民族地區(qū)職業(yè)院校以大思政課建設(shè)鑄牢中華民族共同體意識

【摘要】“鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作的主線，也是民族地區(qū)各項(xiàng)工作的主線。”高校思想政治理論課則是鑄牢中華民族共同體意識的關(guān)鍵課程，“大思政課”建設(shè)是新時代思想政治教育改革發(fā)展的方向和要求，本文基于當(dāng)前思政課建設(shè)改革的重點(diǎn)領(lǐng)域，即“大思政課”建設(shè)背景，立足民族地區(qū)職業(yè)院校實(shí)際，結(jié)合個人多年思政課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力求梳理出民族地區(qū)職業(yè)院校推動“大思政課”建設(shè)與鑄牢中華民族共同體有機(jī)結(jié)合、一體推進(jìn)方面的困境，探索出一條“鑄牢中華民族共同體意識”“大思政課程”改革之路。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)|“大思政課”|鑄牢中華民族共同體意識

一、民族地區(qū)職業(yè)院校大思政課建設(shè)鑄牢中華民族共同體意識的背景及內(nèi)在優(yōu)勢

（一）民族地區(qū)職業(yè)院校大思政課建設(shè)鑄牢學(xué)生中華民族共同體意識的背景

2021年3月6日，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)十三屆四次會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時強(qiáng)調(diào)：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來”，為思政教育改革指明方向的同時，也提供了新動力和新要求。“大思政課”是從一般概念思政課上拓展而來的新的思想政治教育形式，“大”字主要體現(xiàn)在將思政“小課堂”與社會“大課堂”相結(jié)合的格局之大上，主要是跳出教育部門一域之力，站在意識形態(tài)工作的高度，聚合全黨全社會的力量，做好為黨育人、為國育才的重要工作，是高水平辦好新時代思政課的趨勢和理念方法。

在2021年的中央民族工作會議上，習(xí)近平總書記明確提出必須將鑄牢中華民族共同體意識作為新時代黨的民族工作的主線，并強(qiáng)調(diào)“要構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育常態(tài)化機(jī)制”[1]。教育部遵照習(xí)近平總書記的重要指示精神，在2022年的工作要點(diǎn)中指出，“加強(qiáng)學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育，以增進(jìn)共同性為方向，推動鑄牢中華民族共同體意識教育與中小學(xué)德育和高校思想政治工作緊密融合”[2]。同年8月份，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，明確了“大思政課”建設(shè)的內(nèi)容、步驟和要求，為貫徹落實(shí)立德樹人、培根鑄魂目標(biāo)奠定了重要基礎(chǔ)，為民族地區(qū)職業(yè)院校推動思政課改革創(chuàng)新確立了正確方向，同時也為破解當(dāng)前職業(yè)院校思政課面臨的“職業(yè)教育特色不鮮明以及與職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)適應(yīng)不足”[3]等問題提供了解決方案。

民族地區(qū)職業(yè)院校要突出職業(yè)教育特點(diǎn)，善用大思政課，作為鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識的主要路徑，在大思政課建設(shè)中，充分發(fā)揮民族地區(qū)優(yōu)勢，緊扣鑄牢中華民族共同體意識這條主線，將其貫穿于人才培養(yǎng)全過程，堅(jiān)持內(nèi)涵式教育方向，實(shí)現(xiàn)大思政課建設(shè)與鑄牢中華民族共同體意識有機(jī)結(jié)合、一體推進(jìn)，更好履行為黨育人、為國育才的神圣職責(zé)和重大使命，以實(shí)際行動服務(wù)強(qiáng)國強(qiáng)區(qū)建設(shè)。

（二）民族地區(qū)職業(yè)院校大思政課建設(shè)鑄牢中華民族共同體意識的兩個獨(dú)特優(yōu)勢

一方面是政治優(yōu)勢。民族地區(qū)應(yīng)當(dāng)在服務(wù)黨和國家大局中積極主動作為，帶頭鞏固民族團(tuán)結(jié)大好局面，建設(shè)鑄牢中華民族共同體意識先行區(qū)和示范區(qū)，既是政治責(zé)任也是歷史使命。民族地區(qū)職業(yè)院校圍繞“國之大者”，以大思政課建設(shè)鑄牢中華民族共同體意識，是站在國家統(tǒng)一穩(wěn)定和改革發(fā)展大局上來謀劃的，體現(xiàn)了立德樹人的根本任務(wù)，體現(xiàn)了民族地區(qū)的政治擔(dān)當(dāng)和政治作為，體現(xiàn)了職業(yè)教育在意識形態(tài)工作中的獨(dú)特地位和作用，具備較強(qiáng)的政治優(yōu)勢。

另一方面是人文優(yōu)勢。民族地區(qū)的發(fā)展歷程，集中體現(xiàn)了各民族交往、交流、交融的歷史，各民族在民族地區(qū)繁衍生息、共同發(fā)展，使其具有豐富的人文積淀，在民族理論與民族政策研究上也具備得天獨(dú)厚的基礎(chǔ)和條件。基于民族工作實(shí)踐的需要，民族理論和民族政策研究呈現(xiàn)出繁榮態(tài)勢，相關(guān)理論創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)，進(jìn)一步傳承、豐富和弘揚(yáng)了馬克思主義民族理論。民族地區(qū)獨(dú)特的人文歷史，加之民族團(tuán)結(jié)傳統(tǒng)、民族文化傳承、民族精神浸潤，民族地區(qū)職業(yè)院校在民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育上具備實(shí)踐基礎(chǔ)，使得民族地區(qū)職業(yè)院校以大思政課鑄牢中華民族共同體意識方面具有一定人文優(yōu)勢。

二、民族地區(qū)職業(yè)院校大思政課建設(shè)鑄牢中華民族共同體意識的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教育教學(xué)資源開發(fā)、整合不夠

“大思政課”包含了大課堂（傳統(tǒng)學(xué)校課堂和社會大課堂）、大教學(xué)（課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)）、大教材（學(xué)校教學(xué)教材和生活化教材）、大先生（學(xué)校教師和社會各行業(yè)英模代表人物）和大時空（學(xué)校教學(xué)和終生教育）等大課程要素[4]。以大思政課建設(shè)鑄牢中華民族共同體意識要求在教育教學(xué)資源上體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校教材與社會生活化教材、學(xué)校教師與社會各行業(yè)優(yōu)秀代表人物的結(jié)合，這就要求要在大思政課建設(shè)中善于對課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外、校內(nèi)外的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘整合。

而當(dāng)前民族地區(qū)職業(yè)院校在教育教學(xué)資源挖掘整合上仍有欠缺，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是在理論內(nèi)容上，思政理論課中對鑄牢中華民族共同體意識內(nèi)容的體現(xiàn)不足。一些職業(yè)院校主要通過思政主干課程個別章節(jié)中有限的相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)，輔之以不定期的專題講座以及特定時段舉行的課外主題活動來開展民族團(tuán)結(jié)教育，除了民族職業(yè)院校，大部分職業(yè)院校也未在思政課體系中設(shè)置鑄牢中華民族共同體意識獨(dú)立課程，相關(guān)的選修課少，包含中華民族共同體意識等內(nèi)容整合不夠。二是在實(shí)踐內(nèi)容上，社會大課堂教學(xué)教育資源開發(fā)利用不足。民族地區(qū)在人文資源方面體現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識的資源較為豐富，但目前民族地區(qū)職業(yè)院校在挖掘利用校外資源方面顯得力度不足，符合職業(yè)院校特點(diǎn)的鑄牢中華民族共同體意識“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地的數(shù)量相對較少，也沒有將其納入到常規(guī)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容中，實(shí)踐品牌在教學(xué)實(shí)踐過程中也還沒有形成，這使得民族地區(qū)優(yōu)勢在以“大思政課”建設(shè)強(qiáng)化鑄牢中華民族共同體意識中作用發(fā)揮不夠充分。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

辦好思政課，關(guān)鍵在教師。面對當(dāng)前大思政課改革發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)思政課價值引領(lǐng)，以大思政課建設(shè)鑄牢中華民族共同體意識，對思政課教師也提出了更高的要求，思政課教師要有深厚的馬克思主義理論功底，并善用理論聯(lián)系實(shí)際，分析回應(yīng)大學(xué)生思想困惑，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思想引領(lǐng)、價值塑造。

然而目前就整體情況來看，民族地區(qū)職業(yè)院校在大思政課與鑄牢中華民族共同體意識方面的教師隊(duì)伍建設(shè)仍顯不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是部分高職院校存在思政課專任教師數(shù)量不足問題。尤其缺乏具有民族學(xué)專業(yè)理論背景的教師，教師學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)不科學(xué)，高學(xué)歷、高職稱、經(jīng)驗(yàn)豐富的中年骨干教師少，部分教師理論功底不過硬，對相關(guān)專業(yè)理論與政策的理解還不到位，對教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)問題的把握還不精準(zhǔn)，理論闡釋缺乏深度廣度、不夠透徹明了。二是學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)化不足。民族地區(qū)職業(yè)院校相關(guān)學(xué)術(shù)研究方面雖然有一定積累，但相當(dāng)部分思政課教師將思想政治理論課與民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育內(nèi)容相融合的教學(xué)能力有待提高，形成高質(zhì)量的相關(guān)研究成果還不多、不精，成果轉(zhuǎn)化率還不高，在課堂上加以運(yùn)用的不夠。

（三）協(xié)同育人格局尚未完全形成

“大思政課”背景下，教育主體是多元化的，同時要求教育主題要緊密合作、協(xié)同發(fā)力。以大思政課建設(shè)鑄牢中華民族共同體意識，要堅(jiān)持“大思政課”多元主題協(xié)同育人的教育理念，調(diào)動和整合全社會的相關(guān)教育資源，突破傳統(tǒng)思政教育教學(xué)在時空上的局限性，發(fā)揮“社會大課堂”的協(xié)同作用。

然而當(dāng)前，民族地區(qū)職業(yè)院校在對學(xué)生進(jìn)行中華民族共同體意識的教育教學(xué)過程中，存在一些片面認(rèn)知和實(shí)踐偏差。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是“課程思政”和“思政課程”的協(xié)同效果還有待提升。如專業(yè)課教師認(rèn)為鑄牢中華民族共同體意識的教學(xué)內(nèi)容屬于意識形態(tài)的范疇，這一教學(xué)任務(wù)要由思政課教師完成，未能主動在課程思政建設(shè)中挖掘鑄牢中華民族共同體意識的思政要素，“大思政課”的要求未能充分實(shí)踐。二是學(xué)校小課堂與社會大課堂結(jié)合不夠緊密。學(xué)校、家庭、社會方面聯(lián)動教育不夠，尚未形成合力。學(xué)校教育單打獨(dú)斗多，社會參與度不夠高，相關(guān)部門對學(xué)校教育反哺還不夠，助力形成大思政格局還不夠積極主動。家庭與學(xué)校教育聯(lián)動不暢，尚未形成貫穿全程教育的合力。

三、民族地區(qū)職業(yè)院校大思政課鑄牢中華民族共同體意識的對策建議

（一）豐富大思政課鑄牢中華民族共同體意識的教育教學(xué)資源

鑄牢中華民族共同體意識，必須豐富大思政課鑄牢中華民族共同體意識的教育教學(xué)資源，建設(shè)思政“大課堂”。要善于發(fā)揮民族地區(qū)人文優(yōu)勢，充分挖掘教育教學(xué)資源。一是在理論教學(xué)內(nèi)容方面，將黨的民族工作政策理論和思政課教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合，與教學(xué)和課程體系相融合，闡釋民族理論政策，講清相關(guān)概念、歷史背景、重要論述和新時代的工作要求，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立正確的“五觀”，增強(qiáng)“五個認(rèn)同”；二是在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，進(jìn)一步加強(qiáng)大思政課鑄牢中華民族共同體意識的教育教學(xué)資源的高效開發(fā)和合理利用，特別是善用活用校內(nèi)外實(shí)踐教育教學(xué)資源，不斷豐富第二、第三課堂，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培育有職業(yè)院校特色的鑄牢中華民族共同體意識的研學(xué)品牌。三是在課程體系建設(shè)方面，要切實(shí)加強(qiáng)相關(guān)課程建設(shè)，把鑄牢中華民族共同體意識貫穿教育教學(xué)全過程，積極打造“大思政”課堂，在其他專業(yè)教育教學(xué)中有機(jī)融入、嵌入思想政治教育和民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的內(nèi)容，在專業(yè)課程教學(xué)中積極闡釋中華民族共同體的立場、觀點(diǎn)。不斷推進(jìn)課程思政，形成各個學(xué)科、各個專業(yè)全面參與的格局，完善鑄牢中華民族共同體意識的課程體系。

（二）建強(qiáng)大思政課鑄牢中華民族共同體意識的高素質(zhì)師資隊(duì)伍

要積極主動適應(yīng)教育教學(xué)需要，加強(qiáng)符合需要的教師隊(duì)伍建設(shè)，在政治站位上再提高、在教學(xué)力量上再加強(qiáng)、在教學(xué)本領(lǐng)上再提升，建強(qiáng)大思政課鑄牢中華民族共同體意識的師資隊(duì)伍。一是切實(shí)解決專任教師數(shù)量不足的問題，大力培養(yǎng)、引進(jìn)具有民族學(xué)專業(yè)背景的優(yōu)秀教師，同時優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高中青年骨干教師比例。二是不斷加強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識方面研究的隊(duì)伍建設(shè)，大力培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究骨干，強(qiáng)化科研人才隊(duì)伍建設(shè)，加大民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育專項(xiàng)課題研究力度，更好、更快、更精形成高質(zhì)量的鑄牢中華民族共同體意識研究成果，積極推進(jìn)成果向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。三是加大對思政課教師的政治歷練、實(shí)踐鍛煉，開展經(jīng)常性培訓(xùn)教育，使教育者先受教育，不斷提高民族政策理論水平，帶頭強(qiáng)化正確的民族觀、國家觀、歷史觀，做到真學(xué)真懂真信真用，做好言傳身教、解疑釋惑，讓思政課教師當(dāng)好鑄牢中華民族共同體意識的傳承者和傳播者。要熟練運(yùn)用馬克思主義看家本領(lǐng)，創(chuàng)新話語表達(dá)方式，向?qū)W生把道理講透徹、講明白，達(dá)到啟迪心智，傳播真理的目的。同時，思政課教師更要嚴(yán)以律己，自覺以身示范，做學(xué)生治學(xué)創(chuàng)業(yè)的引路人。

（三）建成大思政課鑄牢中華民族共同體意識多元協(xié)作機(jī)制

多元主體協(xié)同育人是以大思政課鑄牢中華民族共同體意識的必要措施，各個部門、每門課程均要履行責(zé)任、主動參與，建成大思政課鑄牢中華民族共同體意識多元協(xié)作機(jī)制，積極發(fā)揮建設(shè)性作用，推進(jìn)這項(xiàng)系統(tǒng)工程，形成各司其職、齊抓共管的工作格局，凝聚學(xué)校、家庭、社會一體的協(xié)同高效的鑄牢中華民族共同體意識的堅(jiān)強(qiáng)合力。一是加強(qiáng)理論第一課堂、校園第二課堂，社會實(shí)踐大課堂之間的互補(bǔ)聯(lián)動。多渠道開展新時代民族理論與政策宣傳教育，豐富思想政治教育的內(nèi)容、形式。在上好思政課的同時，善用校園第二課堂和社會大課堂，努力達(dá)到三全育人的效果。要將鑄牢中華民族共同體意識教育全面融入學(xué)生的社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中提高認(rèn)識、拓寬眼界、改變思維，樹立正確的民族觀、交往觀。二是加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系、學(xué)校與社會的聯(lián)動。使社會多元主體參與到鑄牢中華民族共同體意識教育全過程，為校園教學(xué)營造良好的經(jīng)濟(jì)社會人文環(huán)境，讓整個社會成為職業(yè)院校學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識的重要實(shí)踐基地。三是發(fā)掘創(chuàng)建職業(yè)院校實(shí)踐基地作用，在打造“民族工匠”的具體實(shí)踐中，使學(xué)生能夠自覺鑄牢中華民族共同體意識，堅(jiān)定不移培養(yǎng)愛國之情、砥礪強(qiáng)國之志、實(shí)踐報(bào)國之行，做新時代合格的接班人。

四、結(jié)語

全面推進(jìn)“大思政課”鑄牢中華民族共同體意識，必須立足職業(yè)院校辦學(xué)特色，充分發(fā)揮民族地區(qū)政治優(yōu)勢和人文優(yōu)勢，調(diào)動全社會力量和資源，豐富教育教學(xué)資源、建強(qiáng)思政課師資隊(duì)伍、提升教育教學(xué)整體水平，不斷完善學(xué)校、社會、家庭各負(fù)其責(zé)的多元協(xié)作機(jī)制，建課堂、強(qiáng)師資、搭平臺，推動民族地區(qū)職業(yè)院校在鑄牢中華民族共同體意識中更好發(fā)揮作用。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平總書記在中央民族工作會議上強(qiáng)調(diào)以鑄牢中華民族共同體意識為主線推動新時代黨的民族工作高質(zhì)量發(fā)展[N].人民日報(bào)，2021-8-29（001）.

[2]曹群.適應(yīng)性視域下職業(yè)院校“大思政課”教學(xué)探索[J].思想教育研究，2022（10）：124.

[3]中華人民共和國教育部官網(wǎng).教育部2022年工作要點(diǎn)[EB/ OL].（2022-02-08）[2023-02-23].http//www.moe.gov.cn/jyb_ sjzl/moe_164/202202/t20220208_597666.html.

[4]韓可.課程論視角下“大思政課”的實(shí)施維度與實(shí)踐理路[J].思想理論教育，2022（05）：77.

【基金項(xiàng)目：2021年寧夏社會科學(xué)（教育學(xué)）項(xiàng)目-寧夏職業(yè)院校鑄牢中華民族共同體意識影響力研究（項(xiàng)目編號：21NXJC01）階段性成果】

（作者簡介：馬曉娟，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>