教學評一體化視域下高中英語閱讀教學新思路

摘" 要：英語教學中，教師需要重視教學方法的改革，幫助學生實現(xiàn)自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。其中教學評一體化機制便是有效的助力，其能夠促使英語閱讀更加規(guī)范與高效，讓學生在潛移默化的過程中，積累更多學科知識，同時也能明確自身的不足，以便教師后續(xù)予以針對性指導，為學生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。基于此，文章通過分析實施教學評一體化的意義，探究在閱讀教學中開展教學評一體化的新思路，進而幫助教師指明道路，確保教學評一體化的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，為學生的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學評一體化;高中英語;閱讀教學

新課程改革下，英語課程教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等。而在英語閱讀教學中，學生通過教學評一體化教學能夠利用閱讀獲得基礎(chǔ)知識、體驗作者的情感，從而提高自身的賞析能力，同時，學生在閱讀過程中能提升自我認知，獲得思維和能力的發(fā)展。由此可見，閱讀教學不僅能提高學生的英語能力，也能幫助學生樹立正確的價值觀。對此，教師需要結(jié)合高中英語閱讀教學實踐，探究在教學評一體化背景下如何開展高中英語閱讀教學活動，提高學生的英語閱讀能力和理解能力，為其未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、高中英語教學評一體化的意義

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

高中英語閱讀是英語學習的重要內(nèi)容，在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的英語水平選擇不同難度的閱讀材料，設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，激發(fā)學生的閱讀興趣。隨后在教學評一體化的影響下，教師還能結(jié)合學生的認知水平和實際情況設(shè)置合理、適度的問題，鼓勵學生進行思考，并在教學過程中引導學生借助自己的理解進行有效閱讀，逐漸提高學生的閱讀能力。另外，教師還可以采用多種教學手段引導學生進行有效閱讀，比如通過視頻、圖片、動畫等手段激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生通過看視頻、圖片等方式進行高效閱讀，這樣做，不僅能夠讓學生對英語有一個更直觀的了解，還能激發(fā)學生的主觀能動性，提高學習效能。

（二）培養(yǎng)良好的學習習慣

習慣是一種長期、持久的行為，在英語學習過程中，好的學習習慣對學生的成績提升和素質(zhì)養(yǎng)成有非常重要的作用。對此，利用教學評一體化觀念開展高中英語教學時，教師會讓學生進行課前預習，在預習中幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，同時跟隨課堂進度記筆記，加深對知識的理解，也可以間接提高學生學習英語的興趣，在完成階段性學習后還要開展復習，幫助學生鞏固所學知識，促進知識內(nèi)化。另外，在課堂上，教師充分調(diào)動學生的積極性，讓學生積極參與到課堂中，可以在養(yǎng)成習慣的同時，培養(yǎng)學生的思維能力，學會找尋問題、分析問題和解決問題，提升學習的主觀性。

（三）調(diào)整教學目標

隨著新課標的推進，高中英語教學的目標也發(fā)生了變化，由原來的語言知識和技能學習向語言能力和應(yīng)用學習轉(zhuǎn)變。隨后在教學評一體化的背景下，教師會對教學目標進行重新定位，強調(diào)以學生為主體，以教師為引導，充分尊重學生的個體差異，確保學生能夠得到充分培養(yǎng)。同時，教師注重培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫等方面的綜合運用能力，樹立以評價促進發(fā)展的理念，將評價作為教學活動的重要環(huán)節(jié)，引導學生對自己在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、學習習慣以及個人學習能力進行自我評價和反思，再輔以教師的客觀評價，讓學生明確自身不足，從而調(diào)整學習目標。

（四）提升閱讀教學質(zhì)量

閱讀是英語教學的重要內(nèi)容，也是提升學生綜合能力的重要途徑，閱讀教學中存在的主要問題是學生缺乏足夠的引導，對生詞、句的理解不透徹，難以理清文章主線，這與閱讀教學評價理念的滯后有直接關(guān)系。對此，教師可以在英語閱讀教學中輔以教學評一體化機制，在具體的教學過程中通過優(yōu)化教學設(shè)計、采用科學合理的教學手段、提供充足的閱讀材料等方法來提升學生的語言理解能力。另外，教師要利用教學評一體化機制充分了解學生已經(jīng)掌握的語言知識以及學習能力，這樣可以有針對性地進行閱讀教學和評價，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)其學科素養(yǎng)。

二、基于教學評一體化的高中英語閱讀教學新思路

教學評一體化理念是基于學生實際情況演變而來的復合型體系，具有一定的動態(tài)性，所以在實施過程中，需要教師予以創(chuàng)新，具體的思路如下。

（一）精準定位閱讀目標

閱讀教學在高中英語教學中占有重要地位，學生通過閱讀獲取信息，加工處理信息，并最終運用所學知識解決實際問題。因此，閱讀目標的確定尤為重要，其能夠促使學生依據(jù)課程標準和英語學科核心素養(yǎng)逐步提升個人能力。同時，教學評一體化的背景下，高中英語閱讀會重視知識目標、能力目標和情感態(tài)度目標的培養(yǎng)，所謂知識目標指學生通過閱讀獲取信息、理解文本后逐漸積累的詞匯、語法等;能力目標指學生通過閱讀獲取信息和分析問題并解決問題的能力;情感態(tài)度目標指學生通過閱讀感受作者情緒變化，理解文章深層次內(nèi)涵的能力。

因明確的目標有助于提升學習效率，在閱讀過程中，教師需要幫助學生確定階段性閱讀目標，從而有效提高學生的綜合素養(yǎng)，如在知識目標階段需要學生重點關(guān)注文章中的生僻詞，并使用筆記本進行記錄，提高記憶牢靠度。在能力目標階段，教師需要重視學生主觀能動性的發(fā)展，無論是閱讀、翻譯還是理解都盡可能讓學生自主完成，教師主要起引導和輔助作用。情感態(tài)度目標重點在于提高學生的賞析和共情能力，理解作者的中心思想，感受到其情感變化，從而為學生自身所學的詞匯帶來“溫度”。

（二）創(chuàng)設(shè)英語讀寫拓展課堂

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式已無法滿足學生的學習需求，不利于學生綜合能力的提升，同時也阻礙了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在新時期背景下，高中英語教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學模式，采用教學評一體化的教學模式開展教學活動，將傳統(tǒng)的教學模式與新課改理念相結(jié)合，利用英語學科閱讀和寫作的緊密關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建英語讀寫拓展課堂，以促進學生能力的全面發(fā)展。另外，這也能幫助學生形成穩(wěn)定的學習機制，利用閱讀增長知識儲備，積累語法等，而后利用寫作提升學生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，進而有效提高教學水準，具體的教學方式如下：

1. 以評促思，提高學生閱讀理解能力

英語教學的根本目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，所以在英語閱讀教學中，教師不僅要傳授學生知識，還要關(guān)注學生的思維發(fā)展和情感教育，在實現(xiàn)教學目標的同時，幫助學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度和價值觀。對此，高中英語閱讀教學中運用教學評一體化的觀念，能夠讓教師更重視培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，借助問題設(shè)計來幫助學生理清思路、調(diào)動思考、發(fā)散思維，再通過問題引導學生參與課堂活動，在解決問題的過程中提升學習能力，進而養(yǎng)成正確的學習態(tài)度。另外，高中英語教師要結(jié)合教材和教學實際，把握好閱讀教學與思維訓練的關(guān)系，幫助學生理清文章主線，學會聯(lián)系上下文，加強對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以此來提高學生的英語閱讀能力。

2. 以閱讀促寫作，重視素材積累

在高中英語閱讀教學中，教師應(yīng)將教學重點放在閱讀理解上，通過引導學生進行有效閱讀，加深學生對文本內(nèi)容的理解，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，也讓學生積累更多優(yōu)美詞句，為寫作提供素材。對此，在閱讀過程中，教師應(yīng)利用教學評一體化機制，幫助學生養(yǎng)成愛積累的好習慣，能夠在閱讀過程中找出俚語等素材不斷記錄和使用。而后，教師在引導學生進行閱讀的同時，應(yīng)注重對學生素材運用能力的培養(yǎng)，引導學生掌握一些常見的寫作結(jié)構(gòu)、語言表達方式和話題詞匯等，從而提高學生的英語寫作能力，強化閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)性，讓學生不斷地積累與應(yīng)用，加深對語言知識的理解程度并實現(xiàn)更好的應(yīng)用效果。

（三）開展課外閱讀活動

閱讀作為英語學習的一種重要學習形式，對提高學生的英語水平和英語素養(yǎng)起著重要作用。但是受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師往往會忽略對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，使學生的閱讀能力無法得到有效提升。因此，在教學過程中，教師應(yīng)當遵循教學評一體化的觀念，積極開展課外閱讀活動，讓學生把閱讀從課內(nèi)延伸到課外，從而不斷接觸更多的英語閱讀素材，逐漸培養(yǎng)自身的閱讀興趣，也能開拓自身的視野。

部分學生的閱讀偏好一般較獵奇，需要教師予以輔助，從而確保學生所讀內(nèi)容具備基本的教育價值，如，可以在閱讀到名著節(jié)選時，由教師推薦其他片段，并在提出閱讀建議后，設(shè)置一些輔助學習任務(wù)，例如，初步閱讀后需要書寫思維導圖和觀后感，一是為幫助學生理清文章脈絡(luò)，二是為提升其自身的賞析和理解能力。久而久之，學生會具有良好的閱讀習慣和興趣，從而在學習過程中主動接觸和嘗試理解新知識，有效提升英語能力。

（四）開展小組合作學習

小組合作學習是指在教學過程中，教師根據(jù)學生的知識水平、學習能力和個性特點分組，學生以小組為單位，進行互助式的學習，這種學習方式不僅能培養(yǎng)學生的團隊精神，而且有利于提高學生的語言表達能力、交流能力、組織能力以及合作意識等。對此，教師在開展小組合作學習時，應(yīng)理解教學評一體化的根本目標，積極構(gòu)建新課堂，力求新課堂是以學為中心的課堂，要讓學生參與到教學活動中，使他們感受到自己的存在價值，以便于教師后續(xù)開展閱讀教育工作。而后，在小組合作學習中，教師應(yīng)積極引導學生互相合作、幫助和進步，提高學習效能。另外，新課堂既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生在合作中享受到成功的喜悅，但身為教師需要端正學生的學習態(tài)度，客觀開展個體評價，讓學生了解自身的優(yōu)勢與不足，進而促進學生的全面發(fā)展。

（五）使用信息技術(shù)

教學評一體化理念的出現(xiàn)促使教學工作變得更具針對性和全面性，但它的開展也具有一定的難度，而新型技術(shù)的出現(xiàn)，能夠助力教學評一體化的快速實施，將線上教學與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，借助網(wǎng)絡(luò)平臺、信息技術(shù)等為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。例如，教師在開展高中英語閱讀教學時，可以采用微課和翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學生在課前自主預習，課后通過微課鞏固知識和學習新知識，這樣可以讓學生更好地掌握重難點，同時教師還能以此平臺作為基礎(chǔ)，開展學生的評價工作，幫助學生明確自身不足。而后，教師可以在開展高中英語閱讀教學時，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)建線上資源庫，讓學生在課堂上充分利用這些資源學習相關(guān)知識，課后還能利用錄像等方式，開展高效的課程復習。另外，在開展閱讀教學時，教師配合信息化技術(shù)可以將原有單一的文字轉(zhuǎn)化為圖片、視頻等，從而幫助學生直觀理解文章大意，對一些經(jīng)典名著，還可以播放紀錄片等素材。

（六）提升師資力量

在高中英語閱讀教學中，教師要重視對學生的培養(yǎng)，但在教學評工作中，教師乃是主要的引導者，所以也要重視對教師的培養(yǎng)，在教學中滲透評價，提升教師的教學能力。對此，教師可以通過學習、參加培訓等方式來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并且要學習如何做好教學評價工作，明確評價內(nèi)容、目標、標準和方法，并在課堂上結(jié)合學生學習情況來獲取準確結(jié)果。另外，相關(guān)人員需要建立完善的管理機制，考量教師的師德、能力和觀念，通過合理獎懲，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)新意識，從而應(yīng)對復雜的實際需求。

三、結(jié)語

綜上所述，教學評一體化視域下的高中英語閱讀教學，要從學生的角度出發(fā)，通過分析、總結(jié)、提升、反思等方式，形成一套行之有效的教學策略，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建高效的高中英語閱讀教學體系，促使學生在英語學習的過程中，既能感受到樂趣、提升能力和素養(yǎng)，又能在過程中獲得成就感、提高學習的自信心和興趣。對此，需要教師和學生不斷地探索、改進和完善，教師積極創(chuàng)新教學模式和方法，培養(yǎng)學生的英語學習興趣和能力，學生自身也要端正學習態(tài)度，進而為今后的學習打下堅實基礎(chǔ)。

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（責任編輯：廖" 藝）