基于“理實虛一體化”的高職農業機械課程改革探索與研究

摘" 要：隨著農業現代化趨勢的到來，農業機械迎來新技術的融合與優化，對高職農業機械課程教學也提出更高要求。該文首先分析現階段高職農業機械課程在教學方法、教材建設及思政融入等方面存在的問題，并針對性地給出改進對策，同時創新性提出“理實虛一體化”課程分類教學模式，介紹“理實虛一體化”課程分類教學模式在教學目標、內容、方法、考核機制及思政融入等方面的具體措施，以此提高高職農業機械課程教學效果，促進農業技術儲備人才同現代化接軌。

關鍵詞：理實虛一體化；高職；農業機械；農業現代化；課程改革

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）10-0140-04

Abstract： With the arrival of the trend of agricultural modernization， agricultural machinery ushered in the integration and optimization of new technology， which also put forward higher requirements for agricultural machinery teaching in higher vocational education. This paper first analyzes the problems existing in the teaching methods， teaching material construction and ideological and political integration of higher vocational agricultural machinery courses at the present stage， and puts forward the improvement countermeasures， and creatively puts forward the classified teaching model of the course of the \"integration of reason， reality and deficiency\". This paper introduces the specific measures of the classified teaching model in the aspects of teaching objectives， contents， methods， assessment mechanism and ideological and political integration. In order to improve the teaching effect of agricultural machinery course in higher vocational education， and promote the agricultural technology reserve talents to be in line with modernization.

Keywords： integration of reason， reality and deficiency; higher vocational education; agricultural machinery; agricultural modernization; curriculum reform

高職教育是高等教育的類型之一，是職業教育的重要組成部分，主要承擔實踐型、技能型人才的培養工作，在培養高層次技能人才方面具有重要作用[1-3]。農業機械是農學、動力學、機械學等多學科交叉的一門課程，主要內容包括農用動力、耕整地、播種施肥、中耕植保和收獲加工等農業生產和加工中一系列機械的結構及使用方法[4-5]。我國農業機械化起步較慢，2000年以前仍以人力畜力勞作為主。2004年，政府推出并實施《中華人民共和國農業機械化促進法》，加快了農業增收和農機行業的發展，農業機械的研發和應用工作也呈現蓬勃發展的態勢[6]。近年來，農業機械經歷了從簡單農業機械自動化到數字化并向智能化發展的跨越，突出表現為農機、農藝相結合向農機、農藝、信息三者相協作的模式轉變[7]。

農機現代化趨勢證實了農機發展具有廣闊的前景，由此高職院校農業機械課程愈發重要，對高職院校農業機械課程教學和人才培養也提出了新的要求。而目前高職院校農業機械課程教學突顯出知識點多、雜，教學效果不理想等問題，課程教學模式需要進一步改革。本文在對高職院校農業機械課程教學現狀進行分析的基礎上，提出了一種基于“理實虛一體化”的課程分類教學模式，通過對農業機械課程進行全面梳理和分類來助力高職現代化農業技術技能型人才的培養需要。

1" 高職農業機械課程教學存在的問題

1.1" 課程教學方式單一，效果不理想

目前，許多高職院校的農業機械課程仍然以單一的多媒體教學法為主，師生互動、人機接觸仍然只占據了課堂的一小部分，學生對原理性的工作過程不熟悉，對機械的操作不了解，導致理論儲備和實踐能力都不足，無法滿足企業的人才需求。農業機械課程教學內容涉及機械結構的認知、工作原理的理解，部分機械結構可以通過圖片、視頻等素材識別，但整體、局部的位置關系、配合關系及傳動方式僅通過語言描述是無法讓學生理解透徹的，這是單一多媒體教學法不適用農業機械課程更為重要的原因，因此有必要改進教學方法，便于學生理解、消化、吸收知識。

1.2" 課程實訓設備缺乏，設施不完善

加大培養學生實踐操作能力與實訓設備缺乏這一矛盾現狀仍是當下許多高職院校普遍存在的問題。尤其是涉農類高職院校，現代農業要求農業產業全鏈逐步向智能化轉變，而許多高職院校由于資金不足等問題，無法及時更新先進的農業機械設備，實訓課程仍然用鋤頭、鐮刀等簡單的農用工具，或者僅有一兩臺已經被淘汰的農用機械設備，只能用于展覽而無法實地開展實訓，學生無法了解并掌握前沿的設備結構和操作方法。

此外，教師對前沿的農業機械了解不足，對課程所需的農業設備數量、功能、型號等調研不夠，導致許多先進設備購入后用不上或者用不好，課堂教學效果并不理想。

1.3" 課程教材建設滯后，體系不全面

現代農業背景下，涉農類高職院校學生主要以學習和提高專業技能水平為主要目標。當前許多已出版的農業機械教材大多以原理、結構等理論性知識為主要內容，欠缺對農業機械相關作業技術要求的補充，對學生實踐操作的指導性較弱，這也間接導致教師的教學偏理論講解，缺少實踐教學[8-9]。另外，很多高職院校在選取教材時缺少針對性。不同地區因農業生產條件不同，所使用的農業機械類型和尺寸并不相同，容易使學生從直觀上產生誤解，誕生教學無用論的想法，降低了學習的積極性[10-12]。內容陳舊、更新滯后也是教材建設方面的一大問題。缺乏對先進理論技術的補充，不能滿足現代農業背景下對數字化、智能化等信息技術的需求，導致教學與企業、市場脫軌。

1.4" 課程思政融入較淺，意識不到位

挖掘課程教學中內含的思政元素，堅持顯性教育和隱性教育相統一，是實現三全育人的重要一環[13]。當前，農業經濟效益無法同其他行業相比，部分高職院校也未能引導學生培養“知農、學農、愛農”的價值理念，導致許多高職學生不愿意選擇農業相關專業，又或者畢業以后不想從事農業相關工作，由此不重視課程，學習態度消極。其次，許多教師在農業機械課程上沒有將產業發展、科技創新等融入課程中，缺乏對農業行業前景的正確解讀，未能引導學生樹立正確的就業觀、價值觀、創新能力，究其原因在于課程思政融入不足[14]。

2" 高校農業機械課程教學改進措施

2.1" 優化課程內容

農業機械課程改革需要著重考慮地域性農業生產的差異、技能操作能力的培養及對課程內容的梳理。首先農業機械課程教材在開發時應考慮農業發展的區域性和差異性，適當增加山地作業機械和特種作物應用機械內容，保證教材開發的實用性。其次，在教材篩選上需更偏向常用農業機械操作技能知識的補充，形式上以新形態和活頁式教材為主，主要以鍛煉學生操作和應用能力為目標，增加實踐操作環節。

結合地域特色選取農業機械課程教材，進行課程內容的梳理分類，可以使得學生更了解地方農業的特點和需求，準確掌握常用農業機械的使用方法，改善教學效果。

2.2" 改進實訓條件

在實訓設備缺乏的情況下，主要針對增加實訓設備投入、開辟校外實踐基地及提高現有實訓設備利用率3方面進行改進。首先，實訓設備是培養學生操作能力，提高學生技能水平的基礎，只有具備了基本的實訓條件，學生才能有充分的訓練時間。為此學校高職院校應當加大實訓設備的資金投入，增加學生的實訓時間。其次，在校內實訓基地缺乏的條件下，積極與校外相關專業開展合作，開辟校外實踐基地，推進產教融合，共建產教融合共同體，努力打造真實的生產學習場景，讓學生在讀期間獲得的知識能力與企業需求無縫對接。再次，要積極利用好校內資源，消除教師使用多媒體進行單一講授的固定思維，多采用實物教學、實踐教學等理實結合的教學方法進行課堂授課，豐富課堂的內容，提高學生自主學習的積極性，便于學生吸收和消化知識。

2.3" 改進教學方法

農業機械是一門理實結合、注重實踐的課程，因此決定了教學方法的改進應當偏向理實一體化。摒棄單一的教師多媒體教學法，以實物教學和情景教學為主，多媒體教學為輔，結合實訓室場景和農業機械實物將學生帶入實際生產過程中，促進學生對知識的理解；將典型案例引入課堂教學中，通過案例分析提煉課程重難點，構建主次分明的知識體系；讓學生經歷實際生產中的各種訂單、任務，通過團隊協作或個人獨立完成項目的形式，提高學生技能操作水平。除此之外，在高校數字化改革的今天，應將現代科技成果融入農業機械教學方法中，如虛擬仿真、智能化系統等新技術，對現有農業機械課程教學方法進行優化升級。

2.4" 深化思政融入

農業機械課程教學應當堅持以“三農情懷”為引領的思政融入。

結合農業機械歷史，通過介紹我國農業機械發展歷程，讓學生了解我國農業機械的成就和不足，從而激發學生的民族自豪感和責任感。結合課程內容，通過介紹我國農業生產的現狀和問題，讓學生了解我國農業發展的緊迫性和重要性，從而培養學生的家國情懷。結合課程實踐，通過實踐環節的體驗，讓學生親身操作農業機械，感受農業機械的魅力和價值，從而培養學生的工匠精神。結合課程案例，通過介紹一些科研創新案例，讓學生了解科研創新的方法和途徑，從而培養學生的科研創新能力，增加專業自信。

農業機械課程包括了農業生產、加工過程中的各類農業機械結構、工作原理及實操技能要點，許多知識點難以通過口述的方式讓學生理解透，需要將理論、虛擬、實踐三者相結合。由此提出“理實虛一體化”課程分類教學模式（圖1），可實現教學方式多樣化、課程內容體系化、知識梳理清晰化、實踐操作安全化和學生學習簡單化。

3" 高職農業機械課程的“理實虛一體化”改革

3.1" 教學目標設計

高職農業機械課程教學旨在讓學生掌握農業機械理論知識、實操技能及思想素質3方面的能力，因此教學目標也分成知識目標、能力目標及素養目標?！袄韺嵦撘惑w化”課程分類教學模式在教學目標上主要是通過預先構建知識、能力、素養三大目標模塊空間，然后對不同類型知識點進行梳理，并劃分入三大空間內，最終形成課程整體的教學目標要求。

3.2" 教學內容整合

教學內容的整合是最為關鍵和基礎的一環，其決定了課程知識點的類型、授課的方式及學生需要掌握的程度。以教材《農業機械概論》為例，全書共有緒論、農用動力機械、耕種與管理機械、收獲機械、園藝與草業機械及產地初加工機械六大篇章十八章節八十一小節。除緒論外，每一小節都分別介紹了一類農業機械的種類、分類方法、結構、功能、工作原理、使用方法及注意事項，知識點多且類型不一，要求學生對于知識點掌握的程度也不同。

在“理實虛一體化”課程分類教學模式中，對每一節的農業機械知識點按照理論、虛擬、實踐3塊內容進行整合，其中農業機械的分類依據、零部件識別、功能等用簡練的文字能夠表達清楚的部分劃歸到理論模塊，以講授法與實物教學法直接傳授，如鏵式犁的組成及各部分功能，播種機排種盤的類型等；整合農業機械內部傳動原理和工作過程典型案例，如旋耕機傳動原理、切土和拋土過程、聯合收割機整機工作原理等，制作其傳動和工作過程的虛擬仿真動畫，以動態方式展現給學生；農業機械操作方法和維護保養則以實訓的方式，整理成項目式活頁手冊，在課程當中開展實際操作。

3.3" 教學方法改革

“理實虛一體化”課程分類教學模式在以實際生產場景為模板打造的實訓室內，引導學生親身感受實際生產場景的氛圍，在講解抽象的結構或傳動原理時，結合實物進行演示，便于學生即刻理解和消化。

在虛擬仿真方面，以茶葉梗葉分離風選機為例，由于機型過大，工作時運載負荷較大，近距離觀察有安全隱患，加之關鍵的傳動和工作過程被外部保護罩遮擋，學生無法直觀理解內部構造，利用虛擬仿真技術模擬農業機械動態工作過程，借助仿真動畫輔助，演示梗葉分離風選機內部傳動和工作過程，解決學生理解上的難題。

實操課堂實行“教-做-改”的細致化教學方法，通過教師示范—項目驅動—學生實操—糾正改錯—完成任務的項目化流程，不斷強化學生實操能力，引導學生深入思考，教師適時糾正過程錯誤，從旁起輔助和指導作用。

3.4" 考核機制構建

“理實虛一體化”課程分類教學模式采取平時表現和期末考試整體評估的考核方式。平時表現主要參考學生的出勤、課堂問答及項目完成情況進行綜合評估；期末考試則以理論考試、現場作業2方面考核學生的理論和實操技能情況。

3.5" 思政元素融入

農業機械是建立在農業和工業基礎上的學科，而農業、工業是國家發展的基礎性和支柱性行業，為學生樹立正確的行業認識觀和價值觀是這門課程教學的最終目的。以土壤耕作機械為例，“理實虛一體化”課程分類教學模式將思政元素進行全過程融入。

1）理論方面：在課程開始之初以糧食與經濟發展、國家發展的關系為導入，引出土壤耕作作用和必要性，強調青年人要立志學農愛農，振興鄉村，以此培養學生的民族責任感。

2）虛擬方面：通過操作現代虛擬仿真軟件、設備等引導學生激發創新性思維，促進學生對新科技、新事物的探索。

3）實踐方面：通過實地接觸農作物生長和農產品加工流程，上手操作農業機械，培養學生的動手操作能力和不怕苦不怕累的奮斗精神。思政元素融入全面且層次分明。

4" 結束語

在農業現代化背景下，筆者針對高職農業機械課程教學存在的問題進行了細致分析，并提出了基于“理實虛一體化”的課程分類教學模式，對課程目標、教學內容、教學方法、考核機制和思政融入方式等進行分類設計，為提高教學效果，培養高職農機技能型人才提供了可行的思路。

參考文獻：

[1] 胡英華.基于成果導向的高職課堂教學研究與實踐[J].遼寧高職學報，2023，25（11）：49-52.

[2] 周香.新職教法視域下高職機械類高技能型人才培養高質路徑探討[J].時代汽車，2023（23）：55-57.

[3] 徐佳麗，樊欽，姚斌，等.高職院?，F代農業技術專業實踐教學基地建設探索與實踐[J].智慧農業導刊，2023，3（23）：134-137.

[4] 李利橋，李景彬，坎雜，等.基于翻轉課堂的農業機械學課程混合式教學模式創新研究與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2023，6（17）：171-175.

[5] 尤佳，袁盼盼，朱興亮，等.基于OBE的“農業機械學”課程建設與探索[J].科技風，2021（33）：86-88.

[6] 許修才.關于《中華人民共和國農業機械化促進法》實施情況調查的報告[J].河北農機，2021（6）：24-25.

[7] 林彤，王國強.三全育人背景下農業機械課程教學改革研究與探索[J].現代農機，2022（6）：73-75.

[8] 方永念.淺談農機教育培訓對現代農業的重要性[J].農業開發與裝備，2020（1）：15-20.

[9] 梁天也，唐明祥.農業機械與應用教學改革的探索[J].農機使用與維修，2021（6）：103-104.

[10] 郅鵬.我國農業機械發展現狀及趨勢探索[J].河北農機，2023（16）：51-53.

[11] 田煒.微型農業機械發展前景分析[J].核農學報，2021，35（3）：771.

[12] 杜岳峰，傅生輝，毛恩榮，等.農業機械智能化設計技術發展現狀與展望[J].農業機械學報，2019，50（9）：1-17.

[13] 馬少輝，朱霞.農業機械學課程思政實踐與思考[J].中國現代教育裝備，2023（11）：108-110.

[14] 周文琪，金天浩，孫小博，等.農業機械學課程思政建設的探索與實施路徑[J].智慧農業導刊，2023，3（16）：133-136.