“雙減”背景下農村初中英語作業設計的實踐探索

【摘要】在“雙減”政策背景下，初中英語教師在減輕學生課業負擔的同時，應積極提高英語作業的設計質量，以促進學生的有效學習和興趣培養。“雙減”政策改革的重點在于學生課后作業，所以英語教師要順應趨勢，結合學生實際情況合理改進作業設計方式，努力發揮課后作業對學生知識學習的鞏固提升作用。本文在“雙減”背景下分析農村初中英語作業設計與實踐的原則，重點探討其設計與實踐策略，以供參考。

【關鍵詞】“雙減”" 初中英語" 作業設計策略

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0079-03

“雙減”政策的提出旨在優化教育生態，促進學生全面發展，但對于教育資源相對匱乏的農村地區而言，如何在不增加學生負擔的前提下，提高英語教學質量，成了一個亟待解決的問題。傳統的英語作業往往以機械性重復和應試為主，在“雙減”政策指導下，教師應設計出既符合政策要求，又能提升學生學習效果的英語作業，實現教育質量的提升。

一、“雙減”背景下農村初中英語作業設計與實踐的原則

（一）差異性原則

在設計作業時，教師應深入了解每個學生的學習特點和能力水平，實施差異化教學。作業內容應具有層次性，能夠適應不同學生的學習需求。例如，對于英語水平較高的學生，提供更高層次的閱讀材料和寫作任務，而對于基礎較差的學生，則設計一些基礎性的詞匯和語法練習。此外，教師還應鼓勵學生根據自己的興趣選擇作業內容進行研究或創作，以此提高學生學習效率，激發其創造力和自主學習的能力[1]。

（二）激勵原則

教師在教學過程中應扮演激勵者的角色，對學生的每一次努力和進步給予及時的認可和鼓勵。正面的反饋能夠增強學生的自信心，使其更加積極地參與到英語學習中。教師可以通過設立小目標，幫助學生在實現這些目標的過程中感受到成就感，從而激發他們持續學習的動力。同時，教師還應教會學生如何自我激勵，幫助學生在面對困難時自我鼓勵，保持積極向上的心態。

（三）合理期待原則

農村學生的英語學習往往面臨諸多的挑戰，如資源限制、學習環境欠佳等。因此，教師在設定教學目標時，應保持合理的期待，認識到學生英語能力的提高是一個長期且漸進的過程。教師通過教學計劃開展英語教學，而非急功近利。在教學過程中，注重培養學生良好的學習習慣，通過定期的閱讀訓練和詞匯積累，幫助學生逐步提高英語閱讀能力。同時，教師還應關注學生的情感態度，幫助學生建立對英語學習的積極態度，以促進學生英語水平的進步。

（四）以人為本原則

在作業設計和教學實踐中，教師應始終將學生的利益和成長放在首位。作業不應成為學生的負擔，而應成為學生學習過程中的有益補充，關注學生的身心健康，避免過度強調成績和排名，以免給學生帶來不必要的壓力。在教學過程中，還要尊重學生的個性和選擇，鼓勵學生根據自己的興趣和能力發展學習路徑，促進學生全面發展[2]。

二、“雙減”背景下農村初中英語作業設計與實踐的策略

（一）差異化的作業設計

1.設計分層作業。分層作業策略是針對不同英語水平的學生設計的，旨在確保每個學生都能在適合自己的水平上得到適當的學習任務和教學指導，是差異性作業設計原則的體現。該策略要求教師對學生的學習能力進行細致的評估，并根據評估結果將學生分為不同的層次。例如，對于基礎層次的學生，作業可以包括簡單的詞匯記憶、基本句型構造和日常對話練習，以此幫助學生鞏固基礎知識，逐步建立起英語學習的信心。而對于中高水平的學生，作業則需要涉及更加復雜的語法結構、深入的閱讀理解和英語寫作，以促進學生批判性思維和語言運用能力的發展[3]。以“Our Clothes”作業設計為例，對于基礎層次的學生，可以設計一些簡單的詞匯和句型練習。例如，創建一個詞匯卡片游戲，要求學生匹配衣物的英文單詞和圖片，或者完成填空練習，如“Michael wants to buy the ____.”（根據詞匯卡片填入衣物名稱）。對于中高層次的學生，提供一些描述性寫作任務，要求學生描述自己的日常穿著，或者寫一個關于不同場合穿著的短文，如：“On weekends， I usually wear a ____ and ____ so that ____.”同時，還可以為高層次學生設置更加復雜的項目，如設計一個服裝搭配的海報，用英語解釋為什么這樣的搭配適合某個特定的場合，不同的服裝搭配有什么樣的效果，并用英語撰寫一篇報告。

2.設計個性化作業。個性化選擇策略更加注重激發學生的學習積極性和主動性，充分體現以人為本的作業設計理念。教師可以提供系列與英語相關的活動和任務，引導學生根據自己的偏好和特長來選擇作業內容。例如，對喜歡藝術的學生，提供一些與英語國家藝術文化相關的項目；對科技感興趣的學生，則要求學生閱讀英文科技文章并撰寫讀后感，或者參與到一個英語科技項目的討論中。差異化的作業設計不僅能夠幫助學生在完成作業的過程中感到樂趣，還能使其在學習實踐中提高英語水平，同時培養其在其他領域的創造力和批判性思維能力。學生在享受學習的過程中，自然而然地提高英語能力。在“Our Clothes”作業設計中，對于喜歡繪畫的學生，教師可以要求學生繪制一幅包含各種衣物的圖畫，并用英語為每件衣物添加描述，如顏色、材質和帶來的視覺感受；對時尚感興趣的學生，則可以研究流行趨勢，選擇幾件當前流行的衣物，用英語撰寫一篇時尚專欄文章，介紹這些衣物的特點和搭配建議。通過具體的作業設計，學生能夠在“Our clothes”這一主題下，根據自己的興趣和能力水平進行學習，提高英語水平的同時，享受學習過程。

（二）生活化的作業設計

1.培養英語知識應用能力。在初中英語作業生活化設計中，素養導向的設計方法是提升作業效果的重要原則，作業不僅僅是為了鞏固課堂上學到的知識，更是為了培養學生在實際生活中運用英語的能力，該作業設計符合合理期待的原則。為實現這一目標，教師應設計一系列與學生日常生活緊密相關的作業，比如要求學生用英語描述自己一天的家庭生活、介紹家庭成員、回憶一次旅行等。這不僅能夠幫助學生在實際情境中練習語言，還能理解語言的實際用途，從而提高語言運用能力和跨文化交際能力[4]。以“Our Local Area”作業為例，教師可要求學生基于閱讀材料中Kangkang和Wang Wei的對話內容，用英語描述自己理想的居住環境。學生需要考慮房屋類型、樓層數量、是否與家人同住以及他們對居住環境的個人喜好。該作業要求學生不僅要用英語表達自己的想法，還要能夠解釋為什么他們喜歡這樣的居住環境，以及這樣的環境如何滿足其生活需求，以此鍛煉學生的英語表達能力，將所學知識與現實生活相結合。

2.整合學生生活經驗。生活化作業設計應注重整合性，將作業內容與學生的生活經驗相結合，使學生能夠在完成作業的過程中，將所學知識與現實生活相聯系。生活化作業不僅能夠鞏固課堂所學，還能引導學生在真實的生活場景中實踐英語，豐富學生英語情境學習體驗。在“Our Local Area”作業設計中，學生可以描述自己家庭的家具擺放，如桌子的位置、桌子上有什么、鐘表的位置等。該作業幫助學生在真實的生活場景中運用英語，同時鼓勵學生用英語表達自己的生活，提高學生描述和表達能力。此外，基于農村背景，學生還可以用英語描述房子周邊的情境，如門前有幾棵樹、幾條河等，進一步使英語作業聯系學生實際生活，增強英語作業的實際意義。

（三）項目化的作業設計

1.合理設計項目主題。在設計初中英語項目化作業時，教師可以選擇與學生生活緊密相關的主題，以此激發學生的興趣和參與感。主題的選擇應當能夠覆蓋教學的核心內容，同時具有一定的開放性和探究空間，使學生能夠在完成作業的過程中，自然地運用所學知識，并將語言學習與實際生活情境相結合。例如，教師選擇“校園生活”“環保行動”或“文化交流”等主題，這些主題不僅與學生的生活經驗相關，還能夠引導學生關注社會問題，培養其社會責任感。以“Food Festival”作業設計為例，當以本節課內容作為項目設計作業時，教師需要確保主題與學生的生活經驗和興趣緊密相連，以激發學生學習熱情。例如，要求學生探索世界各地的節日美食，了解不同文化背景下的食物傳統，以及食物如何成為人們慶祝和社交的重要元素。該主題不僅能夠吸引學生的興趣，還能夠幫助學生在探究中自然地學習和使用英語。在項目實施過程中，教師可以鼓勵學生提出自己的創意和想法，學生自己決定研究哪些國家的節日美食，自主性不僅能夠提高學生的參與度，還能夠培養其創新思維和問題解決能力。

2.緊密聯系單元內容。在單元整體規劃方面，教師應將項目化作業視為單元教學的有機組成部分，確保作業設計與單元教學目標相一致。在規劃作業時，深入分析教材內容，挖掘單元主題背后的深層含義，并將這些含義融入作業設計中，以此引導學生不僅能夠復習和鞏固單元所學的語言知識，還能夠在實際應用中提升語言技能，同時培養其解決問題和批判性思維的能力。在“Food Festival”項目作業整體規劃方面，教師應當將項目化作業與課程內容相結合，確保學生能夠在項目中運用到單元所學的詞匯、句型和語法。例如，單元中涉及了不同國家的食物節慶，學生則需要在項目中比較不同國家的飲食差異，了解不同食物的不同做法，培養跨文化意識。此外，教師還可以引導學生通過項目化作業來實踐聽、說、讀、寫等語言技能，如通過小組討論來提高口語交流能力，通過撰寫研究報告來鍛煉寫作技巧，以及通過閱讀相關材料來提升閱讀理解能力，強化項目育人效果。同時，教師應當在整個過程中提供必要的支持和指導，提供教學資源以幫助學生克服困難，確保項目的順利進行。通過項目化作業，學生不僅能夠鞏固和提升英語語言技能，還能夠在實踐中鍛煉跨文化交流的實用技能。

（四）合理開展作業評價

1.減少評價的應試傾向。長久以來，教學評價的應試傾向阻礙了學生的全面發展，在“雙減”理念指導下，教師的作業評價應將學生的學習過程和學習結果相結合，全面評價學生學習情況。過程評價要求教師不僅要關注學生作業的正確與否，更要關注其在學習過程中的思考和努力，所以教師要觀察學生如何分析問題、如何運用所學知識、如何與同伴合作以及面對問題時的應對方法。例如，教師布置了一個英語寫作作業，教師可以評價學生在構思、組織文章結構、使用恰當詞匯和語法表達等方面的表現，把握學生的學習不足與值得表揚的地方，進而有針對性地開展教學指導。該評價方式有助于學生理解學習過程的重要性，鼓勵學生在未來的作業中更加注重思考過程與解決問題的過程[5]。

對于評價結果的處理，教師應提供內容具體、針對性強的反饋，幫助學生明確知道自己在哪些方面做得好，哪些方面需要改進。例如，如果學生英文形式的項目成果展示混亂，教師可以指出具體的句子或段落，建議如何改進邏輯順序，幫助學生認識作業不足之處，指導學生如何改進。

2.給予學生正面反饋。在初中英語作業評價中，強調正面激勵是激發學生學習動力和自信心的重要方法，是激勵原則的體現。教師在評價學生作業時，應當關注學生的努力和進步，即使是微小的進步也值得被認可。例如，如果一個學生在語法使用上有所進步，教師應當明確指出這些進步，并給予積極的反饋。正面的肯定能夠幫助學生感受到自己的付出得到了回報，從而增強其繼續努力的動力。

在指出學生作業中的錯誤時，教師應采取建設性的態度，避免直接批評，在指出錯誤之前和之后都給予正面的評價。例如，對于學生的英語作文，教師可以表揚學生在文章中表達清晰、觀點鮮明的部分，強調學生在其他方面的優點，然后再指出需要改進的地方，并提供具體的改進建議。這種評價方式不僅能夠幫助學生意識到自己的不足，還能感受到教師的支持和鼓勵，從而更愿意接受建議并努力改進。此外，教師還可以通過設定可達成的小目標，幫助學生逐步提升。每當學生達到一個目標時，都給予及時的正面反饋，漸進式的評價方法有助于學生建立自信，明確下一步的學習方向。

三、結束語

在“雙減”政策背景下，農村初中英語作業設計不僅要減輕學生的學業負擔，更要注重培養學生的自主學習能力、創新思維和實踐能力。農村初中英語教學應緊密結合學生的生活實際，設計富有趣味性、生活性和探究性的作業，以激發學生的學習興趣，提高學習效率，為學生終身學習英語奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]李佳麗，郝春東.基于高階思維視角下的初中英語作業設計優化策略[J].林區教學，2024（1）：87-90.

[2]張寶圖.初中英語作業管理的現狀及優化策略探析[N].科學導報，2024-01-09（B02）.

[3]趙妍.“雙減”背景下初中英語作業設計有效性研究[J].學周刊，2024（2）：58-60.

[4]王麗.“雙減”背景下如何提升初中英語作業設計的有效性[J].中學生英語，2023（48）：107-108.

[5]季宴.“雙減”背景下構建初中英語高效課堂的有效措施探究[J].中學生英語，2023（48）：147-148.

作者簡介：

鄭萍（1984年10月—），女，漢族，福建省福安市人，本科學歷，一級教師，從事初中英語教學工作。