項目化學習工具在“思辨性閱讀與表達”任務群教學設計中的運用與實踐

摘要：“項目化學習是為了心智的自由”，項目化學習的建構直指我國的教育短板：基礎扎實，但在創造性問題解決方面存在不足。將項目化學習工具“評委角色扮演法”“635頭腦風暴”運用到五年級下冊第六單元“思辨性閱讀與表達”任務群的大單元教學設計中，以質疑批判促進思維方式的轉變，以分析論證促進思維能力的提高，以反思評價促進思維認知的提高，以綜合生成促進價值取向的轉變，四個方面的設計可以充分發揮學生的主體作用，強化任務情境下的主動學習和反思學習，為學生創造性地解決真實問題提供新思路和新方法。

關鍵詞：評委角色扮演法" 635頭腦風暴" 思辨性閱讀與表達

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對“思辨性閱讀與表達”的概述旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點，培養理性思維和理性精神。這是對現實語文教學問題的回應。因此，在語文教學的實踐活動中，不僅要重視提升形象思維，培養想象力和創造力，而且要善于從經驗及日常生活問題的解決中學會反思、梳理理念、探究規律，學習思辨方法。

五年級語文下冊第六單元就是“思辨性閱讀與表達”學習任務群的呈現。單元人文主題圍繞“思維的火花”編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文和一篇習作《神奇的探險之旅》。《自相矛盾》的設計思路主要是通過閱讀質疑感受思維的全面性，以批判評價促進思維方式的轉變。《田忌賽馬》則是通過品析討論感受思維的求異性，以分析論證促進思維能力的提高。《跳水》則是在觀察判斷中感受非常規思維下“只此唯一”的勇敢與智慧，以反思評價促進思維認知的提高。

根據大單元設計理念，筆者確立本單元項目化學習主題為“穿越·探險”，設計思路是以“習作”為成果導出的終點，逆向設計，以“講故事—編故事”為主思路，但又變換講故事的不同方法（表演故事—選擇角色講故事——追憶故事），深入角色，發展思維，最終成功創編故事。使用項目化學習工具“評委角色扮演法”“635頭腦風暴”，小組合作，激發學生興趣，增強學生的代入感。“評委角色扮演法”將評價標準明確化，匹配相應的角色，然后從不同的視角對各小組的活動成果進行評價與提問。下面詳細闡述。

一、重現文言寓言，提升思辨能力

《自相矛盾》是文言寓言，72個字，通過對話讓讀者看到其中的前后矛盾和割離事實。故事發生在兩千多年前，但包含的思維和揭示的問題在今天依然屢見不鮮。為了更好地關聯現實生活，提升學生參與感，學習本課時學生“穿越”到楚國，通過對文本的品讀與質疑，最終將故事表演出來，在表演中塑造人物形象，涉及人物有：商人1個，智人1個、路人3個。加上旁白1個，每組6位同學，共5個表演組。

經過商討最終確立2個評委組，每組5人，考核評委角色為：楚國士兵，同窗兼政敵李斯，韓非子的老師荀子，賞識韓非子的國君秦王嬴政，歷史學家。在表演之前，評委角色確定對應的評價方向與標準。

表演組表演后，評委就可以根據評價標準進行評價（見圖1）。使用該評價標準，讓評委角色的評價變得有跡可循，充滿了趣味與挑戰，也讓表演組的同學關注到評價維度，促進學生思維能力的提升。

二、借助故事脈絡，促進思維能力的提升

《田忌賽馬》按照故事情節發展的順序，以“賽馬”為線索，生動地記敘了田忌與齊威王賽馬，孫臏借助看了幾場比賽的發現，巧用智謀，調換出場順序后取得勝利的故事。在這篇課文中不難看出思想的求異性的巨大作用。為了見證思維的妙用，學習本課時學生“穿越”到齊國，5個表演組借助思維導圖，從田忌、孫臏、齊威王三人中選擇一個人的視角講故事。

下面呈現一下學生設計出來的思維導圖（見圖2、圖3、圖4），借助思維導圖講故事。

（一）田忌

（二）孫臏

（三）齊威王

經過商討確立2個評委組，每組5人，考核評委角色為田忌、孫臏、齊威王、門客、賽馬的貴族，評委角色也確定對應的評價方向與標準（見圖5）。

在講故事過程中，最精彩的莫過于評委角色之一的門客的提問：“孫臏，你為什么能想出這樣的辦法？”扮演孫臏角色的同學立足課本第二自然段進行了回答，讓同學們掌聲連連。活動最后，評委角色之一的齊威王的問題則是將整場活動推上高潮：“孫臏，現在，你成了我的軍師，下一次比賽，你怎樣做能讓我贏田忌呢？”

課文角色的設定和評委角色的扮演，有助于學生真正地代入角色去思考、去評價，最終將求異性思維有條理地呈現出來，最后一問，預判別人的預判，促進思維能力的提高。

三、追憶故事功過，聚焦非常規思維

《跳水》講述了一艘環游世界的帆船上發生的一個驚心動魄的故事，跳水的主角是孩子，被逼著跳下橫木的是孩子，緊張的氛圍下，人物動作的交織讓人心驚膽戰。為了使學生獲得在未來生活中應急避險的經驗，我們從船長這一角色出發，逆向設計，召開家庭式圓桌會，暢談事件的功與過。本課涉及的其他角色還有孩子、二十來個水手、猴子。每組均為5人。評委角色為船長，既為評委，又是演員。下面呈現具體思路。

（1）陳述事實

船長：我準備出來打海鷗，卻發現孩子站得很高，危險重重，迫不得已，只能逼迫他跳水，各位可以各自說一下當時事情的經過嗎？

猴子：大家拿我取樂，我摘了孩子的帽子，爬上桅桿，孩子追趕，所以我只能爬得很高。

水手：觀看猴子模仿人的動作，后來猴子又搶了孩子的帽子，孩子追趕，猴子越爬越高，孩子繼續追，誰知爬上了桅桿。孩子跳水后下水救孩子。

孩子：被猴子摘了帽子，氣憤追趕，猴子太放肆，父親拿槍逼迫后跳下橫木，水手們相救。

（2）評委表揚

船長：感謝各位的陳述。小猴子讓孩子有了一次驚心動魄的經歷，水手們緊急相救，我們的孩子關鍵時刻沒有退縮，勇敢跳水，這才能夠化險為夷，讓我們獲得了一次非同尋常的體驗。

（3）但所有危險都充滿著不確定性，不是每次都可以這么幸運。今天的事是如何一步一步走上絕境的呢？（內向反省）

（4）提問環節：船長，你為什么非要用槍指著讓孩子跳水呢？（快速思考來源于經驗、情感、記憶等）

（5）在孩子努力自救，大家的合作下最終化險為夷，孩子，你有什么收獲嗎？

評委總結：

在生活中，我們可能無法避免危險的來臨，但是，我們一定要立馬讓自己冷靜下來，快速分析自己的處境，利用各種條件機智勇敢地自救。

本課的評委角色很特殊，是評委，也是演員，參與了事件最驚險的救援，卻不知事情的起因，通過追憶與評價，促進內向反省，以及非常規思維的形成。

四、運用頭腦風暴，創編探險故事

《神奇的探險之旅》需要根據課本提供的情境編故事，把事情發展變化的過程寫清楚。因此，筆者決定在這里同時使用項目化學習工具“評委角色扮演法”和“635頭腦風暴”，創設真實的情境，了解相關資料，課堂上組建探險團隊，選擇隨行裝備，進行探險。“評委角色扮演法”即第一個探險隊員形成大致思路，下一個探險隊員變成評委，對上一個探險隊員精彩的思路予以點贊，不合理的地方可以直接打叉否定，并改進思路。“635頭腦風暴”則指課堂中6人一小組，每一輪頭腦風暴的時間為5分鐘，在這5分鐘內，所有學生寫下自己的3個想法。

接下來呈現每一輪頭腦風暴的具體思路。

第一輪：選擇場景、裝備和險情。（以兩小組為例）

第二輪：解決困境的方法一。

第三輪：解決困境的方法二。

第四輪：解決困境的方法三。

第五輪：厄運連連和轉機的設計。（體現心情的跌宕起伏）

第六輪：具體描寫一段求生的經過。

在寫作過程中，當我們發現遇到的險情需要解決時，就自然而然地知道我們需要和誰一起組成探險小隊。同時，在六輪的頭腦風暴中，前面的時間設計略顯輕松，雖然寫得不多，但是需要思考得很詳細，第六輪的時間可以適當延長。635頭腦風暴，不僅可以避免小組討論中強勢的學生占據話語權，還能讓同學們根據前面同學的想法進行再思考，從而產生新想法。評委角色扮演法的運用，則對不合理的情節予以否定，精彩的想法與人共享。六輪結束，當思路回到自己手里的時候，不僅在無聲中所有的同學都有了思考和發言的機會，而且激發了學生的創意，有了更多維度的思考。

五年級第六單元屬于第三學段，《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求引導學生能夠綜合運用文字、表格、思維導圖等形式提取和整理文本關鍵信息，理解文本中的觀點和思維方法。使用項目化學習工具“評委角色扮演法”和“635頭腦風暴”進行本單元的教學設計，力求學生能夠把閱讀思辨性文本與探究自己發現的真實問題聯系起來，強調在真實情境中運用科學思維和方法進行持續探究，讓學生能夠有理有據地表達觀點。在本次大單元設計中，小組合作“深入角色思考問題”和“跳出問題反思成果”是培養理性精神和發展理性思維的基點，也是項目化學習的靈魂所在。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

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[3]魏星.“思辨性閱讀與表達”的內涵及其實現[J].江蘇教育，2022（57）：711.