知行合一理念在土木工程教學中的應用與探索

［摘 要］ 探討了知行合一理念在土木工程教學中的重要性，通過將“施工組織課程設計”融入“生產實習”，實現理論知識與實際工程項目的緊密結合。首先分析了當前“施工組織課程設計”和“生產實習”中存在的問題；其次提出了強化學生參與、落實雙導師制和改進考核方式的改革措施；最后以某保障性住房項目為例，詳細介紹了課程改革的實施方案和內容安排。研究為土木工程專業的教學改革提供了有益的借鑒和參考。

［關鍵詞］ 知行合一；施工組織課程設計；生產實習；實踐能力；綜合素質

［作者簡介］ 陶金聚（1991—），男，山東臨沂人，工學博士，南京工業大學土木工程學院講師，主要從事混凝土隨機性與結構可靠度研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）52-0016-04 ［收稿日期］ 2024-08-02

引言

土木工程是關系到國計民生的重要學科，其教學質量直接影響到未來工程技術人員的專業素質和能力。隨著我國基礎設施建設的迅速發展，土木工程專業教學面臨更大的挑戰，而且隨著新材料、新工藝和新設備的不斷涌現，對學生實踐創新能力的要求也越來越高［1-2］。然而，在傳統的土木工程教學中，往往存在理論與實踐脫節的痼疾，大學教育深陷知識教育的泥淖［3］。學生在課堂上學習到的理論知識難以在實際工程項目中有效應用，導致其在進入職場后，面臨實踐能力薄弱和適應力較差的困境［4-5］。

為了應對這一挑戰，知行合一的教學理念在土木工程教學中得到了廣泛應用。知行合一，即王陽明提出的“知者行之始，行者知之成”，強調理論與實踐的緊密結合，主張在實際操作中掌握和鞏固理論知識，從而提高學生的綜合能力和職業素養［6］。知行合一不僅要求學生在學習中理解理論知識，還要求學生在實際操作中驗證和鞏固這些理論知識。正如毛澤東所言，讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習［7］。知行合一的思想對現代教育和人才培養具有深遠的指導意義，它提醒教師在教育過程中要注重理論與實踐相結合，通過實踐檢驗和鞏固所學知識，從而培養出真正能夠解決實際問題的人才。

如何將理論知識與實際工程項目相結合，培養學生的實踐能力和綜合素質，是當前土木工程專業教學中亟待解決的問題之一。為解決這一問題，本文探討了知行合一理念在土木工程施工組織設計教學中的應用。

一、教學現狀分析

（一）生產實習

實習教學是高等學校本科人才培養中至關重要的實踐性教學環節。對于土木工程專業的學生來說，“生產實習”是一個重要的課程。在這個課上，學生在掌握了專業基礎理論知識的前提下，首次以實際工作者的身份參與土木工程結構的施工。該課不僅是理論與實踐結合的關鍵一課，還是學生從課堂走向工地、從理論走向實踐的重要一課。通過“生產實習”，學生有機會親身體驗工程項目的全過程，了解施工流程、掌握施工技術，并提升實際解決問題的能力和實踐技能［8］。當前的“生產實習”教學中存在幾個主要問題。首先，企業指導教師出于進度和安全的考慮，往往很少讓學生進工地，大多安排學生在辦公室內看圖紙和整理資料等［9］，這導致學生在實習過程中未能充分發揮其主觀能動性，未能在實踐中深入理解和應用所學的理論知識。其次，校內指導教師由于教學和科研任務較重，只能進行定期抽查，無法長時間留在工程現場指導，而且青年教師普遍缺少實踐鍛煉，缺乏工程經驗。最后，生產實習的考核方式過于單一，往往只注重考察考勤情況和工作記錄，實習報告抄襲現象比較普遍，缺乏對學生綜合能力的全面評價。

（二）施工組織課程設計

“施工組織課程設計”通常安排在學生完成“土木工程施工”基礎課程的學習之后，旨在鞏固學生所學的基本理論和知識，并培養他們的綜合應用能力。該課程的課時通常僅有一周時間，學生根據教師提供的工程案例進行單位工程施工組織設計。當前的課程設計存在幾個主要問題：首先，教學案例陳舊，限制了學生對行業最新發展情況和技術的了解。土木工程行業不斷涌現新的施工技術和管理方法，如BIM（建筑信息模型）、裝配式施工、智慧工地、造樓機等。這些新技術和新方法在實際工程中已經被廣泛應用，但在“施工組織課程設計”教學中卻鮮有涉及。其次，課程設計時間短，任務重，學生在短時間內難以全面掌握單位工程施工組織設計的各個環節和細節。在一周時間內完成一個單位工程的施工組織設計，對大多數學生來說，難度較大，容易流于形式，學生無法深入理解和應用相關理論和方法。最后，理論與實踐脫節的問題在教學過程中較為普遍。雖然“施工組織課程設計”具有很強的實踐性，但此時學生尚未真正接觸過實際工程，對工程的認知尚停留在理論知識層面，無法與實際工程建立聯系。這不僅影響了他們對課程內容的掌握，還降低了他們的學習積極性。

二、知行合一教學探索與實踐

土木工程作為實踐性極強的專業，知行合一在學習和教學過程中尤為重要。土木工程學習中的知行合一強調理論知識與實踐操作的緊密結合，旨在讓學生不僅具備扎實的理論基礎，還能在實際工程中靈活運用所學知識，解決實際問題。本文將知行合一理念應用于土木工程教學中，通過將“施工組織課程設計”融入“生產實習”，讓學生不僅能夠在實際工程環境中鞏固所學的理論，還能在實踐中提升自身的綜合應用能力。具體的措施主要包括以下幾個。

（一）強化學生參與

通過將“施工組織課程設計”融入“生產實習”，學生在生產實習過程中，不僅要參與日常的施工管理和技術操作，還需完成施工組織設計任務。這樣學生可以在實際項目中進行數據收集、方案編制和實施驗證，進一步掌握施工技術和管理方法，從而實現理論與實踐的有機結合。因此，“施工組織課程設計”與“生產實習”的結合，不僅解決了教學案例陳舊、理論與實踐脫節等問題，還使學生在“生產實習”中更加深入地學習，避免了浮于表面、應付了事的問題。在這種教學模式下，學生不再是簡單地完成任務，而是以實際工程項目為基礎，進行深入的分析和設計。他們在實際操作中將理論知識運用到具體項目中，真正做到學以致用，知行合一。此外，這種結合方式還可以增強學生的主動性和積極性。通過親身參與實際工程項目，學生能夠更加直觀地理解施工組織設計的重要性和實際應用價值。

（二）落實雙導師制

目前，“施工組織課程設計”主要由校內導師指導，而“生產實習”雖然每個班級都有校內導師和企業導師，但在實際指導中，往往以企業導師為主，校內導師僅負責完成點名、批改報告等輔助任務。通過將“施工組織課程設計”與“生產實習”相結合，可以更好地落實雙導師制。校內導師負責講解施工組織中的理論知識，企業導師則負責實踐教學，確保學生在理論學習和實踐中都能得到充分的指導。這種雙導師制的教學模式，不僅能強化理論教學，還能讓學生學習企業導師的實際工程經驗，獲得更加貼近實際的指導，全面提升專業能力和實踐水平。校內導師在講授理論知識時，可以結合最新的研究成果和行業標準，幫助學生打下堅實的理論基礎。同時，校內導師可以在學生進行施工組織設計時提供個性化的指導，解答學生在設計過程中遇到的理論問題，確保他們能夠靈活運用所學知識。企業導師能夠憑借其豐富的實踐經驗和對行業前沿技術的了解，在學生實際操作時，為學生提供指導。在實際工程項目中，企業導師可以帶領學生參與各個施工環節，詳細講解施工過程中的技術要點和注意事項。此外，企業導師還可以向學生介紹行業內最新的技術和工藝，幫助他們了解行業發展趨勢，拓寬視野。

通過這種理論與實踐相結合的教學模式，學生能夠在校內導師和企業導師的雙重指導下，全面提升專業能力和實踐水平。在理論學習過程中，學生能夠系統地掌握施工組織設計的基本原理和方法；在實踐操作中，學生能夠將理論知識應用到具體項目中，提升實際操作能力和解決問題的能力。

（三）改進考核方式

“施工組織課程設計”通常通過課程設計報告進行考核，但由于時間較短且學生缺乏對實際工程的了解，課程設計報告質量參差不齊，抄襲現象嚴重。“生產實習”一般通過考勤、實習日記和實踐報告進行考核。考勤和實習日記是保證學生全程參與生產實習的手段，實踐報告則是目前檢驗學生實習成果的主要手段。但是，僅通過實踐報告很難判斷學生的實踐情況，而且經常出現學生敷衍了事的現象。

通過將“施工組織課程設計”與“生產實習”相結合，讓學生根據實習項目內容，編寫單位工程施工組織設計或深基坑、裝配式施工等專項施工方案，并組織現場答辯，讓學生匯報實習情況，不僅能夠避免學生的實踐報告流于形式，還能夠讓學生做到知行合一，將“土木工程施工”所學的理論知識與實踐相結合。通過將單一的考核方式改為綜合性的考核，能夠更全面地評估學生的學習效果。這種綜合性的考核可以通過以下幾個方面來實現。

1.多元化考核標準：在考核過程中，不僅要看學生的設計報告，還要綜合考察他們在實習中的表現，包括他們對項目的理解、解決問題的能力、團隊合作精神等。

2.過程性考核與終結性考核相結合：除了考核最終的設計報告，還應考核包括學生在實習過程中的表現，例如他們在不同階段的工作日志、任務完成情況、導師的反饋等。

3.現場考核與項目展示：通過現場考核和項目展示，學生可以展示他們的設計成果，分享他們的實踐經驗。校內導師和企業導師可以共同參與評審，提出改進建議。

4.引入企業評價：讓企業導師參與學生的考核，對學生的實踐表現進行評價。

通過這種綜合性的考核方式，能夠確保學生在理論和實踐兩方面都得到有效的鍛煉和提升。這種方式不僅能夠鞏固學生的基本理論知識，還能夠提高他們的綜合應用能力，提高他們在實際工程中的適應能力和解決問題的能力。此外，這種考核方式還能夠激發學生的學習積極性，使他們在實習過程中更加投入，真正做到學以致用。

三、課程改革示例

以南京某保障性住房為例進行說明。在實習過程中，學生需要根據該項目的實際情況，編寫裝配式結構吊裝專項施工方案。課程內容安排見表1。

通過這種詳細的專項施工方案，學生能夠全面了解裝配式結構吊裝的全過程，掌握將理論運用于實踐的綜合技能。這種方式不僅提高了學生的實際操作能力，還增強了他們解決問題的能力和項目管理能力，真正做到知行合一。

結語

本文通過深入探討知行合一理念在土木工程教學中的應用，提出了將“施工組織課程設計”與“生產實習”相結合的教學改革方案，以應對當前教學中理論與實踐脫節的問題；通過對現有教學現狀的分析，提出了強化學生參與、落實雙導師制和改進考核方式的改革措施。

參考文獻

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Application and Exploration of the Unity of Knowledge and Action in Civil Engineering Education：

A Case Study of the Integration of Construction Organization Course Design and Production Practice

TAO Jin-ju

（College of Civil Engineering， Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 211816， China）

Abstract： This paper discusses the importance of the unity of knowledge and action in civil engineering education. By integrating “Construction Organization Course Design” into “Production Practice”， it realizes the close combination of theoretical knowledge and practical engineering projects. This paper first analyzes the problems existing in the current “Construction Organization Course Design” and “Production Practice”， and then proposes reform measures to enhance student participation， implement a dual-mentor system， and improve assessment methods. Finally， using a housing project as an example， it provides a detailed introduction to the implementation plan and content arrangement of the course reform. This research offers valuable insights and references for the teaching reform of civil engineering programs.

Key words： unity of knowledge and action; construction organization course design; production practice; practical ability; comprehensive quality