摘 要 關(guān)于教育目的的回答,是事關(guān)教育品質(zhì)的最關(guān)鍵問題。長期以來,教育目的過多指向?qū)κ芙逃叩囊?guī)訓(xùn)與教化。人的物性得到強化,而人性卻被弱化甚至異化。在城鄉(xiāng)二元體制、城市發(fā)展領(lǐng)先的中國當(dāng)代,鄉(xiāng)村學(xué)生往往容易成為“處境不利者”,受生活環(huán)境制約,他們往往因抗?fàn)師o力和心靈孤寂而陷入個體生命角色的迷惑。社會情感能力作為個體認知和理解自我、他人、集體、社會的一種能力,能夠讓鄉(xiāng)村學(xué)生確證自己的生命存在,掌控自己的生命密碼。鄉(xiāng)村學(xué)生的社會情感學(xué)習(xí),需要基于整全理念,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);基于鄉(xiāng)村特色,設(shè)計學(xué)習(xí)課程;基于學(xué)習(xí)實踐,豐富學(xué)習(xí)體驗。
關(guān) 鍵 詞 教育公平;鄉(xiāng)村德育;社會情感能力;鄉(xiāng)村學(xué)生
中圖分類號G41
文獻編碼A
文章編號2095-1183(2024)08-0005-04
①本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點資助課題“鄉(xiāng)村學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)語文課程實現(xiàn)路徑研究”(編號:XJK23AJC005)成果之一。
教育的目的是什么,這是關(guān)于教育與人的發(fā)展關(guān)系的最本質(zhì)問題,也是事關(guān)教育品質(zhì)的最關(guān)鍵問題,理應(yīng)得到一線教師的正確理解和科學(xué)踐行,因為一線教師才是教育目的的最后行動者。但現(xiàn)實往往是,一線教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)等細枝末節(jié)斤斤計較,卻對教育最關(guān)鍵問題——教育的目的是什么,缺乏理性思考與追問,更沒有全力以赴地聚焦與行動。一葉障目,眼中只有樹葉,沒有參天大樹;只有教師個人和學(xué)校集體的關(guān)鍵績效指標(biāo),沒有學(xué)生鮮活的今天和創(chuàng)造性的明天;……