道德與法治學(xué)業(yè)水平考試命題多維細(xì)目表的關(guān)鍵要素分析

摘 要 多維細(xì)目表是命題規(guī)劃的重要工具。道德與法治學(xué)業(yè)水平考試，從核心素養(yǎng)目標(biāo)、情境設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、任務(wù)類別、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、預(yù)測(cè)難度等多個(gè)要素出發(fā)制定多維細(xì)目表；圍繞這些關(guān)鍵要素使用多維細(xì)目表，從編制前期的充分研究、編制過程中的更新調(diào)整、依據(jù)多維細(xì)目表組合試卷、命題后多維細(xì)目表的評(píng)價(jià)四個(gè)維度進(jìn)行考量、優(yōu)化，反對(duì)先命題后制定多維細(xì)目表、考試后大規(guī)模修改多維細(xì)目表數(shù)據(jù)的錯(cuò)誤傾向。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治；學(xué)業(yè)水平考試；多維細(xì)目表；試題命制

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2024）08-0051-05

①本文系2023年江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中道德與法治學(xué)業(yè)水平考試開放性試題的命制研究”（編號(hào)：B/2023/03/113）階段性成果。

考試，是課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵問題。《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》明確指出：學(xué)科命題組要充分研討、統(tǒng)一思想、明確命題基本目標(biāo)，嚴(yán)格按照制作多維細(xì)目表……認(rèn)真開展命題工作。其中，多維細(xì)目表作為命題規(guī)劃的重要工具，是根據(jù)課標(biāo)要求，按照命題流程，在明確考試性質(zhì)和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，命制試題、組合試卷、評(píng)價(jià)試卷的分析框架或設(shè)計(jì)方案，是命題的藍(lán)圖、施工圖，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)尤其是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具體化、轉(zhuǎn)化和細(xì)化的工具。多維細(xì)目表通常由題型、情境來源、課程內(nèi)容、核心素養(yǎng)目標(biāo)、試卷結(jié)構(gòu)、預(yù)測(cè)難度、區(qū)分度等多個(gè)細(xì)目構(gòu)成，每個(gè)細(xì)目都對(duì)應(yīng)命題在某一方面的規(guī)范和要求……通過這些項(xiàng)目作為試題命制的限定性條件，具體到可操作化層面以最大限度地平衡命題者主觀經(jīng)驗(yàn)的影響，從而保證試卷的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。[1]

義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版，簡(jiǎn)稱課標(biāo)）新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出了根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)、目的和原則，進(jìn)行命題規(guī)劃的要求。把握道德與法治學(xué)業(yè)水平考試中多維細(xì)目表的制定和使用，深入了解和把握具體的命題方式，對(duì)于教師提升命題能力，從而深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)具有重要的指引作用。實(shí)踐中，多維細(xì)目表的編制是一個(gè)由粗到細(xì)的過程，需要經(jīng)歷命題前專家設(shè)計(jì)論證、命題中細(xì)化調(diào)整、審題校正、命題后實(shí)測(cè)分析論證的過程。從全國(guó)范圍來看，道德與法治學(xué)業(yè)水平考試命題多維細(xì)目表的結(jié)構(gòu)并沒有統(tǒng)一、固定的模式。這需要我們?cè)诰唧w的命題實(shí)踐中，把握多維細(xì)目表的關(guān)鍵構(gòu)成要素，并在具體使用中不斷研究?jī)?yōu)化。在此，以2024年某地區(qū)初中道德與法治學(xué)業(yè)水平考試多維細(xì)目表的制定與使用為例，作一探討。

一、核心素養(yǎng)目標(biāo)

宏觀角度的命題規(guī)劃需要從命題指導(dǎo)思想、基本原則、試題立意到試卷結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容板塊分布進(jìn)行科學(xué)精準(zhǔn)規(guī)劃。這反映在編制多維細(xì)目表的過程中，即要關(guān)注試卷的整體結(jié)構(gòu)，如：素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、情境結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、任務(wù)結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)，以及立意、情境、任務(wù)、答案之間的匹配性等，以保證試卷規(guī)范性、合理性和穩(wěn)定性。這需要命題人基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材安排及教學(xué)實(shí)際的正確理解，對(duì)各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域、能力素養(yǎng)、題型或題量等進(jìn)行合理分值或權(quán)重分配，并做好難度預(yù)測(cè)。

如表1所示，某地區(qū)基于上述思考制定的多維細(xì)目表，從總體上對(duì)命題進(jìn)行了科學(xué)架構(gòu)，將測(cè)量目標(biāo)有機(jī)融合在能級(jí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)、情境結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)之中，能夠較好地保證試卷的規(guī)范性和科學(xué)性。在命制和選擇具體試題時(shí)，選擇情境任務(wù)、組合試題、設(shè)置難度等每個(gè)環(huán)節(jié)都要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，觀照多維細(xì)目表。其中，明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)是試題命制的統(tǒng)領(lǐng)性要素。素養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)命題的立意，應(yīng)從本課程的性質(zhì)、時(shí)代發(fā)展要求、學(xué)生發(fā)展要求等維度考查素養(yǎng)目標(biāo)。

具體而言，多維細(xì)目表要直接呈現(xiàn)本課程所指向的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)：政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)，并與課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致。在道德與法治課標(biāo)中，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)采用“情境+行為動(dòng)詞+學(xué)習(xí)內(nèi)容+核心素養(yǎng)”的方式進(jìn)行描述。例如，對(duì)于建黨精神的描述是“能夠結(jié)合史實(shí)闡明偉大建黨精神是中國(guó)共產(chǎn)黨的精神之源，是我們黨領(lǐng)導(dǎo)人民向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的強(qiáng)大動(dòng)力（政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)）”。相應(yīng)地，在多維細(xì)目表中，也應(yīng)體現(xiàn)政治認(rèn)同和道德修養(yǎng)目標(biāo)。素養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)命題的立意，應(yīng)從本課程的性質(zhì)、時(shí)代發(fā)展要求、學(xué)生發(fā)展要求等維度考查素養(yǎng)目標(biāo)。在多維細(xì)目表的制定與使用過程中，核心素養(yǎng)作為考查目標(biāo)，必須與情境背景、課程內(nèi)容、學(xué)科任務(wù)相結(jié)合，才能得以有效實(shí)現(xiàn)。

在初步制定多維細(xì)目表之后，就具備了編制試題組成試卷的初步依據(jù)。隨著試題編制及后期審題，題目的內(nèi)容考查、難度設(shè)置等多個(gè)要素會(huì)隨之發(fā)生變化，需及時(shí)調(diào)整、修訂和完善多維細(xì)目表。有些具體設(shè)計(jì)意圖不能詳盡顯示在多維細(xì)目表中，可以附加必要的標(biāo)識(shí)和說明，以便于命題人員更全面、更準(zhǔn)確地依據(jù)多維細(xì)目表命制試題，也有利于對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

二、情境設(shè)計(jì)

“無情境不命題”，情境和任務(wù)一起構(gòu)成學(xué)生思維活動(dòng)的場(chǎng)域。通過學(xué)生運(yùn)用所學(xué)道德與法治知識(shí)、在情境中完成相關(guān)任務(wù)，從而判斷其核心素養(yǎng)的達(dá)成度。表1中將情境設(shè)計(jì)分為情境來源和情境分類兩個(gè)子欄目。其中，情境來源必須注意杜絕政治性錯(cuò)誤、保證資料的科學(xué)性和權(quán)威性。一般可以從中共中央宣傳部編寫的《時(shí)事報(bào)告》《時(shí)事資料手冊(cè)》等資料、《人民日?qǐng)?bào)》等黨報(bào)、各級(jí)政府網(wǎng)站等權(quán)威渠道獲得 。在命題實(shí)踐中，普通網(wǎng)站的資料一般不予采用。[2]情境來源信息需要填寫在多維細(xì)目表上，為命題及其改進(jìn)提供清晰指引。

而命題情境分類可以是多樣的，如可借鑒PISA測(cè)試，將情境分為全球的、國(guó)家的、社區(qū)的、個(gè)人的；也可分為簡(jiǎn)單情境、復(fù)雜情境、結(jié)構(gòu)良好的情境、結(jié)構(gòu)不良的情境等；還可以從政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化、法律、心理等角度分類。[3]以某地區(qū)初中學(xué)業(yè)水平考試情境分類（見圖1）和題量分布（見圖2）為例：

從中可以看出，該試卷的情境設(shè)計(jì)中，個(gè)人、社區(qū)、國(guó)家、全球四類情境均有涉及， 但“全球的”“個(gè)人的”分值占比和試題量相對(duì)較少，聯(lián)系學(xué)生生活和思想實(shí)際的真實(shí)情境不多。據(jù)此，改善命題中的情境結(jié)構(gòu)，需要在制定多維細(xì)目表時(shí)，在情境選擇環(huán)節(jié)更加注重結(jié)構(gòu)的多樣性，特別要關(guān)注將國(guó)家的宏大敘事和學(xué)生的生活事件有機(jī)結(jié)合。之后，命題者可根據(jù)多維細(xì)目表情境的規(guī)定，將情境背景轉(zhuǎn)化為試題情境。在命制和選擇具體試題時(shí)，無論是選擇情境任務(wù)還是組合試題、設(shè)置難度等，每個(gè)環(huán)節(jié)都要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，觀照多維細(xì)目表。

三、課程內(nèi)容

在命制多維細(xì)目表時(shí)，命題者可參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)課程內(nèi)容，依據(jù)各學(xué)段具體命題要求，生成多維細(xì)目表的具體內(nèi)容，用于指導(dǎo)命題實(shí)踐。[4]多維細(xì)目表中呈現(xiàn)的課程內(nèi)容是課程的重點(diǎn)內(nèi)容、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有重大價(jià)值的內(nèi)容，一般要從學(xué)科大任務(wù)、大概念角度進(jìn)行宏觀性、結(jié)構(gòu)性思考，避免考查零碎、過難、繁雜的小知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)科內(nèi)容的考查應(yīng)減少知識(shí)立意的命題方式，要將學(xué)科知識(shí)、情境、任務(wù)有機(jī)結(jié)合、相互匹配，共同服務(wù)于核心素養(yǎng)的考查。

在編制多維細(xì)目表時(shí)，不僅要關(guān)注每一道試題的內(nèi)容，還要關(guān)注整卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)問題，如考查內(nèi)容的年級(jí)分布結(jié)構(gòu)、 “三經(jīng)四緯”內(nèi)容的分布結(jié)構(gòu)、2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中五個(gè)主題內(nèi)容的分布結(jié)構(gòu)等，以確保考查內(nèi)容的全面性和重點(diǎn)性。

以某地初中道德與法治學(xué)業(yè)水平考試“課程內(nèi)容”安排為例，圖3體現(xiàn)其不同領(lǐng)域知識(shí)的考查情況：其課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)參照國(guó)家統(tǒng)編教材內(nèi)容，涵蓋心理、道德、法律、國(guó)情等領(lǐng)域的基本觀點(diǎn)和核心知識(shí)，不同年級(jí)考查內(nèi)容分值分布合理。同時(shí)，兼顧2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)主題的要求。在制定多維細(xì)目表時(shí)，整卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排是需要重點(diǎn)布局的，防止整卷在課程內(nèi)容排布上發(fā)生較大偏差。

四、任務(wù)類別

課標(biāo)組撰寫的《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》中，將道德與法治學(xué)科的基本任務(wù)歸納為“辨識(shí)與判斷”“闡釋與論證”“探究與建構(gòu)”三個(gè)層次。

其中，辨識(shí)與判斷是指對(duì)于……具體問題和事物，學(xué)生能夠辨識(shí)與判斷它們的性質(zhì)、概括它們的本質(zhì)，要求學(xué)生著重回答“是什么”的問題，選擇的行為動(dòng)詞主要包括識(shí)別、知道、講述、陳述、體會(huì)、了解等。闡釋與論證是指對(duì)于情境中的事物或問題，學(xué)生……運(yùn)用實(shí)證材料或理論原理對(duì)探究結(jié)論進(jìn)行合乎邏輯與科學(xué)要求的論證和檢驗(yàn)，要求學(xué)生著重回答“為什么”的問題，選擇的行為動(dòng)詞主要包括分析、理解、判斷、例證、闡明、論述等。探究與建構(gòu)是指學(xué)生能夠……通過邏輯推理、創(chuàng)新思維提出解決問題的思路、對(duì)策和方法，選擇符合具體情境的、解決問題的合理方案，要求學(xué)生著重回答“怎么做”的問題，它側(cè)重提出合理的建議或設(shè)計(jì)合理的問題解決方案。[5]圖4是某地初中學(xué)業(yè)水平考試道德與法治試題主觀題任務(wù)分布圖。

從中可以看出，主觀性試題中，“辨識(shí)與判斷”為31%、“闡釋與論證”為52%、“探究與建構(gòu)”為17%，任務(wù)設(shè)計(jì)具有多元化，任務(wù)結(jié)構(gòu)較為合理，較好地考查了學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。同時(shí)，本試卷如果能增加“探究與建構(gòu)”的比重，就能更好地優(yōu)化主觀性試題的任務(wù)結(jié)構(gòu)。

道德與法治學(xué)科任務(wù)并不是只有以上劃分方式，還可以有其他劃分方式，如歸納與演繹、開放與閉合、低階思維與高階思維等。在實(shí)際的考試命題中，學(xué)科（試題）任務(wù)應(yīng)該是多種多樣的，不應(yīng)是單一的任務(wù)設(shè)計(jì)。為防止整卷任務(wù)結(jié)構(gòu)失衡，需要在編制多維細(xì)目表時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)劃和布局。

五、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平轉(zhuǎn)化

道德與法治課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)用描述的方式呈現(xiàn)，并未像高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)那樣對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了四個(gè)水平的劃分。這就要求命題者對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，使學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可測(cè)、可評(píng)、可操作。

表1中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的A、B、C三個(gè)等級(jí)，便是結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生可能呈現(xiàn)行為的關(guān)鍵特征，同時(shí)參照布魯姆“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的認(rèn)知目標(biāo)分類，對(duì)學(xué)業(yè)水平質(zhì)量進(jìn)行的水平分級(jí)，并進(jìn)行了多樣化組合和簡(jiǎn)化運(yùn)用。

其中，A等級(jí)既指“了解”等最低要求的認(rèn)知目標(biāo)，也是初中畢業(yè)生核心素養(yǎng)所應(yīng)達(dá)到的基本要求；B等級(jí)既指“理解”等中等要求的認(rèn)知目標(biāo)，也是初中畢業(yè)生核心素養(yǎng)所要達(dá)到的中等水平要求；C等級(jí)既指“運(yùn)用”等高級(jí)別的認(rèn)知目標(biāo)，也是指初中畢業(yè)生核心素養(yǎng)達(dá)到的較高要求。相應(yīng)地，根據(jù)17（3）多維細(xì)目表而命制的試題，要求學(xué)生結(jié)合試題情境、結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活，撰寫“關(guān)于中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的調(diào)研報(bào)告”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培育學(xué)生責(zé)任意識(shí)等核心素養(yǎng)。在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求中，這是考查核心素養(yǎng)的高水平要求，因此被標(biāo)注為“C等級(jí)”。

六、題型分布及難度設(shè)置

各地學(xué)業(yè)水平考試的形式和分值是由本地區(qū)的考試方案決定的。多維細(xì)目表必須根據(jù)相同的課程標(biāo)準(zhǔn)、不同的學(xué)情、不同的考試方案進(jìn)行編制。就整卷而言，大多數(shù)地區(qū)初中學(xué)業(yè)水平考試題型一般分為兩類：選擇題（客觀題）和非選擇題（主觀題）。制定多維細(xì)目表要處理好客觀題和主觀題之間的比例和分值。目前，大多數(shù)地區(qū)客觀題和主觀題的比例在5：5左右。主觀題的題型一般有：填空題、簡(jiǎn)答題、辨析題、材料分析題（材料說明題）、實(shí)踐探究題（綜合探究題）等，多維細(xì)目表還需要處理好主觀題內(nèi)部的比例和分值問題。此外，還要依據(jù)道德與法治課程性質(zhì)、課程目標(biāo)與內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)每道題的分值。

在難度設(shè)置上，一般來說，考試分為常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。常模參照測(cè)驗(yàn)適用于選拔性考試，如高考預(yù)估難度一般控制在0.55左右。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是達(dá)標(biāo)性考試，如合格性考試等，難度一般控制在0.85及以上。命題過程要觀照多維細(xì)目表，如果試題預(yù)估難度與命題藍(lán)圖要求一致或偏差很小，則予以確定；如果偏差較大，則淘汰或通過技術(shù)處理來進(jìn)行調(diào)控。同時(shí)，需要命題者運(yùn)用系統(tǒng)觀念及方法論，依據(jù)多維細(xì)目表進(jìn)行合理組卷。

根據(jù)教育部有關(guān)文件規(guī)定，初中學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)同時(shí)具備畢業(yè)與升學(xué)“兩考合一”的基本屬性。而如何確定“兩考合一”試卷的難度，目前還缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論支撐。這有賴于命題后對(duì)多維細(xì)目表的綜合評(píng)價(jià)，以此為依據(jù)逐漸提升預(yù)估難度與實(shí)測(cè)難度的匹配性、準(zhǔn)確性。一份多維細(xì)目表是否科學(xué)規(guī)范，要看其是否能夠指導(dǎo)命題人員編制試題，能否根據(jù)考試性質(zhì)合理組卷，更要經(jīng)受考試實(shí)測(cè)結(jié)果數(shù)據(jù)的考驗(yàn)。因此，要重視每一次考試的實(shí)測(cè)結(jié)果，進(jìn)一步完善多維細(xì)目表。如表2是某地初中道德與法治學(xué)業(yè)水平考試主觀題預(yù)測(cè)與實(shí)測(cè)對(duì)比。要將每一道題目的實(shí)測(cè)難度、實(shí)測(cè)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)到多維細(xì)目表中，一份良好的多維細(xì)目表對(duì)試題難度、分值、區(qū)分度的預(yù)測(cè)應(yīng)符合考試性質(zhì)與要求，且與實(shí)測(cè)差異較小。

命題后的評(píng)價(jià)工作是多維細(xì)目表命制和完善過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。通過多年數(shù)據(jù)積累，在比較數(shù)據(jù)的過程中，分析預(yù)估難度與實(shí)測(cè)難度之間產(chǎn)生差距的原因，有利于命題人員發(fā)現(xiàn)命題過程中的問題、提高學(xué)情分析能力、積累經(jīng)驗(yàn)、提高預(yù)估難度的準(zhǔn)確性，做好后期改進(jìn)工作，對(duì)今后試題命制工作有指導(dǎo)作用。例如，根據(jù)多年的命題實(shí)踐反饋，我們建議將容易題、中檔題、難題比例控制在6：3：1，整卷難度控制在0.65-0.75之間。編制多維細(xì)目表時(shí)既要關(guān)注每一道試題的難度、每種題型的難度，還要關(guān)注整卷的考試難度。

此外，在多維細(xì)目表的制定和使用過程中，要特別注意糾正兩種錯(cuò)誤傾向。一是在沒有完整設(shè)計(jì)命題藍(lán)圖之前，孤立命題的傾向。個(gè)別命題人員可能會(huì)利用現(xiàn)有資源先行命制部分試題，再對(duì)命題藍(lán)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，可能會(huì)造成考查目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性缺失。二是命題完成之后大面積修改多維細(xì)目表或相關(guān)數(shù)據(jù)。這些錯(cuò)誤傾向會(huì)影響命題的真實(shí)性和規(guī)范性，影響命題的科學(xué)性，也不利于命題者命題能力和命題水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈瑜，辛濤.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的中高考命題改革思路與途徑[J].清華大學(xué)教育研究，2020（01）：87-93.

[2]戴慧.科學(xué)規(guī)劃試卷藍(lán)圖 有效提升命題能力——淺談命題多維細(xì)目表的編制[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（02）：62-64.

[3]朱志平.試題要素與命題技術(shù)[J].思想政治課教學(xué)，2020（08）：78—82.

[4]陳友芳，何晉銘.雙層操作框架：道德與法治學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在考試命題中的操作性轉(zhuǎn)化工具[J].中國(guó)考試，2023（01）：46-50.

[5]陳友芳.義務(wù)教育道德與法治學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)操作性轉(zhuǎn)化問題研究[J].課程·教材·教法，2022（06）：32.

責(zé)任編輯 毛偉娜