人帶著兒子去游泳”（游）教育學生去游泳時要和大人一塊兒，要注意安全。

形體動作識字 教師可以利用形體動作與學生互動，增加識字的趣味性。如讓學生雙臂伸直，雙腿并攏就是“十”字，站直了打開右臂是“卜”字等。學生間可以互相利用形體動作進行編字猜字，這樣不僅可以鍛煉他們獨立思考的能力，還增加了他們識字的樂趣。

三、及時復習，幫助學生鞏固生字

孔子說過：“學而時習之，不亦樂乎?！弊R字是一個需要持久訓練的過程，但枯燥反復地讀字只會增加學生的厭惡感，所以教師一定要順應學生的天性，采用寓教于樂的教學方法，讓學生輕松快樂地學習生字。

例如，教師可以根據兒童心理特點盡可能多地為學生提供動手、動口、動腦、動眼、動耳的機會，讓他們充分調動各種感官參與識字，這樣能極大地激發學生的求知欲和識字興趣。如拍手讀詞語游戲：出示詞語，教師在需要學生認識的生字下加點，只有帶點的字需要學生拍手。學生的手、眼、口需要同時調動，這就需要學生高度集中注意力。這種復習鞏固生字的過程，可有效防止教學過程中生字回生。

四、聯系實際，引導學生運用生字

艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程有一定規律，即遺忘的發展是先快后慢，隨后趨于平衡。教師只要給學生提供展示識字成果的舞臺，讓學生靈活運用學過的生字，他們就會對那些生字更加牢記于心。

識字是閱讀和寫作的基礎，字、詞只有落實到課文中去，才能起到表情達意的作用。同樣，字、詞只有運用到練筆、作文中去，才能錘煉學生自如地用字組詞乃至造句構段的能力。所以，識字教學的質量要通過聽、說、讀、寫的訓練來體現，如抄寫、聽寫、默寫、填空、組詞、造句、說話、復述、朗讀、寫話等。

生字的復現率越高，識記的效果就越好。所以，教師可以用本課的生字寫一段話或編一個小故事，讓學生進行朗讀，而后逐步讓學生自己用生字組詞，用詞造句子，用句子寫一段話，并不斷鼓勵和表揚學生。這樣學生識字的勁頭會更足，教師也達到了識字教學的教學目標。

為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內向課外延伸。學生可以通過看書、讀報、看電視來識字；也可以從各種喜歡的零食包裝上識字，如果汁瓶上、食品袋上；還可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字……教師可以經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大學生識字信息量，提高學生的識字能力。

漢字是一種抽象的語言符號，學生在學習漢字時會經歷一個由陌生到熟悉的心理適應過程。教師對小學低年級的識字教學應該采用寓教于樂的方式，調動學生的生活積累，激發學生的創新思維，提高低年級識字教學的有效性，為學生進一步學習打下基礎。