“傳感器與檢測技術”課程線上線下混合式教學改革實踐

摘要：隨著互聯網與信息技術的發展，線上線下混合式教學已經成為高職院校教學模式改革的趨勢。“傳感器與檢測技術”是高職機電類專業開設的一門專業基礎課程，在專業人才培養體系中處于基石地位。本文通過優慕課平臺對這門課程進行了線上線下混合式教學模式改革，將線上自學、線上輔導與線下課堂教學相結合，同時深度挖掘課程內容中的思政元素，以調動學生學習的主動性、提升教學效果，提升學生的綜合素質。

關鍵詞：線上線下混合式教學；傳感器與檢測技術；優慕課；思政元素

一、引言

“傳感器與檢測技術”是高職院校機電類專業的專業基礎課程，幾乎所有機電產品都涉及傳感器的應用，其在專業人才培養體系中處于基石地位。同時，從人才培養角度來看，培養具有自主探索和創新能力的人才成為教育教學的重要目標，這需要提升學生的學習主動性，對傳統教學手段提出了新的挑戰[1]。

線上線下混合式教學模式是引領我國高等院校教學改革的新模式，也是提高教學質量的有效手段[2]。線上線下混合式教學模式改革將通過網絡平臺進行的線上自學、線上輔導和線下課堂教學相結合，既能發揮高職院校專業教師的主導作用，也能實現高職學生的主體地位，提升學生學習的積極性和主動性，讓課堂教學變得有效和有彈性，以此提升教學質量[3]。

二、線上線下混合式教學模式設計與實施

（一）確定教學目標

傳感器與檢測技術課程基于“工作過程系統化”設計理念，邀請行業、企業專家對機電類專業所涵蓋的崗位群進行工作任務和職業能力分析，并以此為依據確定本課程的工作任務和課程內容。在明確課程在整個課程體系中的地位和作用、了解學生特點的基礎上，確定知識、能力和素質三級目標。通過本課程的學習，使學生掌握常用傳感器檢測和選用的系統知識，鍛煉學生對機電產品和自動化生產線中傳感器的認識和選用技能，同時加強學生對自動測試設備的實踐操作能力的培養，為后續專業課程的學習、考取職業資格證書以及就業打下堅實的基礎。通過本課程的學習，還應培養學生的探究精神、工匠精神、職業素養、民族自豪感及社會責任感。

（二）線上模塊設計

根據機電類專業所涉及的傳感器應用知識內容，針對行業生產特點，以真實自動化項目為導向整合、程序化教學內容，共設計六個教學項目，以項目為載體將整個課程內容內化到各個項目中。每個項目由若干個典型工作任務支撐，比如在速度檢測項目中設計了汽車車速檢測和電機主軸速度檢測兩個典型工作任務。每個典型任務都將實際工作過程細化為相對應的知識點，并結合“技能大賽”必備的理論知識、專業技能和職業素養（包含思政元素），創設學習情境[4]。

每個工作任務線上部分包括任務導學、課前提問、播客單元、PPT課件、隨堂測試、課后作業、學習調查、線上答疑和拓展資源等模塊。其中，任務導學包含該任務的學習目標、重點和難點，讓學生提前對這個任務有個大概的了解，在學習過程中有所側重；課前提問是學生線上預習之后需要回答的問題，有助于教師了解學生的預習效果，以便在線下教學時調整側重點；播客單元是針對該任務主要知識點錄制的微視頻，方便學生課前預習和課后復習，微視頻也有利于學生利用碎片化時間學習；PPT課件覆蓋該任務的學習內容，包含文字、圖片、表格等資源，可供學生反復學習；隨堂測試是在線下授課過程中進行的測試，可以及時了解學生對知識點的掌握情況；課后作業是要完成的題目，目的是鞏固學習成果；學習調查是讓學生自我評估對任務的掌握情況，根據學生反饋，教師可以在下次線下授課時重點講解學生學得不好的部分，便于學生理解；線上答疑是為了方便師生課下交流，教師通過線上答疑可以隨時解答學生疑問；拓展資源是相關知識的拓展和思政元素的融入，有利于學生知識面的拓寬和素質的提高。

（三）具體實施過程

基于優慕課在線精品課程平臺搭建“傳感器與檢測技術”課程線上模塊，建設完成之后開始實施線上線下混合式教學模式改革。課程開始前，將學生加入優慕課平臺并告知學生提前在手機上下載好優慕課課程伴侶APP，要求學生提前熟悉使用方法。第一次課向學生介紹混合課程的建設情況和學習流程，并對各個模塊進行測試。為了方便問題討論和完成實驗，將學生分成四個小組。每次小組討論完畢，組內推選一名同學作為代表做總結發言，可以加強學生對所學知識點的印象并培養學生分析問題和解決問題的能力、表達能力以及團隊合作能力。為了使學生盡快地熟悉各個模塊進行高效地學習，將學習流程分為課前預習、課中學習和課后提升三個部分。具體的學習流程如圖1所示。

學生在課前預習了在線課程后，需要回答課前提問。一方面可以督促學生完成預習、培養學生的探究精神；另一方面也有利于教師了解學生的預習情況。線下的課堂教學是在線上任務完成的基礎上進行的，教師首先檢查學生的預習情況，根據學生的預習情況合理地安排課堂教學，著重講解學習過程中存在的問題。然后根據設計的討論話題，讓學生以小組討論的方式進行，教師要及時引導學生進行更有針對性的深入探討，激發學習興趣，增進學生的學習主動性，同時培養學生的合作意識、工匠精神和職業素養。學生需要完成學習調查和課后作業，學生課下有任何問題都可以隨時通過線上答疑向教師提問，實現學生對知識的回顧、掌握和提升；通過學習拓展資源，了解傳感器的新知識、新技術、新方法，厚植科技興國的愛國主義情懷。

經過了一個學期的實踐，課程線上線下混合式教學模式改革初見成效，學生認可并積極參與到課程改革中。但同時也發現不少問題，比如有些課程內容需要調整，部分學生的線上學習存在應付的現象等。教師對部分教學難點進行了調整，融入思政元素，使教學資源更加多樣化，并改革了課程考核模式，增加過程性考核。通過實施線上線下混合式教學模式改革，學生的學習能力和教師的教學能力都得到了提升，教學質量明顯改善。

三、線上線下混合式課程建設特色和成果

（一）豐富的課程資源

在進行混合課程建設之前，本課程資源幾乎為零。經過教學團隊的努力，建設了豐富的教學資源，包括針對主要知識點的微視頻、涵蓋所有教學內容的PPT、傳感器與檢測技術應用實例、相關知識的拓展及思政元素的融入、試題庫、實驗指導書等。

（二）合理的單元劃分

根據生產、生活中常見的被測量物結合實際生產案例，將整個教學內容劃分為六個項目，便于初學者明確傳感器的用途。每個項目又根據傳感器的工作原理不同細分為若干具體任務，每個任務都是一個完整的學習單元。通過這樣的學習單元，學生可以探究具體原理、測量方法，并培養職業素養。

（三）及時的學習反饋

每個學習單元都設計了課前提問、學習調查和線上答疑三個話題討論環節，同時還包含了隨堂測試和課后作業兩個課程活動。這些活動旨在了解學生的預習情況、課堂掌握情況和課后提升情況，便于教師及時了解學生的學習進度和掌握程度，并據此調整教學內容側重點。

（四）科學的考核方式

以往的考核模式以期末考試成績為主，缺乏對學生學習過程的評價。為了更全面地反映學生對知識的掌握程度以及他們運用所學知識解決實際問題的能力，進行了考核方式改革。改革后，形成性考核和終結性考核各占50%的比例，使學生從被動應對考試轉變為主動參與考核。同時，課程平臺的統計功能使形成性考核更加方便、直觀。

四、線上線下混合式教學效果分析

（一）學生學習的積極主動性增加

通過線上線下混合式教學模式改革，學生的學習主動性得到了有效激發。他們從課堂上被動接受知識，變得主動從網絡平臺獲取知識。課前線上的預習環節，不僅幫助學生提前了解課程內容，更使得他們的自信心得到顯著增強。在講課過程中，教師進行提問和分組討論時，學生的積極性明顯提高，相比之下，在以往的課堂教學中，很多時候教師提問并沒有學生回答。

（二）教學效率提高

由于課前學生進行了線上預習，對所學內容有了大致的了解，明確了學習重點和難點。教師通過檢查預習情況，可以明確學生學習的難點，從而在課堂上有針對性地進行講解。通過隨堂測試可以及時了解學生的掌握情況，并對大部分同學都掌握不好的部分進行再次講解，明顯提高了教學效率，取得了良好的教學效果。

（三）生生互動、師生互動增多

針對重點內容，教師提出問題，學生以分組討論的形式開展深度研討，由小組代表匯報討論結果，教師和其他小組同學可對其結果進行點評和補充。通過線上話題討論的形式，引導學生將學習過程中遇到的困難和平臺使用中存在的問題反映給教師，教師也會及時將作業中的問題和成績統計反饋給學生，督促學生按照學習進度完成學習任務。這樣隨時隨地的交流溝通方式，使教師能及時掌握學生的學習情況，同時也拉近了同學之間、師生之間的距離，有助于課程更加順暢地進行。

五、存在問題及后期建議

在學期末，設計了“線上線下混合式教學模式改革”學生調查問卷，希望得到學生對混合課程改革的反饋，以便下一步完善課程平臺，取得更好的實施效果。調查結果表明，大部分同學認可線上線下混合式教學模式，認為線上學習時間地點更自由，不懂的地方可以反復觀看，能夠激發學習的積極性和主動性，方便與教師交流溝通，獲得較好的學習效果。然而，線上線下混合式教學模式存在的問題主要集中在：一是課程資源不夠豐富，調動學生積極性有限；二是平臺不穩定，上網不方便。

（一）課程資源不夠完善

在課程實施過程中，根據實際教學需要不斷地添加課程資源。目前，課程資源的建設已基本完成，但是還需進一步完善。下一步要繼續豐富拓展資源，在每個任務中增加常見問題模塊，匯總學生在學習過程中出現的常見問題。

（二）學生的積極性還不夠高

盡管混合課程實施過程中，學生學習的積極主動性有所提高，但是仍有部分同學主動性不高，需要催促才能學習一點。此外，線上答疑模塊中同學提問問題不多。建議建立合理的激勵機制，增加引導性主題討論，在教師的引導啟發下，充分調動學生的積極性。

（三）課程平臺不夠穩定，校內網絡不夠順暢

雖然平臺基本上能夠正常使用，但是平臺有時候不穩定，導致學生無法進入學習。此外，校園網絡有時不順暢，學生只能花流量進行學習。在調查問卷中有不少學生反映平臺問題和網絡問題，建議優化APP，提高校園網絡質量。

六、結束語

本文基于“工作過程系統化”設計理念，以“教為主導，學為主體”為原則，借助優慕課平臺對傳感器與檢測技術課程進行了線上線下混合式教學模式改革實踐。該實踐融合線上教學與線下教學的優勢，將線上自學、線下課堂教學和線上輔導相結合，同時將思政元素有機融入線上和線下教學，有效提升了教學質量。下一步，將對前期實踐過程中的不足之處進行改進與完善，使線上線下混合式教學模式在高素質技術技能型人才培養中發揮更積極、更深遠的作用。

參考文獻

[1]白玉廷，許繼平，趙峙堯，蘇婷立.面向智慧教學的“檢測技術及儀表”線上線下混合式教學探索[J].計算機時代，2023（28）：109-112.

[2]王路，徐偉麗，趙海田.高校混合式教學模式踐行中的問題與對策[J].黑龍江教師發展學院學報，2020（08）：40-42.

[3]魯珊珊，賽恒吉雅.“線上預習-線下互動-線上提升”混合式教學模式的設計與研究[J].產業與科技論壇，2020（14）：184-185.

[4]師建軍，寇文華.線上線下混合教學模式的探索與實施——以《傳感器技術及應用》課程為例[J].天津職業院校聯合學報， 2021（10）：13-18.