小學語文作業存在的問題及應對策略

摘要：隨著課程改革的深入推進，小學語文作業越來越受到關注。小學語文作業是幫助學生鞏固課堂所學知識、提高學生語文能力的重要手段。但在實際教學中，小學語文作業設計及管理存在諸多問題，如作業形式單一、內容枯燥、評價單一等。本文通過分析小學語文作業存在的問題及其成因，提出相應的應對策略，以此優化作業設計和管理，激發學生作業興趣，提高學生作業質量，提升學生語文素養。

關鍵詞：小學語文" 作業" 問題" 應對策略

小學語文作業是語文教學的重要組成部分，對于幫助學生鞏固課堂所學知識、培養學生語言文字運用能力、拓展學生思維、提高學生實踐能力等具有重要意義。然而，在實際教學中，許多小學語文教師在作業設計及管理方面存在一些問題，這些問題不僅影響了學生的學習效果，也制約了小學語文教學質量的提升。因此，本文將重點探討小學語文作業問題及其成因，并提出相應的改進策略。

一、小學語文作業存在的問題

（一）作業形式單調

大多數語文教師布置作業時以書面作業為主。書面作業多數是抄寫生詞及課文重點段落、聽寫生詞，間隔布置作文或者寫日記，再輔之相應資料（如語文練習冊、其他配套資料）上的課時作業。實踐性作業和動手操作性作業很少布置。語文教師布置的口頭作業以背誦指定段落、預習課文為主。復述課文、講述故事等語言表達能力訓練的作業少有。這種單一的作業形式枯燥乏味，容易使學生缺乏學習的動力和興趣。

（二）作業內容枯燥

多數語文教師布置的作業內容枯燥乏味，始終圍繞生詞、課文內容、日記等展開。教師不能夠明確作業目標，設計的作業內容與教材內容脫節，窄化了語文學科應該鞏固的學習內容。學生作業內容缺乏系統性，缺乏針對性，除了基礎性的鞏固類作業，課堂上習得的閱讀和表達方法在課下沒有得到及時鞏固、遷移運用，學生的語文素養未能得到全面提升。同時，作業內容脫離學生生活，缺乏情境性、實踐性。

（三）作業缺乏層次性

由于個體差異，學生學習能力不同，完成作業的能力自然不同。但是，多數語文教師在布置作業時一刀切，作業設計未充分考慮到學生的個體差異，缺乏層次性和選擇性，難以滿足不同學生的需求。作業偏難，后進生跟不上；作業偏易，對優等生而言毫無提升價值。這樣不僅會影響學生的學習積極性，也會讓教師無法全面了解學生的學習情況。

（四）作業評價單一

傳統的語文作業評價過于注重結果，忽視了對學生的過程性評價和個性化評價。傳統的作業評價主體單一，以教師為主，缺乏多元化主體評價方式。傳統的作業批改以教師全批為主，作業反饋時間較長，效果不理想。傳統的作業評價以等級評價為主，缺少新意。總之，傳統的作業批改方式單一，不能及時反饋學生作業完成情況；傳統作業評價方式單一，不能激發學生的作業興趣。

二、小學語文作業問題成因

（一）教師受應試教育影響過大

教師唯分數論，過于追求學生考試成績，以期末試卷題型、考查內容來布置平時語文作業，讓學生反復機械訓練，忽略了設計與布置提升學生語文綜合素養的作業內容。

（二）教師對學生差異認識不足

班級學生學習基礎不同、學習興趣不同、學習需求不同，必然需要多樣化的作業。

教師對學生個體差異的認識不足，導致在設計作業時無法充分考慮不同學生的學習能力，從而難以保證作業的針對性和有效性。

（三）教師對作業功能重視不夠

小學語文作業設計是語文教學的重要環節，作業不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到導向作用。小學語文作業對提高考試成績、強化記憶、鞏固知識、提高技能、培養興趣、拓展思維、提升素養、培養學習習慣有著重要作用。因此，教師在布置小學語文作業時應該注重發揮其多重功能，設計出符合學生實際的作業，從而更好地促進學生全面發展。

三、小學語文作業優化策略

（一）深研教材，精準把握作業目標

教師要優化語文作業設計，首要任務是要明確作業目標。深研教材則是把握小學語文作業目標的關鍵。深入解讀教材，準確把握教學內容和教學目標，需要做到以下幾點：

1.橫向和縱向分析教材內容

語文教師首先要認真解讀教材中的單元人文主題和語文要素。分析單元人文主題和語文要素在本單元中的橫向安排和在不同年段中的縱向位置。比如四年級下冊第八單元主題是“童話”，閱讀訓練要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”。筆者橫向分析《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇童話的奇妙之處和人物表現的真善美，引導學生總結感受奇妙的想象、體會人物形象的方法。本單元的表達訓練要素是“按自己的想法新編故事”。教材習作內容揭示了故事新編的具體辦法，同時安排了創編故事和填補空白的想象練習，使閱讀和表達有機地統一起來。

其次，縱向分析閱讀訓練要素。三年級上冊第三單元重在感受童話豐富的想象，感受童話的奇妙。在“體會人物形象”方面，從體會人物心情到感受人物品質，從體會人物內心到感受人物形象，學生經歷了從方法學習到綜合運用的能力進階。

最后，縱向分析表達訓練要素發展梯度。三年級上冊第三單元“我來編童話”，要求學生了解編一個童話要選擇好角色，寫清時間、地點、誰和誰在做什么，以及他們之間發生了什么故事。三年級下冊第八單元“這樣想象真有趣”，要求除了寫清楚時間、地點，概括地寫清楚一件什么事，還要把這件事中人物遇到的情況、有什么表現，即怎么想的、怎么做的、怎么說的、結果怎樣這些內容寫清楚。四年級下冊第八單元繼續鼓勵學生打開思路，通過設想故事的不同結局，重新組合故事情節，按自己的想法新編故事。

2.了解班級學情

在橫向和縱向分析單元教材基礎上，了解班級學情，掌握學生學習的起點和本單元學生學習的難點，定位本單元學習重難點，以明確本單元作業目標。四年級的學生已初步具備默讀、理解課文大意的能力，并對文章中關鍵詞句的意思有自己的理解。因此，四年級第八單元學習重點在體會人物真善美的形象，抓住主要情節和關鍵詞句來體會蘊含其中的道理；學生能想象故事情節，寫清楚故事的時間、地點、人物的表現以及人物怎么想、怎么做、怎么說、結果怎么樣；學會設想故事的不同結局，重新組合故事情節，按自己的想法新編故事。

因此，橫向和縱向分析單元語文要素，充分了解班級學情，教師能準確把握語文教學的重難點，準確定位單元教學目標，從而精準把握語文單元作業目標，再進一步明確課時作業目標。

（二）以學生為本，優化作業設計

語文作業是教師設計、學生完成的學習內容，自然要以學生為本，從學生視角來設計。

1.關注差異，分層設計作業

由于學生學習基礎不同、需求不同、興趣不同，作業內容設計需要層次性，體現不同作業難度。基礎性作業用來鞏固學生對生字詞及課文內容的掌握；遷移性作業圍繞單元語文要素進行設計，側重檢測學生對單元閱讀訓練要素的掌握情況；拓展性作業包括整本書閱讀、多形式實踐作業，落實課外閱讀目標，滿足學生個性化需求，不斷提升學生語文素養。

同時，分層設置作業要求。課中生字書寫，基礎好的學生只需要書寫兩個，書寫基礎弱的學生要先描紅再書寫兩個。課后拓展作業可設置必做題和選做題，滿足不同層次學生的學習需要，學生可以根據自己的實際情況以及興趣愛好選擇不同的題目完成作業。課后作業還可設置挑戰題，讓學有余力的學生挑戰難題，促使優等生更進一步。

2.圍繞全面發展，多樣化作業設計

新課標指出，語文課程為促進學生德智體美勞全面發展打下基礎。語文作業理應圍繞學生全面發展來設計，全面提升學生綜合素養。首先，語文作業要密切聯系學生生活，在真實情境中設計作業，提高學生的語言文字運用能力。比如，三年級下冊第三單元的人文主題是“深厚的傳統文化，中國人的根”。本單元所學內容都與傳統文化相關，涉及春節、清明、重陽節等傳統節日，建筑、書畫等，意在引導學生了解中國傳統文化的博大精深，培養其文化自信。根據單元內容，教師就可以聯系學生生活創設了作業情境，以激發學生的作業興趣，引導學生運用所學知識解決生活中的問題，學生通過語言實踐訓練，習得表達方法和技巧，增強文化自信，提升語文素養。

其次，設計跨學科作業，促進學生全面發展。語文教師要分析教材內容，找到與其他學科融合的點，設計跨學科作業。比如，六年級下學期綜合性學習單元的主題為“難忘小學生活”。有的教師在進行作業設計時，非常注重作業形式的多樣，與不同學科融合。其通過擬訂計劃、編寫目錄、制作思維導圖、剪一剪、貼一貼等多種形式的作業，有效激發學生完成作業的興趣；通過設計紀念冊封面、制作電子節目單等綜合性的作業，有機融合了語文、信息技術、美術等多個學科的知識。通過形式多樣、學科融合的作業，學生的語文素養、信息素養、創造思維、團隊溝通與合作等學習能力得到培養，有效提升了核心素養。

3.激發興趣，創新評價作業

學生作業完成以后，教師要創新學生作業評價方式，激發學生作業興趣?？梢杂命c贊，獎勵小紅星、小紅花、小紅旗等形式評價每項作業，每個單元作業完成后進行評價匯總。對單元作業評價匯總情況進行等級評價，將獲得A等級的作業進行展覽，張貼在班級宣傳欄，同時獎勵學生一個小禮品或者一張免寫作業卡。學期結束，根據每個單元作業評價情況評選學期優秀作業，給這些學生發放禮品和頒發優秀作業證書，激勵學生積極完成作業，提高作業質量。

（三）活用技術，賦能作業布置與批改

隨著信息技術教育的普及，教學效率不斷提高。有效運用信息技術，既可優化教師作業布置方式，也可提高作業批改效率和作業反饋速度。語文教師要結合班級學生情況和學校信息技術條件，活用信息技術，賦能作業布置與批改。比如，教師制作微課，課下推送給學生，方便學生學習鞏固課堂知識。再比如在智慧課堂環境下，課上教師向學生平板推送作業，學生在平板上完成答題提交后，可立即反饋學生答題情況，教師通過系統可馬上查看班級學生集體完成情況和個別同學錯題情況，方便教師有針對性地講解，這樣有效提高了作業批改效率。

（四）規范制度，加強師生作業管理

1.加強教師作業管理

落實一培訓兩制度三要求，加強教師作業管理。加強教師培訓，增強教師對教材的整體把握和教學目標的理解，指導教師準確把握作業設計目標?！皟芍贫取笔侵朴喿鳂I公示制度和作業登記制度，要求各個年級備課組按時公示作業量，按要求登記作業內容。“三要求”是從作業設計、布置、批改三方面對教師提出具體要求。作業設計要圍繞作業目標，立足學生全面發展，嚴格控制作業時間，體現作業層次，保證基礎性作業，設計好拓展、實踐類作業。作業布置要及時、清楚。書面作業批改要當日完成，及時向學生反饋作業完成情況，肯定學生作業優點，對學生的作業錯誤進行糾正、指導和二次批改，幫助學生了解自己的學習狀況，發現自己的不足之處并加以改進。同時，教師也可以根據學生的作業情況調整教學策略，提高教學效果。教師要加強口頭作業的監督和檢查，可抽查或者集中檢查，也可以采用小組合作、互相監督等方式，引導學生互相督促、共同進步。

2.加強學生作業管理

為了確保學生作業的規范性和有效性，教師要提出明確細致的作業要求，包括作業格式、完成方式、提交時間等。作業要規范，有利于提高作業的質量和效率。為了更好地跟蹤學生的作業情況和發展軌跡，教師可以建立學生作業檔案，將學生的作業完成情況、等級記錄、反饋意見等相關信息整理歸檔。這有助于教師全面了解學生的學習狀況和進步情況，為后續的教學提供參考依據。同時，學生也可以通過查看自己的作業檔案，了解自己的學習情況和不足之處，以便更好地調整學習策略和提高學習效果。此外，學生作業的管理也需要家長的參與和支持。教師可以與家長溝通，讓家長了解孩子的學習情況和作業要求，爭取家長的支持和幫助。家校合作可以督促學生高質量完成作業。

小學語文作業設計、布置與批改是提升教學質量的關鍵環節。通過深入分析小學語文作業存在的問題及其成因，提出相應的應對策略和建議，有助于語文教師優化設計作業，激發學生作業興趣，提高學生的作業質量，幫助學生鞏固課堂所學，進一步提升學生語文素養，促進學生全面發展。