《評估指南》背景下幼兒教師專業成長的園所支持策略

摘要：2022年2月，教育部印發《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），隨著幼兒園保育教育質量評估的日益重要，如何促進幼兒教師的專業成長成為關注的焦點。我園帶著各教師對此文件進行了深入、細致的解讀。筆者以《評估指南》中重點考察的內容為出發點，結合對自身成長路徑的思考和與多名教師的交流，從幼兒園角度出發，提出了幫助幼兒教師專業成長的策略，以支持教師不斷成長，進一步提高幼兒園保育教育質量。

關鍵詞：《評估指南》" 幼兒教師專業成長" 園所支持策略

《評估指南》是教育部發布的一項具有指導性和評估性質的文件，旨在規范和提升幼兒園的保育教育質量。隨著經濟的發展和家庭結構的變化，家長們對于幼兒教育的要求也越來越高。他們希望幼兒園能夠提供良好的教育資源和環境，以促進孩子的全面發展和個性特長的培養。同時，社會對于幼兒園保育教育質量的關注也越來越高，要求幼兒園提供更加科學、專業的教育服務。幼兒教育的質量與幼兒教師的專業能力有密不可分的聯系。隨著課程游戲化建設的不斷深入，我國學前教育已進入一個全面提升保教質量的新的歷史時期。首先，幼兒教師的專業成長是提高保育教育質量的關鍵因素。《評估指南》明確了對幼兒教師的要求，特別是在專業素養與教育思想方面。其次，園所支持策略在幼兒教師專業成長中發揮著重要作用。《評估指南》的出臺，為幼兒園的發展指引了方向，也對幼兒園和教師提出了多維度的標準與要求。學者李華認為，教師專業發展是教師個人、學校、教育行政管理部門等多方努力合作的結果。把握好教師的需求和教師的工作目標，調動教師的內在動機、外在動機，對促進教師的專業發展有著十分重要的意義。還有研究發現，幼兒園的管理理念與管理方式和在此基礎上形成的人際交往氛圍是影響幼兒教師專業成長動力的重要外部因素。作為幼兒園管理者，筆者將針對《評估指南》中的關鍵點指標和考察要點，從幼兒園角度出發，提出促進教師專業成長的策略。

一、幼兒教師專業成長的重要性與影響因素分析

（一）幼兒教師專業成長的意義和價值

幼兒教師專業成長具有重要的意義和價值，對幼兒園的教育質量和幼兒的發展具有深遠的影響。首先是提高教學質量和水平。幼兒教師專業成長能夠幫助教師深入學習和理解幼兒教育學科的相關理論和知識，并能夠將這些理論知識有效地應用到日常的教學實踐中。通過專業學習和研究，教師能夠提高對幼兒教育的敏感性和專業性，準確把握幼兒的發展需求和學習特點，從而更好地設計和實施教學活動，提高幼兒的學習效果和成就感。其次是促進教師職業發展和獲得個人成就感。幼兒教師專業成長為教師的職業發展提供了保障和推動力。通過專業培訓和學術研究，教師能夠不斷提升自己的專業素養和教育能力，增加自己在教育領域的專業聲望和競爭力。專業成長可以給教師帶來成就感和自豪感，增強教師對教育事業的熱情和投入度，進一步提升教師的職業滿意度和幸福感。最后是建立良好的教師形象和信任度。幼兒教師專業成長能夠幫助教師樹立良好的教師形象和專業形象，增加對教育行業和幼兒園的認同感。通過專業成長，教師能夠不斷提高自己的專業知識和教學技能，為幼兒的全面發展提供更好的支持和指導。

（二）影響幼兒教師專業成長的主要因素探析

1.教師自身素質和能力

教師自身的素質和能力是影響專業成長的關鍵因素之一，包括教師的知識水平、專業技能、教學經驗、專業態度等。教師如果具備較高的素質和能力，能夠更好地理解和應用幼兒教育的理論和方法，從而提升自己的教學能力和專業水平。

2.學習和發展機會

學習和發展機會對教師專業成長有著直接的影響。教師如果能夠獲得良好的培訓和學習機會，接觸到專業的知識和最新的教學方法，能夠更好地拓展自己的教育視野和思維方式。這些機會可以通過參加研討會、培訓班、課程學習、教研活動等來實現。

3.學習和發展環境

學習和發展環境對教師的專業成長同樣至關重要。一個不錯的學習和發展環境可以提供良好的學習資源、學習氛圍。例如，學校或幼兒園可以建立專業學習社區、教師團隊、導師制度等，為教師提供交流、合作和指導的機會，促進教師的專業成長。

4.教學實踐和反思

教學實踐是教師專業成長中不可或缺的環節。通過教學實踐，教師能夠將專業知識轉化為教學行為，不斷完善自己的教學方法和策略。同時，教師需要進行反思，對自己的教學進行評估和反思，發現問題并加以改進，從而逐步提升自己的教學質量和效果。

5.學習動機和態度

學習動機和態度對教師的專業成長具有重要影響。教師如果擁有積極的學習動機和好的學習態度，能夠主動地尋求學習和發展的機會，持續地學習和提升自己的專業能力。而缺乏學習動機和消極的學習態度可能會阻礙教師的專業成長。

綜上所述，影響幼兒教師專業成長的主要因素包括教師自身素質和能力、學習和發展機會、學習和發展環境、教學實踐和反思，以及學習動機和態度等。了解并關注這些因素，有利于為教師提供有效的支持和促進其專業成長。

二、基于《評估指南》的園所支持策略設計與實施

（一）傾聽教師，加強人文關懷

《評估指南》中提出，要“關心教職工的思想狀況，加強人文關懷，幫助解決教職工思想問題與實際困難，促進教職工身心健康”。因此，管理者有責任去關注幼兒教師的近期狀況，傾聽教師內心的聲音，幫助教師解決困難。當幼兒教師先感受到被關心、被傾聽、被尊重，他們才能更好地去“傾聽幼兒”，擁有“積極樂觀愉快的情緒狀態”。

例如，徐老師工作的第二年生了二胎。產假結束之后，工作和家庭的雙重壓力使得徐老師心力交瘁。幼兒園園長了解到這個情況后，不僅多次與她交流，給予理解和安慰，更是在工作中給予其便利與實質性的幫助。這讓徐老師感動不已，并在心里默默決定，今后將會竭盡所能好好工作，回饋幼兒園。

（二）了解教師，共制成長計劃

在《評估指南》“B14專業發展”關鍵指標中提出：“園長能與教職工專業發展規劃，提供發展空間，支持他們有計劃地達成專業發展目標。”這表明了幼兒園要意識到教師之間存在著差異，認識到不同專業基礎、不同學歷背景以及不同教學經驗的教師有不同的專業成長訴求，有著各自的發展規律。幼兒園有責任去根據教師本身的特點、優勢，因材施教地分配工作、制定個性化的發展規劃，幫助每位教師全面而富有個性地發展。

幼兒園教師普遍存在專業上不夠自信的情況。很多教師會為自己某方面能力的薄弱而擔憂，覺得自己無法勝任這份工作，也會因辛苦努力之后看不到進步而逐漸變得消極沮喪。幼兒園管理者要能夠發現每位教師的閃光點，及時給予認可和鼓勵，并結合教師薄弱之處，給予針對性的建議和指引。幫助教師走出成長的困境，逐步找到自己的職業錨，制訂清晰的發展規劃，激發其專業成長的動力。

例如，胡老師是一名非學前教育專業的老師，技能的不足和教學經驗的缺乏，讓胡老師時常動起了辭職的念頭。園長與其接觸和溝通后，發現胡老師雖然在教育教學上不擅長，但做事心細周到，一絲不茍。于是園長一方面讓胡老師嘗試參與后勤的管理和資料的整理工作，另一方面讓胡老師與一名經驗豐富的教師結對師徒，深入學習。這樣安排一個學期后，胡老師的工作得到了很多老師的認可，其自身的專業能力也有了很大的提升。

（三）優化培訓，切實助力成長

專業成長是一個持續不斷的過程。教師的專業成長是一個長期的、漸進的過程，需要持續的學習和實踐。教師需要不斷更新自己的知識和技能，與教育的發展保持同步。每個教師的專業成長路徑和需求是不同的，需要根據個人的特長和目標進行個別化的發展規劃。教師需要根據自身的情況和需要，有針對性地選擇學習和發展的領域。

每個教師的專業成長路徑和需求是不同的，需要根據個人的特長和目標進行個別化的發展規劃。教師需要根據自身的情況和需要，有針對性地選擇學習和發展的領域。

為了幫助教師快速成長，幼兒園管理者會通過教研活動、組織培訓等方式為教師提供學習的機會。長期以來，我國傳統教師培訓課程始終沿著確定課程目標、確定經驗類型、組織課程經驗和評估課程效果的路徑展開。這種課程范式的主要問題是沒有充分考慮到參訓教師的需求、知識與經驗體系，只憑教師培訓組織者單向的設計與安排，將教師培訓變成了教師培訓者向參訓教師兜售知識的過程。

很多一線教師表示：有些培訓過于理論化，沒有結合一線教師日常工作中的困難和問題，讓自己難以實際應用。另外，筆者也在近些年的培訓中感受到，培訓是能讓教師增長見識和提升專業理論較好的方式。但培訓形式過于單一，“以學員為中心”的理念難以真正落實，很多理論和道理對于在一線工作的幼兒教師來說難以實踐，教師專業發展的真實需求得不到充分的滿足。

因此，教師培訓的內容應該結合一線教師真正的需求和問題，通過對一線教師的調查，挖掘當下真正的困難，以契合教師經驗和實際問題，激發教師思考，幫助教師突破困境，獲得看得見的成長。另外，培訓可以以多種方式開展，如小組討論、實踐反饋、跟崗指導、分層培訓等，以促進教師深度思考，關注培訓的實踐效用。

（四）改進評估，強化過程評價

《評估指南》強調要一改過去重結果、輕過程的評價方式，以行動為導向，立足于實干。“B14專業發展”關鍵指標中提出：“樹立正確激勵導向，突出日常保育教育實踐成效，克服唯課題、論文論等傾向，注重通過表彰獎勵、薪酬待遇、職稱評定等多種方式，激勵教師愛崗敬業、潛心育人。”這一理念的提出，讓很多不具備科研能力的教師獲得了認可和寬心。在我們的身邊，有一些老師不善于書寫理論化的文字，但卻對教育教學認真投入，關心著孩子發展。傳統的“一刀切”的評估方式會讓幼兒教師的付出不被看到，讓他們潛心育人的行為不被認可。

根據《評估指南》的評估方式指導，我們知道幼兒教師有其自身的個體差異和個性化發展需求，在評價體系內容建設過程中要基于對幼兒教師教學專業基礎的總體認識，考慮教師實際的專業成長差異，制訂體現出當前幼兒教師專業化發展和個性化發展的教學評價體系。同時，幼兒園要注重過程評估，關注教師的日常觀察能力以及師幼互動，引導教師在實踐中提升專業素養，通過對教師的縱向比較，認可教師的點滴進步，滿足幼兒教師的個性化發展需求，激勵教師潛心育人，提升教師自我發展的動力。

（五）預留空間，激勵自主發展

教師的自主發展源于其內部動機。內部動機較強的教師具有自我專業發展的意識和動力，會通過自主閱讀、寫作、觀察反思、研究幼兒等多種方式進行學習和解決工作中遇到的困難。當問及一線教師是否有自主閱讀、寫作、反思等行為時，部分教師表示有這種想法，但因為幼兒園的各種活動、培訓、布置環境、迎接檢查等事情使得教師忙碌不已，失去了自主學習的時間和動力。

為了激發教師自主發展的內驅力，支持教師自主學習，幼兒園管理者應該為教師的自主性發展預留出一定的空間，提供良好的自主學習氛圍，幫助教師形成自我專業發展意識，給予教師大膽嘗試和探索的機會，讓教師在實踐中不斷學習、思考、總結、反思，實現專業能力上的螺旋式上升，體驗成長的成就感，漸漸形成專業自信和職業幸福感。

關注教師個體的需求和發展，通過“傾聽教師，加強人文關懷”“了解教師，共制成長計劃”“優化培訓，切實助力成長”“改進評估，強化過程評價”“預留空間，激勵自主發展”等手段，激勵和引導教師不斷提升自身的專業水平和能力。園所支持策略的實施，幼兒教師可以獲得專業成長，增強自身的教學信心和能力，為幼兒提供更優質的教育服務。同時，園所也能夠從中獲得回報，提升園所的教育質量和聲譽，促進園所的可持續發展。

教育的本質，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。《評估指南》即是這樣的一棵樹、一朵云、一個靈魂。它給幼兒教師和園長帶來了溫暖和尊重，為幼兒園的管理和評價帶來了反思和啟發。如何通過《評估指南》制訂更科學的評價體系，建設高質量的教師隊伍，是提升保教質量的關鍵。接下來，筆者將從《評估指南》出發，努力學習，不斷嘗試，期待能真正貫徹和落實《評估指南》，做真正有益于教師成長、幼兒發展的教育。

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