家、園、社合作模式下的勞動教育課程設計與實踐

【摘要】勞動教育在幼兒園教育中具有重要意義，對幼兒身心發展和品德培養有積極影響。本文從家、園、社合作模式入手，探討幼兒園勞動教育課程的設計與實踐。通過文獻綜述和實踐案例分析，明確了家、園、社合作模式下勞動教育課程設計的原則和策略，包括注重生活化、游戲化、個性化、多樣化等，并提出了具體的實踐路徑，如家園共育、社區參與、主題活動等。研究表明，家、園、社合作模式能夠有效整合多方資源，為幼兒提供豐富多元的勞動教育，促進幼兒全面發展。本文對完善幼兒園勞動教育課程體系，推動家、園、社協同育人具有一定參考價值。

【關鍵詞】幼兒園" 勞動教育" 課程設計" 家園社合作" 實踐路徑

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0139-03

勞動教育是幼兒園教育的重要組成部分，對促進幼兒身心健康發展、培養勞動意識和能力具有重要意義。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園應重視生活教育，引導幼兒從小熱愛勞動。然而，當前幼兒園勞動教育仍存在重視不足、形式單一等問題，亟需創新勞動教育模式，豐富課程內容和形式。家、園、社合作模式為幼兒園勞動教育提供了新思路，通過整合家庭、幼兒園、社區等多方力量，共同營造良好的勞動教育環境，為幼兒提供生活化、多樣化的勞動體驗，促進幼兒養成良好品德和行為習慣。本文將圍繞家、園、社合作模式下幼兒園勞動教育課程的設計與實踐展開探討，以期為相關研究和實踐提供參考。

一、家、園、社合作模式的內涵與優勢

（一）家、園、社合作模式的內涵

家、園、社合作模式是一種整合家庭、幼兒園、社區等多方資源，共同推進幼兒教育的協同育人模式。它強調三者之間的密切配合和互動，通過建立合作機制，為幼兒提供全面、連貫、多元的發展環境和學習機會。在這一模式下，家庭是幼兒教育的基礎，幼兒園提供專業的保教服務，社區提供豐富的教育資源和實踐機會[1]。三者相互配合，發揮各自優勢，共同營造有利于幼兒身心發展的良好氛圍。這一模式突破了傳統的幼兒園獨立辦學局限，強調教育主體間的協同與互補，促進教育資源共享與整合，形成全員、全過程、全方位育人格局。

（二）家、園、社合作模式的優勢

家、園、社合作模式相較于傳統的幼兒園獨立辦學模式，具有明顯優勢。這一模式能夠實現教育資源的優化配置和充分利用，讓幼兒接觸到更加豐富、多元的學習內容和活動。它有利于促進教育主體之間的協作配合，加深相互理解，形成教育共識，為幼兒營造一致、連貫的教育環境。這一模式能夠發揮家庭教育和社區教育的獨特作用，通過家、園、社的通力合作，幼兒能夠在不同情境中得到針對性的指導和培養。同時，它還能促進幼兒園教育質量的提升，推動幼兒園教育改革和可持續發展。

二、家、園、社合作模式下勞動教育課程的設計原則

（一）生活化原則

生活化原則強調將勞動教育與幼兒日常生活緊密結合，讓幼兒在真實情境中學習勞動知識和技能。具體來說，勞動教育內容應貼近幼兒生活，選取幼兒身邊熟悉的勞動任務，提供難度適宜、形式多樣的勞動活動。同時，家庭、幼兒園、社區應協同創設勞動教育情境，在日常生活、一日活動、社區體驗中滲透勞動教育[2]。生活化原則通過將勞動教育融入幼兒的現實生活，提高幼兒參與的積極性，促進知識技能的內化，為幼兒養成勞動習慣奠定基礎。

（二）游戲化原則

游戲化原則強調以游戲為載體，將勞動教育融入幼兒喜愛的游戲活動中，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得勞動體驗。具體來說，游戲化原則要求設計富有趣味性、挑戰性的勞動游戲，重視合作互動，鼓勵幼兒在游戲中分工協作、相互幫助。同時，家長、幼兒園、社區應共同參與，創設游戲化勞動環境，提供多樣的游戲材料和體驗。游戲化原則提高了幼兒的參與動機，使勞動學習更具吸引力，促進幼兒在輕松互動中掌握勞動技能，培養良好的勞動品質。

（三）個性化原則

個性化原則強調尊重幼兒的個體差異，根據幼兒的年齡、興趣、能力等特點，提供多元化、可選擇的勞動教育內容和方式。具體來說，個性化原則要求勞動教育課程設置具有靈活性和開放性，針對不同年齡階段幼兒設計難度梯度遞進的勞動任務，關注幼兒的興趣愛好，提供個性化的指導和支持[3]。家庭、幼兒園、社區應密切配合，采取分組教學、個別指導等方式，營造個性化的勞動教育環境。個性化原則有助于充分發揮幼兒的個性潛能，提高勞動教育的針對性和適宜性。

（四）多樣化原則

多樣化原則強調勞動教育內容和形式的多樣性，為幼兒提供豐富、廣泛的勞動體驗。具體來說，多樣化原則要求勞動教育涵蓋生活自理、生產勞動、服務性勞動等多種類型，利用家庭、幼兒園、社區等多種教育場所，采用參與實踐、觀察學習、角色扮演等多種教育方式。同時，家庭、幼兒園、社區應整合多方資源，通過親子活動、主題教學、社區探訪等形式，為幼兒創設多樣化的勞動教育情境。多樣化原則有助于拓寬幼兒的勞動視野，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒全面發展。

三、家、園、社合作模式下勞動教育課程的實踐策略

（一）整合多方資源，創設勞動教育環境

在家、園、社合作模式下，幼兒園應積極整合多方資源，為幼兒創設豐富多樣的勞動教育環境。其中，家庭是幼兒勞動教育的重要場所，幼兒園應加強與家長的溝通合作，引導家長重視家庭勞動教育的作用，鼓勵家長為幼兒創設適合的家庭勞動環境，如指導幼兒參與家務勞動、布置家庭勞動角等。幼兒園可以通過家長會、親子活動等形式，與家長分享勞動教育的理念和方法，提供家庭勞動教育的指導和支持，形成家園共育的合力。

此外，幼兒園還應充分利用社區資源，為幼兒提供多樣化的勞動體驗。幼兒園可以與周邊的商店、農場、工廠等建立合作關系，組織幼兒參觀體驗不同行業的勞動過程，了解各行各業勞動者的工作內容和貢獻。幼兒園還可以邀請社區中的勞動者，如警察、醫生、清潔工等，來園與幼兒分享他們的工作經歷和感受，拓寬幼兒的勞動視野[4]。同時，幼兒園可以組織幼兒參與社區服務，如社區清潔、義務勞動等，在服務社區的過程中體驗勞動的價值和意義。通過利用社區資源，幼兒園可以為幼兒創設真實、多元的勞動教育情境，讓幼兒在實踐中感受勞動的魅力，培養熱愛勞動的情感和態度。

（二）優化教育內容和方式，促進幼兒全面發展

在家、園、社合作模式下，幼兒園應注重優化勞動教育的內容和方式，促進幼兒全面發展。一方面，幼兒園應拓展園內勞動教育形式，充實勞動教育內容。幼兒園可以根據幼兒的年齡特點和興趣需求，開發多樣化的勞動教育活動，如生活自理、清潔園區、種植蔬菜、飼養小動物等，讓幼兒在多樣的勞動實踐中獲得全面發展。同時，幼兒園應注重將勞動教育滲透到一日生活的各個環節，如在游戲、學習、用餐等過程中融入勞動元素，讓幼兒在日常生活中養成良好的勞動習慣。另一方面，幼兒園可以通過開展主題活動，將勞動教育與其他領域學習有機結合，促進幼兒綜合學習。幼兒園可以圍繞勞動教育設計主題活動，如“我是小小勞動者”“勞動最光榮”等，通過主題環境創設、故事欣賞、角色扮演、藝術創作等多元活動，讓幼兒在綜合探索中理解勞動的意義和價值。同時，主題活動可以發揮勞動教育的綜合育人功能，促進幼兒在認知、語言、社會、藝術等多方面的發展。例如，在“我是小小建筑師”主題活動中，幼兒可以通過搭建積木、繪制圖紙、分享討論等方式，在勞動實踐中提升動手操作能力、空間思維能力、語言表達能力和合作交往能力。總之，幼兒園應立足幼兒的發展需求，優化勞動教育內容和方式，促進幼兒在多樣的勞動體驗中實現全面發展。

四、家、園、社合作模式下勞動教育課程的實踐案例

（一）案例一：家庭勞動小能手

某幼兒園開展了“家庭勞動小能手”活動，旨在通過家園合作，強化幼兒的家庭勞動教育。活動通過以下幾個環節展開。

（1）親子勞動任務設計：教師與家長共同商討，根據幼兒年齡特點，設計了一系列適合在家庭中開展的勞動任務，如整理玩具、給植物澆水、幫助父母做簡單家務等。

（2）勞動用品準備：幼兒園為每個幼兒準備了一個“勞動小能手”工具包，包括圍裙、小桶、抹布等勞動用品，方便幼兒在家中進行勞動實踐。

（3）家庭勞動實踐：幼兒在家長的指導下，按照任務清單完成各項家庭勞動，并通過拍照、錄像等方式記錄勞動過程和成果。

（4）經驗分享交流：幼兒園定期組織“勞動小能手”分享會，邀請幼兒和家長分享家庭勞動的經驗和感悟，教師給予積極鼓勵和點評。

（5）勞動成果展示：幼兒園設置“家庭勞動小能手”展示區，展示幼兒的勞動照片和作品，營造勞動光榮的氛圍。

通過“家庭勞動小能手”活動，幼兒在家庭中獲得了豐富的勞動實踐機會，在親子合作中體驗勞動的樂趣和價值，培養了熱愛勞動的情感和良好的勞動習慣。同時，活動增進了家園互動，促進了家長對勞動教育的重視和支持，形成了家園合力育人的良好局面。

（二）案例二：我是小小清潔工

某幼兒園開展了“我是小小清潔工”活動，旨在通過園內勞動實踐，提高幼兒的勞動意識和能力。活動通過以下幾個環節展開。

（1）環境創設：幼兒園在各個班級設置了“小小清潔工”勞動角，配備了掃帚、抹布、垃圾袋等清潔工具，營造勞動氛圍。

（2）角色扮演：教師引導幼兒扮演清潔工的角色，學習使用清潔工具，體驗清潔勞動的過程。

（3）分工合作：教師指導幼兒分工協作，共同完成班級衛生區域的清潔任務，如擦桌子、掃地、整理玩具等。

（4）勞動技能指導：教師針對清潔工作的不同環節，如正確使用掃帚的方法、擦拭桌面的順序等，給予幼兒具體的示范和指導，提高幼兒的勞動技能。

（5）反思評價：活動結束后，教師引導幼兒對勞動過程和結果進行評價和反思，肯定幼兒的勞動成果，鼓勵幼兒在生活中主動參與清潔勞動。

通過“我是小小清潔工”活動，幼兒在角色扮演和實際操作中體驗了清潔勞動的過程，提高了動手操作能力和環保意識。同時，幼兒在分工合作中學會了溝通協調，培養了團隊合作精神。活動促進了幼兒在認知、語言、社會性等方面的綜合發展，讓幼兒在勞動實踐中感受勞動的價值和意義。

五、家、園、社合作模式下勞動教育課程的實踐思考

家、園、社合作模式下開展勞動教育課程，需要構建完善的合作機制，形成教育合力。首先，應建立家、園、社定期溝通和協調的制度，明確各方的職責和任務，在目標設置、資源共享、活動開展等方面形成共識，確保勞動教育的一致性和連續性。其次，應發揮家長委員會和社區志愿者組織的作用，搭建家、園、社互動的平臺，落實家園共育、園社互助的理念。最后，應探索建立勞動教育的共同體，定期組織家、園、社三方參與勞動實踐和交流活動，促進資源整合和經驗分享[5]。

此外，勞動教育課程的有效實施，離不開專業化的師資隊伍和科學的評價體系。幼兒園應加強教師的勞動教育理念和實踐能力培訓，提高教師指導幼兒勞動的專業水平。同時，應發揮教師的主導作用，引導家長和社區人員參與勞動教育，形成教學相長、優勢互補的良性互動。在評價方面，應構建多元化的勞動教育評價指標，兼顧過程性評價和終結性評價，重視幼兒在勞動態度、習慣、技能等方面的進步和表現。評價主體應包括教師、家長和幼兒本人，通過自評、互評、他評等方式，全面、客觀地評估幼兒的勞動教育效果，并將評價結果運用于教育實踐的改進和優化。

六、結束語

勞動教育是幼兒園教育的重要內容，對幼兒的全面發展具有重要意義。家、園、社合作模式為幼兒園勞動教育提供了新的思路和路徑，通過整合多方資源，創設良好的勞動教育環境，為幼兒提供豐富多樣的勞動體驗，促進幼兒在生活和游戲中形成良好品德和行為習慣。在實踐中，應注重遵循幼兒身心發展規律，堅持生活化、游戲化、個性化、多樣化原則，采取家園共育、拓展園內形式、利用社區資源、開展主題活動等策略，不斷完善家、園、社協同育人機制，加強師資隊伍建設，建立科學的評價體系，推動幼兒園勞動教育課程的可持續發展，為幼兒的健康成長奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]高瑜.全環境立德樹人家園社合作共育[J].山東教育，2023（Z6）：14-16.

[2]倪夢婷.互聯網背景下家園社合作模式新探索[J].家長，2020（14）：50+52.

[3]章躍華.建立家校社合作體系，助力家園共成長[J].家庭生活指南，2019（7）：111.

[4]王海鷹.家校社協同培育青少年勞動價值觀的實踐研究[J].才智，2024（5）：45-48.

[5]陳文勝.家校社勞動教育共同體構建探索[J].教育理論與實踐，2024，44（5）：7-10.

作者簡介：

朱雅萍（1981年2月—），女，漢族，江蘇吳江人，本科學歷，一級教師，研究方向：學前教育。