新聞時評角度下的雜文解構

摘 要 魯迅的作品尤其是雜文向來被認為晦澀難懂，如何讓學生饒有興致地走近魯迅、學習魯迅的寫作思維？以執教《拿來主義》為例，提出三個教學切入點：一是從大概念“新聞時評”的角度出發補足新聞事實；二是還原新聞現場，把握魯迅的獨家評論邏輯；三是體味魯迅雜文中文學性的語言表達。在此基礎上引導學生多角度思考問題，多視角挖掘作品，真正落實語文學科素養。

關鍵詞 新聞時評 雜文 魯迅 《拿來主義》

魯迅的作品在統編高中必修教材中有兩篇：雜文《拿來主義》（必修上冊）、小說《祝福》（必修下冊）。多數學生對魯迅作品都有畏懼和隔膜感，小說尚能應對，像《拿來主義》這樣的雜文，他們讀過之后常有“不知所云”的困惑。

“困”從何來？其一，學生對魯迅雜文的寫作背景與目的不甚清楚；其二，接觸雜文不多；其三，不習慣魯迅的語言風格。課前收集學生的閱讀反饋也證實了上面幾點原因，學生的問題如下：

（1）讀不懂這篇文章究竟要講什么；（2）文章中出現了許多概念使人昏昏然；（3）感覺文章的說理層次有點兒混亂；（4）魯迅用了許多引語，有直引的，也有暗引的，沒有注解的就看不懂；（5）魯迅語言有很強的諷刺性，但就是不知道諷刺了什么；

（6）魯迅的語言跳躍性太強，閱讀時有點兒跟不上。

教學中如何解構此文，才能破解學生的閱讀之困？思維訓練中有一句經典的名言：“將熟悉的陌生化，將陌生的熟悉化。”基于此，我們可從新聞時評的角度來解構此文，以解學生閱讀之困，培養他們閱讀新聞時評的思維能力和品質。

因此，《拿來主義》這篇課文的教學目標就明確為：從新聞時評的視角梳理行文邏輯；學習魯迅質疑思辨等多種思維能力。圍繞學習目標，課堂上主要從尋找寫作的緣起、梳理行文邏輯、品味語言特色和開展思維活動四個方面展開學習。

一、從大概念“新聞時評”的角度出發補足新聞事實

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“新課標”）推重以大概念為核心的大單元教學，但新課標并沒有規定什么是大概念，哪些可以成為大概念，以及怎樣用“大概念”建構我們的教學內容。這是一個空白，同時也是教師可以創造的空間。以“大概念”的確立為核心，建構個性化的教學內容，值得教師進行嘗試。

首先要明白什么是大概念。大概念就是一個概念、主題或問題，它將一些有內在聯系的零散的事實和技能相互聯系在一起并有一定意義，大概念視域下的語文教學是從大處和遠處指導教學設計和教學過程，追求更加全面且深入的教學效果。筆者就是以“新聞時評”這個大概念為抓手，建構了《拿來主義》的課堂。

新聞時評是對新近發生的某一事件、新出現的某種現象或某種流行的看法進行分析評說，來辨明是非、表明立場，表達自己主觀見解的一種文體。《拿來主義》作為新聞時評，評說的新聞事實或現象是什么呢？在和學生亮出學習目標后，教師要有意識地引導學生結合課文注釋和本文的寫作時間——1934年6月4日，補足新聞事實，讓學生明確相關寫作背景。

經過課文梳理和篩查，學生根據時間節點很容易找到新聞事實在課本第94頁注釋⑥（《大晚報》關于“發揚國光”的報道）和注釋⑦（《大晚報》關于蘇俄藝術界擬邀梅蘭芳的報道），但是文本和文本注釋中還出現了大量的其他事實，如第95頁注釋②（國民黨政府和美方簽訂的“棉麥借款”協定）。此時教師借機明確新聞事實和歷史事實的區別，同時適當補充學生不知道的新聞事實——魯迅和施蟄存在《申報》上的關于文化遺產的爭論。面對這些事實，相機提出：魯迅是如何發表評論的呢？在不疾不徐的教學過程中，學生找出新聞事實和對應的文本語句即新聞評論，借助文本和文本注釋，學生明白了文章的寫作緣起，也就能夠完成“從新聞時評的視角梳理文本行文邏輯”這個學習任務了。

二、還原新聞現場，把握魯迅的獨家評論邏輯

魯迅的《拿來主義》這篇新聞時評具備一般雜文的基本特點，既有客觀論述，又含主觀情緒，但是魯迅寫出了不同于一般新聞時評的感覺，這突出體現在魯迅獨特的評論邏輯上。《拿來主義》的行文邏輯看似雜亂無章，但靜心思之，會發現此篇雜文論證嚴整，環環相扣，行文邏輯很是清晰。那么如何設問引導學生理解這一點？問題設置就顯得至關重要。教師可設置以下幾個問題啟發學生尋根摸瓜：（1）面對這些新聞，你想到了什么？請同學們談談自己的思路。（2）魯迅想到了什么？又是怎樣評論的呢？（3）文本哪幾處散落了“拿來主義”的觀點“遺珠”，作者是如何串聯起這篇雜文的主線的呢？

根據問題（1）還原新聞現場，這里可以開展學習活動。筆者要求學生先預習，課堂上請幾位學生上臺還原新聞現場。新聞現場主要以“現象—原因—做法”的一般邏輯展現，由此引導學生進入問題（2），了解魯迅寫新聞時評的邏輯：“送去主義→送來主義→拿來主義”。通過表格的形式深入內里，理清送去主義、送來主義的原因、表現、危害，也就理清了“拿來主義”的內涵，拿什么、怎么拿、拿的結果，也就明白了魯迅是如何援引事實說話、為何要提出“拿來主義”了。這樣層層抽絲剝繭，走近核心。核心是什么？學生梳理文本，恍悟明珠散落，在《拿來主義》第二、五、六、八、十段中都出現了“拿來”這樣明確的詞句，問題（3）便迎刃而解。同時學生也明確了魯迅寫時事評論的邏輯：隨散中脈絡清晰，雜亂中觀點明確。先生寫此文，著實用心。

還原新聞現場，把握魯迅的獨家評論邏輯，不僅有利于消釋學生對魯迅文章雜、亂、難的誤解，更有利于他們理解魯迅在寫作時尤其是寫時評文章時關注社會、關注國家的敏銳眼光和博大格局，從而培養學生思考問題的多種思維能力。

三、體味魯迅雜文中文學性的語言表達

魯迅的文章向來被認為“艱澀難懂”，一方面因其表面隨性雜亂的行文邏輯，另一方面在于他“夾槍帶棒”的犀利又隱晦的語言風格。不論是《祝福》中諱飾地說祥林嫂“老了”，還是在《論“人言可畏”》中直擊國人“小市民總愛聽人們的丑聞，尤其是有些熟識的人的丑聞”以便“發見自己的優勝”，魯迅總是自成一體地用隱澀、幽默、犀利又文白夾雜式的詞句內斂卻沉重地直指統治者的心臟。有時，就那三言兩語，簡練得像一把匕首、一柄投槍，一刀見血，道破主題。可以說，他雜文的筆法更有文學性。

1.描形繪神，看似隨意，字字珠璣

《拿來主義》中通過描形繪神來達到諷刺目的的句子不在少數，且舉兩例：“還有幾位‘大師’們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫作‘發揚國光’。”“不過因為原是羨慕這宅子的舊主人的，而這回接受一切，欣欣然的蹩進臥室，大吸剩下的鴉片，那當然更是廢物。”

兩句中的動詞生動傳神。“捧”字刻畫了送去主義的“大師”們畢恭畢敬、諂媚討好的奴性心理；“掛”字極盡寫出對幾張畫大張旗鼓送去的自鳴得意；“蹩進”一詞有游手好閑、無所事事的意思，極符合“廢物”的形象特征。這樣描形繪神的語言和一般的新聞時評不同，將魯迅的觀點包裝得嚴實卻清晰。

2.形象比喻，雜感中盡是文學

比喻因生動形象向來被作家們偏愛，魯迅用比喻更添了幾分嬉笑怒罵的指向性和針對性（當然，這也是其語義令人費解的原因之一）。尤其在文章后半部分中，“大宅子”“魚翅”“鴉片”“煙槍和煙燈”“姨太太”等，這些生活化、具象的詞語，用得多、用得廣、用得頻繁，關于文化遺產的一系列元素，都被魯迅賦予深刻的比喻。將抽象的事物形象化，隱晦又生動，這可以算得上是雜文隨感又不失文學性的高境界表達了。隱晦地表達主觀情緒，魯迅教會我們“說得隨便，寫得用心”。

3.反語諷刺，一針見血是真意

心意不能直言，可以反說，在魯迅的文章中是不可能不說的。諷刺犀利的話語在魯迅筆下不勝枚舉，說得最輕描淡寫的有這樣一處：“總之，活人替代了古董，我敢說，也可以算得顯出一點進步了。”“進步”本是指人或事物向前發展，在這里表示用活人替代古董，更表現出國民黨政府崇洋媚外的行為進一步升級。如果換成“也可以算得顯出一點進步了？”好不好？這樣的反問句語氣未免太深重，用陳述句平平淡淡地直接表達“真算不上進步”的語意，輕描淡寫，卻一針見血，恰到好處。

魯迅說過，雜文“必須是匕首，是投槍，能和讀者一同殺出一條生存的血路的東西；但自然，它也能給人愉快和休息”。魯迅確實在《拿來主義》中用他匕首投槍、嬉笑怒罵式的語言表達了他對文化遺產、對社會獨特而深刻的思考，宣泄了他內心不可抑制的真性情，這是需要我們慢慢品悟的。

四、總結

從大概念新聞時評的角度出發補足新聞事實，還原新聞現場把握魯迅的獨家評論邏輯，體味魯迅雜文中隨意且文學性的語言表達，從以上三個角度解構《拿來主義》，一方面是新嘗試，從新的視角帶領學生看文本、學魯迅，尤其是他寫新聞時評的多角度思維，有所新獲；另一方面也是一次培養學生語文核心素養的實踐，希望能在語文課堂上通過大概念教學和思維訓練，真正落實語文學科素養。就像林崇德教授所說：“思維品質的培養是發展智力與能力的突破口。”把突破口定位好，其他的路也就不難走了。

[作者通聯：安徽蚌埠第三中學]